放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的放小鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思1
今天和孩子們一起學(xué)習了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(cháng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥(niǎo)，我為何還看了看小鳥(niǎo)?我舍不得小鳥(niǎo)，又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對文章情感主旨的理解便會(huì )水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導學(xué)生潛入文本，通過(guò)認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛(ài)字展開(kāi)，絲絲扣情
反復咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著(zhù)急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節的結尾用飽含深情的小結語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
三、注重語(yǔ)言訓練，放飛想象
語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標設計了多處語(yǔ)言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非常”這個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話(huà)訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語(yǔ)言的目的。在體會(huì )我著(zhù)急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥(niǎo)擔心，我會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì )對我說(shuō)什么，我望著(zhù)遠去的小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)什么?并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現。
四、巧妙情境創(chuàng )設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè )中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是?為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì )說(shuō)什么呀?……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思2
教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥(niǎo)想：這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”
“窗外的鳥(niǎo)是籠中小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)f(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”
“小鳥(niǎo)在喊：‘?huà)寢尅炀染任遥 ?/p>
“鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”
……
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也 同樣精彩紛呈——
“小鳥(niǎo)飛到媽媽身邊，高興地笑了。”
“小鳥(niǎo)對小朋友說(shuō)：‘謝謝你，我一定會(huì )報答你的。’”
“鳥(niǎo)媽媽眼含熱淚說(shuō)：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì )記得你的！’”
“小朋友心里樂(lè )滋滋的！”
……
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養他們的獨特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。為此，師生之間要樹(shù)立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著(zhù)寬容與鼓勵去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語(yǔ)氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂(lè )于接近，樂(lè )于交流。
其次，注重創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗”的教育思想，通過(guò)表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級（下冊）中的一篇充滿(mǎn)兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。
這篇課文看似放飛小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對小動(dòng)物的憐憫之情，在教學(xué)設計中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習，令學(xué)生為小鳥(niǎo)的命運心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思4
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的這一環(huán)節，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子，并讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。在小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急這一環(huán)節，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“我”的心情，通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。在通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。在上課的過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經(jīng)上了大半節課，部分孩子的注意力開(kāi)始轉移，這時(shí)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的聽(tīng)講習慣，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養學(xué)生認真傾聽(tīng)習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長(cháng)的孩子做出了評價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅認真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問(wèn)題，我對她說(shuō)：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽(tīng)老師講課，看她積極回答老師的提出的問(wèn)題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒。”大家聽(tīng)了我對陳瀾同學(xué)的評價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習，把注意力回到了課堂。
在學(xué)習第四自然段的時(shí)候，我對學(xué)生提出問(wèn)題：“小鳥(niǎo)跟著(zhù)媽媽飛走了，它會(huì )對小作者說(shuō)什么呢？小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”讓學(xué)生再次展開(kāi)想象，接著(zhù)，我引導學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生有了學(xué)習的積極性就會(huì )專(zhuān)注地傾聽(tīng)老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過(guò)“我”放飛一只小鳥(niǎo)的故事，讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護它們，保護它們。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機，用不同的方式、方法引導學(xué)生想象課文場(chǎng)景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后通過(guò)入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。
一、給學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
新《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。”教學(xué)中，我抓住“小鳥(niǎo)與小男孩的關(guān)系”，著(zhù)力訓練學(xué)生的想象力、思維能力和語(yǔ)言表達能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！
如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵欤F在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？”
簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”“窗外的鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！’……學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對于自己的精心喂養不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的。
二、關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能參與整個(gè)課堂。
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習有一定困難的學(xué)生，我從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，我又設計了一些思考性的問(wèn)題，引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習氛圍。學(xué)生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。
三、注重學(xué)生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學(xué)習都以讀為主。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí)，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時(shí)提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時(shí)，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)等語(yǔ)言材料。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《放小鳥(niǎo)》這一課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣。上課這天的晨會(huì )，學(xué)校舉行了“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，然后又帶小朋友去參觀(guān)了各種鳥(niǎo)的標本，聆聽(tīng)了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對小鳥(niǎo)有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內容做了一個(gè)很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并先提問(wèn)“在作者著(zhù)急的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到窗外飛來(lái)了一只鳥(niǎo)。”還有的說(shuō)：“那肯定是鳥(niǎo)媽媽找它來(lái)了。”學(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會(huì )到了鳥(niǎo)媽媽的著(zhù)急心情。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象一下鳥(niǎo)媽媽與孩子相見(jiàn)了，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？（把自己當作鳥(niǎo)媽媽或小鳥(niǎo)）。學(xué)生想象都十分豐富，說(shuō)得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
當教到課文第3小節“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問(wèn)：“這小鳥(niǎo)那么可愛(ài)，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話(huà)音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說(shuō)“因為我看小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里太難過(guò)了”；有的說(shuō)：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說(shuō)“如果我不放它回家，它會(huì )一直不吃不喝，最后會(huì )餓死的。” 這時(shí)我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛(ài)小鳥(niǎo)呢？”學(xué)生搶著(zhù)回答說(shuō)：“是，是。”此刻學(xué)生對課文已經(jīng)完全理解，我這節課的教學(xué)也順利完成了。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥(niǎo)的故事，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。課文看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線(xiàn)，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯。
在講解第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“文中的小作者把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣？在想什么呢？”問(wèn)題一出，有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想回家，也有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。接著(zhù)，我又引導學(xué)生，當我看到這小鳥(niǎo)不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過(guò)想象，給了我同樣精彩的回答，通過(guò)這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì )到小作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，他們讀起來(lái)也更加有感情了！
教學(xué)第二自然段，我還是引導學(xué)生通過(guò)想象，小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽現在見(jiàn)面了，它們見(jiàn)面的時(shí)候會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，把小鳥(niǎo)對媽媽的思念之情，把鳥(niǎo)媽媽著(zhù)急的心情全都說(shuō)了出來(lái)，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥(niǎo)又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì )到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)跟著(zhù)媽媽飛走了，它會(huì )對小作者說(shuō)什么呢？小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”請小朋友再次展開(kāi)想象，從而使學(xué)生明白了小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)。接著(zhù)，我引導學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學(xué)生觀(guān)察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：想家，想媽媽?zhuān)胱杂勺栽诘仫w翔等等）為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì )想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)是不是生病拉？小鳥(niǎo)為什么不吃東西啊？小鳥(niǎo)怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì )到小作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵欤F在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？” 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”()“窗外的鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì )對小作者說(shuō)什么？小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)會(huì )對小作者說(shuō)：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì )來(lái)看你的……“我”會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)：我會(huì )想你的，你要回來(lái)看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類(lèi)是朋友，我們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺了！學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對于自己的精心喂養不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的。
在上完課后，覺(jué)得這些想象部分的內容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對學(xué)生的訓練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思8
悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節的結尾用飽含深情的小結語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
二、注重語(yǔ)言訓練，放飛想象
語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標設計了多處語(yǔ)言訓練。如，為了讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽對小鳥(niǎo)的愛(ài)，為了再現鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人場(chǎng)景，我設計了一個(gè)情境表演，讓孩子們扮演鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)想象它們見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么；在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì )對我說(shuō)什么，我望著(zhù)遠去的小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)什么？并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現。
三、巧妙情境創(chuàng )設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè )中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì )說(shuō)什么呀？……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思9
今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級的小朋友一起學(xué)習了第十五課《放小鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過(guò)認真反思，我覺(jué)得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。
我認為做得好的地方有：
1、能結合低年級教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。例如傾聽(tīng)習慣的培養，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)同伴的朗讀找出讀錯的地方、學(xué)習傾聽(tīng)別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認真聽(tīng)講等。力求幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2、初讀課文過(guò)程中讓學(xué)生帶著(zhù)不同的學(xué)習要求有目的的進(jìn)行學(xué)習。力求用不同的形式讀出層次，體現學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習過(guò)程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫(xiě)字指導耐心、細致。寫(xiě)字指導較之其他教學(xué)環(huán)節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結構、講解各類(lèi)生字的占格規律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點(diǎn)。引導學(xué)生在會(huì )寫(xiě)的基礎之上美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)漢字。
4、對本節課的教學(xué)中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語(yǔ)言親切，富有兒童化、過(guò)渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極、獨立的獲取知識。
當然，本節課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、在引導學(xué)生識字的過(guò)程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來(lái)識字，說(shuō)明學(xué)生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學(xué)生運用不同的方法識字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過(guò)多，顯得啰嗦導致這一環(huán)節進(jìn)行不扎實(shí)。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，事先想好的語(yǔ)言 ，因為具體環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評價(jià)語(yǔ)言跟不上。沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、在指導學(xué)生朗讀長(cháng)句子時(shí)，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。
當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽(tīng)課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進(jìn)步，一起成長(cháng)。謝謝
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《放小鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對孩子們的.朗讀引導上。通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟課文語(yǔ)言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿(mǎn)了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說(shuō)在教學(xué)第一段時(shí)，要引導學(xué)生讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)和對小鳥(niǎo)的喜歡。尤其是在讀到“我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。”時(shí)，這里的想象空間就很大，可以引導學(xué)生想象一下為什么小鳥(niǎo)不吃不喝？“我”的心里會(huì )想些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的設置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，為課文的下一步教學(xué)做好準備。然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，引導他們設身處地的為小鳥(niǎo)想一想，假如你就是那只小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里，你會(huì )想些什么？你會(huì )很開(kāi)心的又吃又喝嗎？為什么？通過(guò)這些拓展思維的訓練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內容，而且在情感上也得到了升華。當然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問(wèn)題。比如說(shuō)在最后的拓展時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個(gè)同學(xué)說(shuō)了“要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，保護環(huán)境。”在我表?yè)P后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒(méi)有什么新意。我也曾試著(zhù)引導學(xué)生把思維擴開(kāi)些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應注意學(xué)生的這方面訓練。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思11
在《放小鳥(niǎo)》教學(xué)過(guò)程中我重視了對學(xué)生獲得知識的指導和思維過(guò)程的引導比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì )到“我”愛(ài)鳥(niǎo)精心照顧，而小鳥(niǎo)以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過(guò)反復朗讀，指導點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥(niǎo)之間的感情。
再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）。聽(tīng)鳥(niǎo)叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？大鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？小朋友會(huì )想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽?zhuān)托∨笥眩阉麄儧](méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，在此基礎上，再引導學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì )句子蘊含的情感。
在教學(xué)這兩段過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果你是小鳥(niǎo)你為什么不吃不喝，如果你是小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽想說(shuō)什么?如果你是鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到自己的孩子會(huì )說(shuō)些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說(shuō)大膽的表演
學(xué)習積極性很高。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思12
《放小鳥(niǎo)》是一篇兒童故事，語(yǔ)言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿(mǎn)教育意義的課文。文中通過(guò)“我”放飛小鳥(niǎo)的過(guò)程，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專(zhuān)家的認真點(diǎn)評下，經(jīng)過(guò)我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì )，可以歸結為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑，也是語(yǔ)文課獨特的魅力所在。因此，創(chuàng )設一個(gè)好的情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要。《放小鳥(niǎo)》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥(niǎo)呢？小鳥(niǎo)如此可愛(ài)，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會(huì )，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動(dòng)物們的可愛(ài)與重要，更無(wú)法感同身受小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，那為什么放小鳥(niǎo)便迎刃而解，因為要給小鳥(niǎo)自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的情況下，讓學(xué)生更好地體會(huì )文中所要倡導的愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)這一主題，創(chuàng )設一個(gè)合情的情境必不可少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng )設怎樣的一個(gè)情境問(wèn)題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥(niǎo)媽媽找到小鳥(niǎo)后，母子倆隔著(zhù)籠子卻無(wú)法擁抱只能?chē)\嘰喳喳叫的環(huán)節時(shí)，開(kāi)始播放音樂(lè )，配上畫(huà)面，且不同的畫(huà)面有不同的旋律。當再現鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂(lè )的節奏，突然音樂(lè )急劇轉折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫(huà)面展示小鳥(niǎo)被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂(lè )四起配以小鳥(niǎo)獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂(lè )畫(huà)面時(shí)，我再呈現自己動(dòng)情的解說(shuō)，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環(huán)節過(guò)后，學(xué)生會(huì )很容易體會(huì )小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當我設置的想象環(huán)節，讓學(xué)生換位思考，如果你是小鳥(niǎo)/鳥(niǎo)媽媽?zhuān)俅蜗嘁?jiàn)你會(huì )說(shuō)什么？這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)話(huà)很艱難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺(jué)到了他們的困難。課后經(jīng)過(guò)教研組老師和專(zhuān)家的點(diǎn)評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動(dòng)參與，因此導致了后來(lái)教學(xué)目標的無(wú)效達成。教師創(chuàng )設情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，
二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要，切莫繁沓
這個(gè)問(wèn)題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問(wèn)題，我會(huì )反復說(shuō)幾句話(huà)，表達的是同一個(gè)意思，誠如其他老師所說(shuō)，一堂課下來(lái)就聽(tīng)到那么幾句話(huà)，可是還要翻來(lái)覆去講，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥(niǎo)上，我鋪陳設計了一些環(huán)節，創(chuàng )設了情境，設置了想象，設計了問(wèn)題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說(shuō)教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話(huà)，其實(shí)不用講學(xué)生也懂，很多話(huà)卻是你講了一年級的學(xué)生還無(wú)法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話(huà)中反復饒舌，結果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì )有這樣的問(wèn)題呢？歸結于沒(méi)能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現有知識水平以及通過(guò)啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(cháng)點(diǎn)”。如果開(kāi)課前，更深入調查了解一下，預先設計好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言，可能會(huì )更好。
這次公開(kāi)課，著(zhù)實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì )在今后的教學(xué)中謹記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思13
一為什么要把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里？
在欣賞了小鳥(niǎo)的美麗、可愛(ài)之后，我問(wèn)孩子：“對于這么漂亮的鳥(niǎo)，你打算怎么做？”幾乎是公認的，把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國傳統的對待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問(wèn)了一句：“為什么要把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟。”還不錯，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀(guān)。“為了怕它飛走。”這就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺(jué)得還是可以理解的。因為覺(jué)得自己喜歡小鳥(niǎo)，所以就要讓小鳥(niǎo)留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習慣嗎？
二愛(ài)鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！
在傾聽(tīng)了小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：a愛(ài)小鳥(niǎo)就是將小鳥(niǎo)留在身邊;b愛(ài)小鳥(niǎo)就是放小鳥(niǎo)走。
孩子們開(kāi)始思考了，我能感覺(jué)到。
支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的孩子說(shuō)：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥(niǎo)了。”同意第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)的孩子說(shuō)：“要放，這樣小鳥(niǎo)和爸爸媽媽在一起才快樂(lè )。”很明顯，兩種觀(guān)點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問(wèn)題，愛(ài)鳥(niǎo)多還是愛(ài)自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們去抉擇吧。說(shuō)了好一會(huì )似乎沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥(niǎo)一樣會(huì )想自己的爸爸媽媽。”“這不等于沒(méi)放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說(shuō)了很經(jīng)典的結語(yǔ)：“愛(ài)小鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開(kāi)始思考的時(shí)候，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中，我都有這樣的感覺(jué)：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰的電影一樣，結局都是無(wú)一例外的中國勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來(lái)，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥(niǎo)。可在他們的臉上我看到的卻是過(guò)于平靜的神情。人們說(shuō)，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對話(huà)的教育永遠無(wú)法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，孩子們才能自然成長(cháng)，真正成長(cháng)。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《放小鳥(niǎo)》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養成愛(ài)觀(guān)察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節，學(xué)生對于問(wèn)題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難了。
總的來(lái)說(shuō)，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng )設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話(huà)，主要是闡述了我因為愛(ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著(zhù)急，理解的重點(diǎn)在我著(zhù)急的原因上。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了這個(gè)問(wèn)題：我很著(zhù)急，那是因為？孩子們能點(diǎn)到我所著(zhù)急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很為小鳥(niǎo)擔心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度，做到心中有數，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習的主人，這樣，他們一定會(huì )更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，給它快樂(lè )。 我對小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節。因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很著(zhù)急，因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)，“愛(ài)”字似乎貫穿著(zhù)整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
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