《推敲》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-04-27 14:39:41 教學(xué)反思我要投稿

《推敲》教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《推敲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《推敲》教學(xué)反思15篇

《推敲》教學(xué)反思1

　　《推敲》主要講了唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地沖撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。

　　教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀感悟。如教學(xué)第2自然段時(shí)，我緊緊抓住“拜訪(fǎng)”一詞。讓學(xué)生通過(guò)朗讀并抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情。再如教學(xué)課文第三自然段，我讓學(xué)生抓住“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。

　　韓愈認為用“敲”好有兩個(gè)理由，一，表明你是個(gè)有禮貌的人，二，更能襯托出月夜的寧靜，讀起來(lái)也響亮些。我嘗試將《補充》上的練習穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字的妙處。我還引導學(xué)生交流了他們曾經(jīng)寫(xiě)作推敲的經(jīng)過(guò)，從而使他們逐步明白了推敲的重要性，輕松愉快中學(xué)到了知識和道理。

《推敲》教學(xué)反思2

　　課文是關(guān)于“推敲”一詞來(lái)歷的典故。故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地沖撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、以問(wèn)促讀，自主誦讀。

　　在簡(jiǎn)單的復習導入課題之后，我便讓學(xué)生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：

　　（1）賈島去（），不巧（），賈島（）寫(xiě)下了（）這首詩(shī)。

　　（2）返回長(cháng)安途中，他對詩(shī)中（）這個(gè)字猶豫不決，不知不覺(jué)（）。

　　（3結果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)。

　　（4）韓愈認為還是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。

　　這樣讓學(xué)生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。

　　二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀感悟

　　學(xué)習第2自然段時(shí)，我緊緊抓住“拜訪(fǎng)”一詞。讓學(xué)生通過(guò)朗讀下面的兩句話(huà)，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時(shí)感悟出兩人的友誼非同一般。再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩(shī)，學(xué)生能感受到它們是相通的。

　　課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。

　　三、創(chuàng )設情境，以演促悟，注重口語(yǔ)訓練。

　　學(xué)習賈島專(zhuān)心推敲詩(shī)句一段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時(shí)的情景。接著(zhù)指名一大膽的男生進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生擔任長(cháng)安街百姓的角色。

　　同時(shí)組織學(xué)生評議表演，指出優(yōu)缺點(diǎn)，力求讓表演入情入境。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。時(shí)機成熟，我做起了采訪(fǎng)者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，說(shuō)出了笑的原因。當學(xué)完下一個(gè)自然段時(shí)，再問(wèn)：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺(jué)得賈島可笑么？為什么？”課堂上，通過(guò)營(yíng)造寬松的交際氛圍，就能使學(xué)生進(jìn)入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動(dòng)起來(lái)。

　　四、深入淺出，滲透知識點(diǎn)

　　文章有一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個(gè)理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來(lái)也響亮些。”我問(wèn)學(xué)生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說(shuō)不出來(lái)。我便問(wèn)學(xué)生：“文中還有這樣的用法嗎？”學(xué)生立即饒有興趣地思索起來(lái)，然后集體討論出：

　　1.“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城。”而“大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑。” 2.韓愈出場(chǎng)，“行人、車(chē)輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。”3.韓愈見(jiàn)賈島沖撞自己的儀仗隊質(zhì)問(wèn)他，后來(lái)知道原因后，也很有興致地思索起來(lái)。

　　我見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解“反襯”的用法，時(shí)機也成熟，便相機點(diǎn)撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來(lái)要響亮些。月夜的“寧靜”是無(wú)聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無(wú)聲，這叫反襯，更顯環(huán)境的安靜。

　　五、拓展延伸，學(xué)會(huì )推敲

　　我把課后第4題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。

　　這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。

《推敲》教學(xué)反思3

　　《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，并且學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，不會(huì )感到陌生，但是逐字逐句理解卻會(huì )有困難。那么如何理解語(yǔ)言結構與現代文不同的文言文，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地品味文章語(yǔ)言，從中受到教育呢？為此對本課的教學(xué)設計著(zhù)實(shí)進(jìn)行了一番“推敲”。一節課結束了，卻不能停止我對教學(xué)的“推敲”。

　　1、給學(xué)生充分的時(shí)間，自主學(xué)習反復朗讀課文之后，問(wèn)：文言文的語(yǔ)言結構和我們現代文不一樣，那么你打算用什么方法來(lái)學(xué)習文言文，讓那些豐富的內容再現出來(lái)？學(xué)生說(shuō)出幾種學(xué)習方法，然后選擇自己最喜歡的方法開(kāi)始自主學(xué)習。課堂上，學(xué)生能夠專(zhuān)心的讀書(shū)，有的邊讀邊做批注，有的選擇和同學(xué)一起交流。可見(jiàn)，這種學(xué)習方式符合學(xué)生的需要，不同的學(xué)生能在相同的課文中獲得不同的體會(huì )，真的是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　2、入情入境，品味語(yǔ)言，體會(huì )人物學(xué)習文言文，專(zhuān)門(mén)理解字面含義是不夠的。于是在理解“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話(huà)時(shí)，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語(yǔ)，先讓學(xué)生談自己的理解，然后問(wèn)：“當時(shí)的賈島是怎樣的狀態(tài)呢？誰(shuí)愿意表演？”在學(xué)生到前面表演之前，再問(wèn)大家：她是賈島了，那么你們是誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)都進(jìn)入情境了。表演后，都能說(shuō)出作為街上的行人自己的感受。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到賈島對學(xué)問(wèn)認真，專(zhuān)心的態(tài)度。語(yǔ)文課程標準也強調指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)照個(gè)性發(fā)展。”在這節課中，我覺(jué)得我聆聽(tīng)到了一個(gè)個(gè)有個(gè)性的聲音，珍視了學(xué)生獨特的感受。更難得可貴的是學(xué)生在對人物形象認識的同時(shí)，也受到了教育。比如，在品味韓愈的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到韓愈也對學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度，還體會(huì )到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒(méi)有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩(shī)道”。

　　3、知識拓展，讓學(xué)生對詩(shī)人有了深刻的認識理解課文之后，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩(shī)后》，讓學(xué)生結合注釋自由朗讀古詩(shī)，從而體會(huì )到賈島專(zhuān)研詩(shī)句的苦心。進(jìn)一步對賈島有了深刻的認識。

　　4、積累運用，激發(fā)了學(xué)生積極性，活躍了學(xué)生的思維此環(huán)節設計了三個(gè)訓練，逐層深入。首先讓學(xué)生品味詩(shī)中重點(diǎn)字的好處，然后補充句子，這樣讓學(xué)生也經(jīng)歷了“推敲”的過(guò)程。而令我感到欣慰的是：平時(shí)課堂上從來(lái)不專(zhuān)心聽(tīng)講的一個(gè)小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時(shí)沒(méi)有忽略了他。雖然他表達的那個(gè)不夠完整，語(yǔ)意不是很明確，但我知道，在這節課中，他真的全身心的投入進(jìn)去了，并且思考了。所以，在反思這節課的同時(shí)，讓我認識到，在今后的教學(xué)中，精心設計每一節課是必不可少的，重要的是要關(guān)注所有的學(xué)生，真正的讓不同的學(xué)生在課堂上有不同的感受，有不同的收獲。讓自己成為一名“推敲”型的教師！

《推敲》教學(xué)反思4

　　本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點(diǎn)-----練習1。以講故事作為讀寫(xiě)結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓練尤為重要。光會(huì )講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語(yǔ)，接著(zhù)由老師指導學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線(xiàn)索進(jìn)行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(cháng)句再一段話(huà)。然后，把大家說(shuō)好的一段話(huà)再次進(jìn)行適當的加工，用筆寫(xiě)下來(lái)。

　　關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設計是：

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個(gè)訓練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。

　　“同課異構”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：

　　作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學(xué)生自主探究的內驅的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設計，比較適合中下成績(jì)的學(xué)生的學(xué)習掌握基礎知識的要點(diǎn)，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長(cháng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的'訓練使絕大多數的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程。可以說(shuō)是一節扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設計一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。

《推敲》教學(xué)反思5

　　聽(tīng)了俞校長(cháng)的《推敲》一課，讓我受益匪淺。看得出俞校長(cháng)為了上好這節課，是仔細推敲了一番，課的設計非常巧妙，值得我們反復推敲、學(xué)習。

　　下面就我個(gè)人的理解，談以下兩點(diǎn)。

　　一、“闖”字的推敲。

　　課文有一段講賈島在思考自己的即興詩(shī)中的“僧推月下門(mén)”，是用“推”字好還是用“敲”字更恰當，不知不覺(jué)“竟然闖進(jìn)了儀仗隊中”。俞校長(cháng)在此設下一個(gè)讓學(xué)生來(lái)推敲的字——“闖”，問(wèn)學(xué)生，“闖”是否可以改成“走”字。學(xué)生們馬上展開(kāi)討論，都說(shuō)用“闖”字好。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，賈島在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入了儀仗隊，這對于儀仗隊的人來(lái)說(shuō)，賈島的這種行為是很不禮貌的，“闖”字就比“走”字更恰當，反映出了賈島的不禮貌行為。還有的學(xué)生說(shuō)，賈島在思考哪個(gè)字更恰當時(shí)入了神，忘了周?chē)囊磺校灾劣谶M(jìn)入了儀仗隊，用“闖”字更能表現出賈島的這種敬學(xué)精神。學(xué)生們的回答多好，我們不得不佩服俞校長(cháng)的設計好巧妙，學(xué)生們已能活學(xué)活用了。

　　二、板書(shū)順序的推敲。

　　課文結束時(shí)的板書(shū)順序是“以詩(shī)贈友”“反復斟酌”“確定用‘敲’”“闖進(jìn)儀仗隊”。俞校長(cháng)說(shuō)這個(gè)順序對嗎？如果你認為不對，該怎樣改？要求學(xué)生對這一個(gè)順序仔細推敲推敲，有個(gè)學(xué)生是這么該的：將“反復斟酌”與“確定用‘敲’”對調，有很多學(xué)生有不同意見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)是“確定用‘敲’”與“闖進(jìn)儀仗隊”對調，很多學(xué)生都贊同，因為課文及老師講課的順序是這樣的。在我看來(lái)，前一個(gè)學(xué)生說(shuō)的順序不無(wú)不可，我們大可以這么看：先有賈島的“以詩(shī)贈友”的即興詩(shī)，然后就有了賈島斟酌“推”“敲”兩字入神而“闖進(jìn)儀仗隊”，接著(zhù)與韓愈商搓而“確定用‘敲’”，最后是“反復斟酌”，表示我們后人在思考時(shí)，反復斟酌厲害關(guān)系，拿不定主意，可以用“推敲”來(lái)表示。學(xué)生若是這樣想的話(huà)，就是一種創(chuàng )新思維，我們老師就要加以表?yè)P，以此來(lái)激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，保護學(xué)生柔弱的求異思維。我想這也是符合新課程理念的，是我們老師應該要努力創(chuàng )設的。

《推敲》教學(xué)反思6

　　《推敲》這個(gè)故事非常有趣，講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼兒，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊中。當韓愈弄清真相后，與賈島一起思考，并由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學(xué)中，我結合文本內容和學(xué)生實(shí)際，多渠道讓學(xué)生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學(xué)生做做推門(mén)與敲門(mén)的動(dòng)作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導學(xué)生觀(guān)察賈島敲門(mén)的插圖，讓他們感受月夜的寧靜以及賈島的禮貌，感悟出與環(huán)境、人物、事實(shí)相符合的是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說(shuō)的話(huà)講了幾層意思，講了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。

　　同時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng )作態(tài)度，我主要從以下幾方面入手：

　　1、抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內容。課文的第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我引導學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺(jué)得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)入迷的樣子。

　　2、用表演促理解。文章第三自然段是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng )作態(tài)度，除了做好上面的第1點(diǎn)外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當賈島，其他同學(xué)出點(diǎn)子，想細節，把賈島一邊吟哦，一邊做推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作表演到位。為了把賈島當時(shí)入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認真，甚至有的同學(xué)甘愿做賈島的毛驢。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。

《推敲》教學(xué)反思7

　　五年級語(yǔ)文上冊《推敲》講的是唐代詩(shī)人賈島作詩(shī)琢字煉句的故事，因為這個(gè)故事，“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞。我教學(xué)時(shí)，當學(xué)生熟讀感悟后，我設計了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。

　　春風(fēng)吹（）了樹(shù)梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹(shù)的花苞。

　　設計此項練習的目的是引導學(xué)生像文中的賈島一樣潛心推敲。幾分鐘后，高潔同學(xué)站起來(lái)說(shuō)填“綠”，理由是：春天來(lái)了，樹(shù)梢發(fā)出了綠芽，小草葉長(cháng)出了嫩綠的葉子。剛說(shuō)完，黃昊也說(shuō)填“綠”，理由是：冬天小草是枯黃的，春風(fēng)一吹，又煥發(fā)了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。還有幾名學(xué)生也贊同這樣填，但說(shuō)法又與前面的兩位學(xué)生不同。僅僅一個(gè)“綠”字，學(xué)生就有幾種不同的見(jiàn)解。可見(jiàn)，學(xué)生的思維被充分地激活了。這時(shí)，楊洋同學(xué)認為此處填“醒”較好，因為春天來(lái)了，熟睡了整個(gè)冬天的小草蘇醒了，有了勃勃生機。王重陽(yáng)同學(xué)站起來(lái)高聲說(shuō)：“我覺(jué)得填‘俏’更好，原句中已出現了‘吹綠’‘吹皺’‘吹鼓’等詞語(yǔ)，‘吹俏’，既避免了重復，又把小草當作人來(lái)寫(xiě)，一個(gè)‘俏’字把小草寫(xiě)活了。”顯然，他已經(jīng)歷了一個(gè)“推敲”。學(xué)生的獨特見(jiàn)解讓我欣喜。最后，我告訴同學(xué)們：“每個(gè)人對語(yǔ)義的理解常常會(huì )不同，所以不管用哪個(gè)詞，只要它能表達出你們的真實(shí)感情，都是合適的。而最重要的是我們經(jīng)歷了一個(gè)反復推敲的過(guò)程。”

　　學(xué)生通過(guò)讀故事，體會(huì )了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)對運用字詞的認真態(tài)度，在此基礎上，引導學(xué)生親身體驗“推敲”的過(guò)程，他們異彩紛呈的回答，帶給我不一樣的精彩。

《推敲》教學(xué)反思8

　　教學(xué)中，主要從以下入手：

　　一、抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，進(jìn)入故事的情景中，學(xué)習賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎樣想，怎樣做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起”“覺(jué)得”“不夠妥貼”“或許”“更恰當”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。通過(guò)比較句子，看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。

　　二、讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中，有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就提出了意見(jiàn)，他口中念念有詞做得不對。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認真啊!

　　三、讓學(xué)生會(huì )推敲，我把課后第四題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。

《推敲》教學(xué)反思9

　　《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。根據課標要求與學(xué)生的學(xué)習情況，我設定了三層學(xué)習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個(gè)故事。其次，了解故事內容，理解“推敲”的含義。最后，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學(xué)目標，我設計了三個(gè)環(huán)節。一是通過(guò)閱讀課文，完成填空，梳理文章內容，學(xué)習復述課文。二是通過(guò)對比人們對賈島的態(tài)度，結合文章，感受賈島嚴謹的創(chuàng )造態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真啊！理解賈島對創(chuàng )作認真嚴謹，樂(lè )于鉆研的精神。三是結合課后習題，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長(cháng)復述課文，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。

　　教學(xué)過(guò)程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了。并且結合本組教研主題，設計了許多小組合作的環(huán)節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。在某些環(huán)節上過(guò)渡不夠自然。在引導學(xué)生填空時(shí)，可以讓學(xué)生根據填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會(huì )更清晰。學(xué)生學(xué)習起來(lái)也更容易。在學(xué)習過(guò)程中，我對部分孩子的關(guān)注度還不夠，因此部分學(xué)生的學(xué)習效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設計一些教學(xué)環(huán)節讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

　　從《推敲》一課的教學(xué)中，我看到我的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，依托教材，提高自己的教學(xué)水平。

《推敲》教學(xué)反思10

　　《推敲》這篇課文講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字，不知不覺(jué)闖進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )造態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學(xué)本課的一個(gè)重要目標是：學(xué)習賈島“推敲”的精神。教學(xué)中，我主要從以下環(huán)節入手：一是抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，進(jìn)入故事的情境中，學(xué)習賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )推敲，我把課后第4題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。

《推敲》教學(xué)反思11

　　片斷一：創(chuàng )設情境，梳理內容，整體把握。

　　師：同學(xué)們，《推敲》是流行于文壇的歷史典故，如果把它拍成一部電視劇，拍幾集？（學(xué)生自讀課文2——7自然段）

　　生：拍三集為宜，第一集訪(fǎng)友留詩(shī)、第二集騎驢斟酌、第三集路遇知音。

　　生：拍四集也可，第一集訪(fǎng)友、第二集斟酌、第三集誤闖、第四集“敲“好。

　　生：拍五集也行，第一集留詩(shī)會(huì )友、第二集吟哦推敲、第三集癡迷誤闖、第四集韓愈指點(diǎn)、第五集換“推”為“敲”。 ……

　　師：在短暫的時(shí)間內，就起了這些好聽(tīng)的名字，了不起！起名字要依據課文情節，每個(gè)標題的字數要力求相等，名字中的文字要精煉、優(yōu)美。看看這些名字能否改得更精煉優(yōu)美呢？

　　生：討論交流……

　　【反思：莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須符合自己的興趣，方才可得益。”教學(xué)中創(chuàng )設拍電視劇這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣，在濃濃的趣味中引導學(xué)生自主朗讀課文、自由劃分段落，個(gè)性編寫(xiě)小標題。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，突出了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生善于推敲的習慣和技能。】

　　片斷二：抓住空白，合理拓展，適當延伸。

　　在教學(xué)“留詩(shī)會(huì )友”一部分時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：

　　師：一天，賈島去長(cháng)安城郊外拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著(zhù)他來(lái)到那個(gè)夜晚。（音樂(lè )起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？（學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，很投入地讀著(zhù)想著(zhù)）

　　生：我看到賈島正在沿著(zhù)山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到了山路很難走。生：我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　生：我聽(tīng)到賈島清脆的敲門(mén)聲。

　　生：我看到小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著(zhù)翅膀叫著(zhù)飛走了。

　　在此基礎上，我投影《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結合，自讀自悟。題李凝幽居閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。……

　　【反思：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。這里學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、自讀品味，已經(jīng)對賈島即興寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情景有所感悟，在此基礎上我拓展《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結合，理解詩(shī)文，既豐富了學(xué)生的積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。】

　　片斷三：尊重學(xué)生，注重體驗，發(fā)展個(gè)性。

　　在《推敲》一課的教學(xué)中，有這么一段：“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城。大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑。”教學(xué)中我與學(xué)生進(jìn)行了這樣的對話(huà)：

　　師：大街上的人看到賈島這個(gè)樣子，都感到十分好笑。你覺(jué)得可笑嗎？

　　生1：我覺(jué)得不可笑，反而覺(jué)得很佩服他，因為他騎在毛驢上還在思考用哪個(gè)字更準確。

　　生2：我也覺(jué)得不好笑，我從不知不覺(jué)這個(gè)詞中感受到賈島思考非常地投入。

　　生3：我覺(jué)得賈島字斟句酌的精神值得我們好好學(xué)習，我們平常寫(xiě)作文也應該像他這樣去修改。

　　生4：老師，我覺(jué)得賈島他對自己安危太不負責了，他在大街上這樣思考問(wèn)題，要被撞了怎么辦？

　　師：這位同學(xué)真細心，賈島這樣確實(shí)太危險了，我們欽佩他的這種字斟句酌的精神，但對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)生命只有一次，我們更應該時(shí)刻注意自己的安全。

　　【反思：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。這個(gè)環(huán)節中學(xué)生4的回答是我課前所沒(méi)有預料到的，他的感受是獨特的，在這里他的體驗得到了尊重，智慧得到了閃光，個(gè)性得到了張揚。】

　　片斷四：把握目標，加強訓練。

　　在教學(xué)“一天，賈島去長(cháng)安城郊外拜訪(fǎng)（訪(fǎng)問(wèn)）一個(gè)叫李凝的朋友……”一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生拜訪(fǎng)就是訪(fǎng)問(wèn)嗎？我在黑板上板書(shū)：拜訪(fǎng)=訪(fǎng)問(wèn)？。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)，拜訪(fǎng)更有禮貌，訪(fǎng)問(wèn)指一般的參觀(guān)采訪(fǎng)。于是我又板書(shū)：拜訪(fǎng)=訪(fǎng)問(wèn)+禮貌。……

　　【反思：現在的語(yǔ)文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無(wú)可厚非，但與此同時(shí)卻忽視了雙基訓練，這樣對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，對學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。因此我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中我們老師一定要將課后目標題訓練落到實(shí)處。】

　　課文是關(guān)于“推敲”一詞來(lái)歷的典故。故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。教學(xué)中，我主要從以下入手：一是抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，進(jìn)入故事的情境中，學(xué)習賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )推敲，我把課后第4題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。

　　學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。

《推敲》教學(xué)反思12

　　《推敲》是關(guān)于唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島的一個(gè)比較經(jīng)典的故事。這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地闖進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。

　　教學(xué)本課時(shí)，我主要通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀課文，想象意境，來(lái)感悟課文所要表達的思想內容。例如：在導讀第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語(yǔ)，聯(lián)系插圖展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )賈島與李凝的關(guān)系。在導讀第三自然段時(shí)，我通過(guò)指導看圖、朗讀課文、想象畫(huà)面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的投入，從而體會(huì )出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩(shī)人形象。

　　本文的課題為《推敲》，教學(xué)時(shí)，我還十分注意引導學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時(shí)”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪(fǎng)”與“訪(fǎng)問(wèn)”等詞語(yǔ)，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認識到推敲詞語(yǔ)的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個(gè)“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著(zhù)毛驢進(jìn)了長(cháng)安城”與“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì )賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫(xiě)作文時(shí)自主推敲詞語(yǔ)打下了基礎。

《推敲》教學(xué)反思13

　　《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　在本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲。”我認為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認真啊！

　　為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“如果賈島當時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會(huì )幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據。”學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)改為“拍”字，因為賈島走了很長(cháng)時(shí)間的路，沿著(zhù)山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見(jiàn)到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門(mén)”；有的說(shuō)改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著(zhù)這么多禮節；還有的說(shuō)“扣門(mén)”……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂(lè )乎。

　　再就是讓學(xué)生練說(shuō)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語(yǔ)感，訓練學(xué)生的口頭表達能力。

　　這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。

《推敲》教學(xué)反思14

　　核心提示：本節課的成功之處：1．多措并舉，培養自學(xué)能力。借助預習單，讓學(xué)生獨立識字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內容，較好地預習了課文內容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養。2．循序漸進(jìn)，提升概括能力。

　　本節課的成功之處：

　　1．多措并舉，培養自學(xué)能力。借助預習單，讓學(xué)生獨立識字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內容，較好地預習了課文內容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養。

　　2．循序漸進(jìn)，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，更完整地概括課文內容，我通過(guò)讓學(xué)生填空，再用精煉的語(yǔ)言提煉出小標題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò )，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。

　　3.有機結合，情感能力并重。在精讀環(huán)節，引導學(xué)生圍繞核心問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞句，寫(xiě)批注的形式走進(jìn)人物內心世界，弄明白正面與側面描寫(xiě)均體現了賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進(jìn)而為后面讀寫(xiě)結合的訓練做好鋪墊。

　　不足之處：在精讀感悟環(huán)節，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，另外由于學(xué)生語(yǔ)言積累與表達的能力不夠強，在復述這一環(huán)節，有些學(xué)生運用課文中的語(yǔ)言較多，而自己的語(yǔ)言運用較少，形成了半背誦半復述的狀態(tài)。

　　教學(xué)建議：

　　1.在引導學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括段意時(shí)，不必強求學(xué)生的用詞是否與教師的預設一致，只要學(xué)生運用的詞語(yǔ)精煉且可以概括大意即可。

　　2.由于文本內容離學(xué)生的生活比較久遠，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對性地搜集有關(guān)當時(shí)歷史背景的資料，課堂上在訓練語(yǔ)言文字的同時(shí)，創(chuàng )設一些情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)動(dòng)物內心，感受中國古代這種敬畏詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的品評風(fēng)氣——從表達的妥貼與精準出發(fā)的“推敲”文化，并繼續傳承。

《推敲》教學(xué)反思15

　　《推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺(jué)闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊，并與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。后來(lái)，后人就把斟酌文字稱(chēng)為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學(xué)生特點(diǎn)，第二課時(shí)我設計了以下評價(jià)任務(wù)：

　　1.運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書(shū)方法，學(xué)生充分地讀文章，并透過(guò)文本理解“推敲”的深層含義。

　　2.多媒體出示文章重點(diǎn)段落，學(xué)生感悟人物形象，感受其做學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　因為在學(xué)習《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)介紹了賈島的相關(guān)情況，如賈島“苦吟詩(shī)人”這一稱(chēng)號的由來(lái)，所以在第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，學(xué)生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產(chǎn)生了一些自己的見(jiàn)解。

　　基于第一課時(shí)的學(xué)習情況，第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生抓住描述賈島推敲詩(shī)句的句子，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及行人的反應，感悟人物形象。學(xué)生大多數能夠從“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這個(gè)句子，從“行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃”中體會(huì )到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不茍的創(chuàng )作態(tài)度。在此基礎上，讓學(xué)生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實(shí)踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學(xué)習認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度。

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