《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文（通用19篇），希望對大家有所幫助。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1
這節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)設計力求體現：讓學(xué)生在觀(guān)察中讓思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng )新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
反思這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了做數學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一、利用多媒體引入游戲，激發(fā)興趣
本課利用多媒體引入游戲，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為己有，在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對稱(chēng)圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，在解決難點(diǎn)的環(huán)節處理上，教師讓引導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)圖形時(shí)，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà)，而是讓學(xué)生先看著(zhù)給定的圖形，先觀(guān)察對稱(chēng)軸在哪里，然后再思考對稱(chēng)的點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生有一個(gè)思考內化的思維過(guò)程，放手讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步體會(huì )和深化學(xué)生對對稱(chēng)圖形特征的理解，活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感
本課的結尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑，中國剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標志，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學(xué)中,這不僅是學(xué)習數學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。
這節課充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導，主動(dòng)向學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生思考與發(fā)現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新能力的培養。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識對稱(chēng)軸對稱(chēng)圖形，了解軸對稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機
動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力。在導入新知時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。
二、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權利，“創(chuàng )”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。例如，在引入軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng )作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現，從而突破了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè )，也獲得了知識。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習結果的反饋
對于學(xué)生自主學(xué)習的結果，教師在課堂上應及時(shí)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)、鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節設計一系列的練習題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái)，效果還不錯。
而本節課也存在一些不足之處：
1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現在的思維還停留在直觀(guān)上，在找對稱(chēng)軸的時(shí)候應將圖形放大，用準確的語(yǔ)言引導他們如何畫(huà)出該圖形的對稱(chēng)軸，如：五角星的對稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運用中，學(xué)生才能夠準確得將對稱(chēng)軸找出。
2.適當得開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對稱(chēng)圖形的概念。當學(xué)生指出數字“1”不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應該抓住機會(huì )，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對這節課重點(diǎn)的理解。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物（這些景物都是對稱(chēng)的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種贏(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征，導入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、小組合作、發(fā)揮特效
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗或成果展示出來(lái)，彌補一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強，對于正確美觀(guān)地制作出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會(huì )制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
四、課外延伸、豐富情感
本堂課的結尾讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑，配上古典的輕音樂(lè )，拉近了生活與數學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習數學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè )、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
本節課的不足之處：導入雖很貼近學(xué)生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對稱(chēng)圖形，這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4
一、有效預習、提高效率
預習是“學(xué)程導航·活力課堂”最核心的環(huán)節，預習的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。《軸對稱(chēng)圖形》一課的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我設計的預習作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征，了解對稱(chēng)軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱(chēng)圖形，試著(zhù)自己做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱(chēng)圖形，交流如何做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5
本節課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側面、正面、后面對物體進(jìn)行觀(guān)察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標定為：
借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作、使學(xué)生直觀(guān)認識軸對稱(chēng)圖形，能辨認軸對稱(chēng)圖形。2.培養學(xué)生應用意識，使學(xué)生發(fā)現生活中的軸對稱(chēng)現象，感受對稱(chēng)的美。
本節課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：
1.通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。
2.通過(guò)對確定是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對稱(chēng)的方法：對折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形。
3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對稱(chēng)圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認識對稱(chēng)軸，明確對稱(chēng)軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合。
4.進(jìn)行拓展練習，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(cháng)方形、等腰三角形、圓形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對稱(chēng)軸時(shí)，應該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。
2.對對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的強調不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì )說(shuō)軸對稱(chēng)圖形。
3.學(xué)生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法，導致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4.對學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著(zhù)困惑坐下。
5.學(xué)生對完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應該注意語(yǔ)言的準確性。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6
站在并不陌生的講臺上，講述著(zhù)異界很陌生的課，心情很復雜，突然不知道怎么去說(shuō)話(huà)，生搬硬套的啰嗦完。通過(guò)這次講課，我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>
（1）必須跟老教師請教。
上述的學(xué)情該用什么方式去引導才能達到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導他們學(xué)習知識呢？這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習方式去學(xué)習是快樂(lè )的，大多數孩子都會(huì )喜歡這種輕松的學(xué)習方式。心理研究很深奧，對于我這初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經(jīng)驗是提升自己的一條捷徑。
（2）找素材。找生活中常見(jiàn)的物品。
第一，方便學(xué)生認識。三年級的學(xué)生對生活有所感知但生活經(jīng)驗不是特別豐富，學(xué)習當中如果出現一些罕見(jiàn)的教具，他們就會(huì )觀(guān)察這個(gè)教具是什么用的，為什么長(cháng)這個(gè)樣？教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問(wèn)題，盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗，但是會(huì )偏離用它引導孩子學(xué)習知識的目的。所以，找的素材最好是生活中常見(jiàn)的，那些罕見(jiàn)的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識。
第二，教師準備起來(lái)也比較容易尋找。我覺(jué)得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見(jiàn)的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設計教學(xué)內容的講解。
（3）根據老教師傳授的教法，制作課件。
多媒體課件可以豐富課堂的內容，讓課堂更加生動(dòng)，吸引孩子的好奇心往往也通過(guò)課件展示來(lái)進(jìn)行，課件做得精彩有趣，就會(huì )達到吸引他們的目的。可是這里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7
在上課之前，我在黑板上畫(huà)了一支蝴蝶，卻只畫(huà)出它的一半，說(shuō)“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰(shuí)能幫我們把它找出來(lái)？”讓學(xué)生上來(lái)將它畫(huà)完整。這部分設計主要是讓學(xué)生初步感知軸對稱(chēng)圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習的情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)觀(guān)察掛圖上的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn)，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對稱(chēng)圖形的共同特征。通過(guò)學(xué)生的發(fā)現交流，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對軸對稱(chēng)圖形建立初步的表象。
在教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，我設計形式多樣的操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，讓他們通過(guò)折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，制作一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱(chēng)圖形呢？進(jìn)一步深化軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
這部分環(huán)節的設置，使學(xué)生逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征，感知軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)美，從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作一觀(guān)察一概括一認識”的學(xué)習過(guò)程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識。
最后讀一讀“你知道嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對稱(chēng)圖形，欣賞大自然中的對稱(chēng)美，以及古今中外，著(zhù)名的對稱(chēng)的建筑（人民大會(huì )堂，故宮等）課前布置他們收集了相關(guān)的資料，大家一起共享，使學(xué)生深深體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )設計簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對稱(chēng)圖形的方法，培養學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節課有了更好的認識：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對稱(chēng)圖形環(huán)節，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡(jiǎn)單的，再講復雜的；另外，應重視學(xué)生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9
“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法，但是我覺(jué)得，在動(dòng)手操作的同時(shí)，還要動(dòng)腦思考，我班的學(xué)生在這方面很不到位。由于課前我沒(méi)讓學(xué)生準備一些常見(jiàn)的幾何圖形，因此，在上課前，我幫全班學(xué)生每人準備了一份學(xué)習材料，在探究“想想做做”第一題時(shí)，大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對稱(chēng)圖形，并找到了它們的對稱(chēng)軸，但是到中午完成練習冊時(shí)就錯誤百出，學(xué)生知識機械地完成作業(yè)，沒(méi)有真正動(dòng)腦思考，沒(méi)有真正的理解對稱(chēng)軸這個(gè)概念。
還有，畫(huà)出每個(gè)圖形的另一半時(shí)，我強調了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn)，我把它稱(chēng)之為“對應點(diǎn)”，學(xué)生找出對應點(diǎn)以后就很容易畫(huà)出另一半，但是由于書(shū)本第三題的圖形比較簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯誤，但是練習冊中出現復雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了，如
有一半的學(xué)生畫(huà)成了上圖，反思一下自己的教學(xué)，可能我對“對應點(diǎn)”的強調還不夠，方法知道還不到位，在明天學(xué)平移這一內容時(shí)應注意自己的教學(xué)方法。
今天教學(xué)了軸對稱(chēng)圖形，這一課學(xué)生的知識準備比較好，因為在學(xué)習三角形、平行四邊形、梯形時(shí)學(xué)生就研究到一些，所以昨晚布置讓學(xué)生準備一張長(cháng)方形、一張正方形紙讓他們在家折一折，找出它們各有幾條對稱(chēng)軸并畫(huà)出這些對稱(chēng)軸。課上在學(xué)生交流預習情況后我讓學(xué)生觀(guān)察、交流了這些對稱(chēng)軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書(shū)上的長(cháng)方形、正方形上用點(diǎn)線(xiàn)畫(huà)出對稱(chēng)軸。“想想做做”的第一題學(xué)生在動(dòng)手對折圖形后再判斷出是否是軸對稱(chēng)圖形及畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸還是較為簡(jiǎn)單和順利的。第二題中觀(guān)察圖形判斷出是否是軸對稱(chēng)圖形學(xué)生基本無(wú)問(wèn)題，但畫(huà)出其中的軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸學(xué)生存在的差異就大了。大多數學(xué)生出現漏畫(huà)即找不出全部的對稱(chēng)軸，這可能還是學(xué)生的空間想象能力高低決定的，看軸對稱(chēng)圖形有幾條對稱(chēng)軸完全依靠動(dòng)手對折也有些不太實(shí)際，正如有些學(xué)生說(shuō)我是把圖形想象成怎樣對折看能否完全重合的。有些學(xué)生是試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，再想象對折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對折后再畫(huà)出對稱(chēng)軸是一個(gè)飛躍。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒(méi)有軸對稱(chēng)圖形，自己試著(zhù)畫(huà)出些可愛(ài)的軸對稱(chēng)圖形，同樣能夠達到提高學(xué)生的解決這一問(wèn)題的能力的。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)。
請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。<
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思11
第一課時(shí)學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識以后，接下來(lái)就是今天的第二課時(shí)，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半，對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經(jīng)要求了孩子們在作業(yè)本的使用過(guò)程中，要注意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會(huì )發(fā)現，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項要求做到位的，于是一節課中，我逐一的教孩子們怎樣使用墊格紙，也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習，而忽視了孩子們的動(dòng)手能力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對于智力和生活能力的培養的重要性，才讓孩子們面對如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)現了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內心深處，真的是有一種既焦急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責任重大的感覺(jué)。
接著(zhù)說(shuō)這節畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細觀(guān)察畫(huà)在方格中的軸對稱(chēng)圖形，你發(fā)現了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流，由小組長(cháng)負責梳理報告，與全班同學(xué)交流，接下來(lái)的時(shí)光，孩子們能夠展示出了對稱(chēng)點(diǎn)距離對稱(chēng)軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對稱(chēng)圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展示了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，最后，讓同學(xué)們使用找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。
整個(gè)活動(dòng)是緊湊的'，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現，找圖形中角的頂點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線(xiàn)與橫線(xiàn)豎線(xiàn)的距離是不能用一個(gè)標準來(lái)衡量的，三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。
正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì )越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現原來(lái)我們可以在細微之處做的更好，一是堅持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思12
講過(guò)[軸對稱(chēng)]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復習對稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學(xué)設計的意圖。我想，在這里復習對稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗，同時(shí)為本節課進(jìn)一步熟悉軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，探究軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對稱(chēng)圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導下進(jìn)一步規范嚴謹。比如說(shuō)：中間那條線(xiàn)是對稱(chēng)軸，應該是“上下兩條線(xiàn)的中點(diǎn)的連線(xiàn)所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì )畫(huà)。先讓學(xué)生找一對對稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線(xiàn)相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線(xiàn)垂直，這樣才會(huì )清晰地發(fā)明對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著(zhù)再數一數點(diǎn)A和其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)A與其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng )新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì )發(fā)明的!
然后再找其他對稱(chēng)點(diǎn)，去驗證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對稱(chēng)軸兩邊的對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著(zhù)對稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強調畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)補全軸對稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導學(xué)生歸納總結這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2“定”，根據對稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)。
3“連”，依次連接這些對稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚，激勵他的思量過(guò)程，思維習慣，久而久之，數學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì )越來(lái)越濃!
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思13
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版十一冊第四單元的教學(xué)內容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課雙基訓練要求是
1、初步學(xué)會(huì )判斷一個(gè)圖形是否軸對稱(chēng)圖形。
2、學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數學(xué)？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數學(xué)。即使數學(xué)考試成績(jì)很好的學(xué)生也不愛(ài)數學(xué)。我們曾經(jīng)都把這歸納于數學(xué)學(xué)科是抽象的，知識是枯燥的。現在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數學(xué)原本根本就不可能的，因為我們讓學(xué)生學(xué)習的教材內容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎之上，我們的數學(xué)學(xué)習內容根本就是為了培養數學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生要從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)中去。”新制定的數學(xué)課標對數學(xué)教學(xué)也提出了要求：數學(xué)學(xué)習的內容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上。結合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢祵W(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè )的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學(xué)。
3、數學(xué)的學(xué)習不能僅僅著(zhù)眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設計上力求體現“生活數學(xué)”、“美與快樂(lè )數學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生“數學(xué)是美的、數學(xué)是快樂(lè )的、數學(xué)是有用的、數學(xué)在生活中”的情感體驗，力求讓學(xué)生用快樂(lè )的方式去做數學(xué)，用快樂(lè )的方式去用數學(xué)。
根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節。對于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程。對概念的應用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設計，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養創(chuàng )新意識，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數學(xué)的美與數學(xué)的快樂(lè )，讓學(xué)生不再懼怕數學(xué)，不再把數學(xué)學(xué)習當成是老師要他學(xué)的東西。
本節課中，第一個(gè)環(huán)節中的游戲的設計，在為創(chuàng )設情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學(xué)概念的生活原形。為猜測軸對稱(chēng)圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節與第三個(gè)環(huán)節的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣。“愛(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對稱(chēng)軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸乃至思考問(wèn)題要著(zhù)眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對稱(chēng)圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節介紹軸對稱(chēng)圖形的應用與擺軸對稱(chēng)圖形，在使本課的學(xué)習內容得以綜合應用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數學(xué)學(xué)習與藝術(shù)創(chuàng )造有機結合，提高學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造能力，讓數學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現不斷創(chuàng )新。最后，對學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè )意的方式實(shí)現課堂的延伸。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思14
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)。
請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法，從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15
今天，嘗試上了一堂數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課，內容是三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò )，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學(xué)生動(dòng)手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。當學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形中對稱(chēng)軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱(chēng)圖形的特征，先把紙對折，畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本節課教學(xué)中，由于三年級學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高，（上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢）再加上學(xué)習內容比較多，因此，盡管博客網(wǎng)站圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比較適合學(xué)生自學(xué)，但是，還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是：首先要加強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養。其次是把握好，學(xué)生在課堂上不需要所有的內容都進(jìn)行回復，這樣會(huì )浪費時(shí)間。第三，我覺(jué)得專(zhuān)題博客網(wǎng)站更適應學(xué)生的課后拓展學(xué)習，更能體現學(xué)生的個(gè)性。因為學(xué)生接受能力有強有弱，不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習，再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習的拓展性的內容，如：進(jìn)入課外閱讀，可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的知識，進(jìn)入超級鏈接，可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習，可以擴大學(xué)生的知識面，給課堂教學(xué)以補充。因此，課堂教學(xué)只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。使數學(xué)學(xué)習由課內拓展延伸到課外。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐，不斷探索專(zhuān)題BLOG網(wǎng)站如何在教學(xué)中應用更有價(jià)值。我堅信，世上無(wú)難事，只要肯登攀。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思16
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、激情導學(xué)。以興趣為先導，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始，引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，評價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思17
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思18
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。再教設計：強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思19
一節好的數學(xué)課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng )新魅力的展示。劉老師“跳出數學(xué)教數學(xué)”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。
參加參加第23屆現代與經(jīng)典小學(xué)數學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )后，模了劉老師的《軸對稱(chēng)圖形》一課。應該說(shuō)這節課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學(xué)生的思維訓練也都落實(shí)到位了。會(huì )后，老師們也給予了一定的肯定。
劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目開(kāi)始，教師就滲透軸對稱(chēng)的現象，讓學(xué)生直觀(guān)感受。接下來(lái)老師有意畫(huà)壞一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生初步感知不對稱(chēng)、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對稱(chēng)圖形，有同學(xué)說(shuō)用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái)，參與到活動(dòng)中去，比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開(kāi)”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來(lái)好似學(xué)生表面參與，其實(shí)在學(xué)生的一翻一開(kāi)當中，建立了空間觀(guān)念。教學(xué)思路非常明確，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱(chēng)圖形，找紅點(diǎn)的對應點(diǎn)等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習。
總之，我感覺(jué)模的這節課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái)，并且牢固掌握了所學(xué)知識，靈活運用于實(shí)踐當中，感受到了數學(xué)的魅力。
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