《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)片斷與反思
（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（根據學(xué)生回答分類(lèi)板書(shū)）
師：請拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，然后再想辦法驗證。
（學(xué)生先猜測，然后動(dòng)手折圖驗證，最后舉手回答。）
生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對稱(chēng)圖形，有一條對稱(chēng)軸。
師：你是怎樣驗證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）
師：如果是等邊三角形呢？也有一條對稱(chēng)軸嗎？
生：它是軸對稱(chēng)圖形，有3條對稱(chēng)軸。
生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形。
師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱(chēng)圖形？
生：（齊答）是。
生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“我認為剛才大家說(shuō)得不對。有的平行四邊形是軸對稱(chēng)圖形。”
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：（邊說(shuō)邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對稱(chēng)圖形，并且有兩條對稱(chēng)軸。
師摸著(zhù)這個(gè)孩子的頭，高興地說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘數學(xué)大王’？”
（二）師：學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形，我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng )造發(fā)明呢？
生：可以！
師：下面就請大家發(fā)明聰明才智，動(dòng)手創(chuàng )造吧。
生：將一張長(cháng)方形的紙對折，然后沿折線(xiàn)在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉，用剪刀剪下，再打開(kāi)，就變成了這片美麗的樹(shù)葉。
師：它有幾條對稱(chēng)軸？（一條）
生：我將一張長(cháng)方形紙對折，再對折，然后以?xún)蓷l折線(xiàn)的交點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來(lái)打開(kāi)，再打開(kāi)，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對稱(chēng)軸。
生：我先將紙對折，然后沿線(xiàn)畫(huà)上老師的半張笑臉，剪下來(lái)打開(kāi)，就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康，笑口常開(kāi)。
師：老師非常感謝這位同學(xué)的.祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。
反思：
一、注重思維能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展
對于“平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認為，片斷一中的那個(gè)孩子表現堪稱(chēng)“壯舉”，因為他面對的是被證明了的事實(shí)。“眼見(jiàn)為實(shí)”，豈容懷疑？
二、重視培養學(xué)生應用數學(xué)知識的意識和能力。
綜合應用是培養學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應用數學(xué)知識的強烈意識以及他們在應用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng )造力。這充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標》要求我們“以人為本”，這就決定了數學(xué)教學(xué)適應并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈送自己的作品，充分說(shuō)明了師生間情感的交融。
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