臥薪嘗膽教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的臥薪嘗膽教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
臥薪嘗膽教學(xué)反思1
公開(kāi)課選的內容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學(xué)，閱讀教學(xué)似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學(xué)內容，沒(méi)有習作課那么自由隨性。
《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學(xué)這篇課文，除了語(yǔ)文課承擔的訓練語(yǔ)言文字運用的任務(wù)之外，我還想讓學(xué)生對中國歷史產(chǎn)生興趣，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學(xué)中讓學(xué)生讀出歷史的“有意思”。
從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學(xué)。本課中的很多詞語(yǔ)有必要深挖掘，并可以挖掘出內容來(lái)，如“舂米推磨”、“養馬駕車(chē)”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無(wú)償服役的人。通常男稱(chēng)奴，女稱(chēng)婢，而古代的奴婢制度內涵更多。學(xué)生適當理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)劊瑢W(xué)生的解釋太淺薄，我進(jìn)行了拓展說(shuō)明，告訴學(xué)生有些奴仆可以隨意買(mǎi)賣(mài)，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來(lái)解釋?zhuān)o出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利于識字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬(wàn)般無(wú)奈”等，課上都以比較、換詞語(yǔ)等方法一一學(xué)習。
以教材為例子，叫學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)，可能是每節閱讀課都要做的事情。這節課設計了兩處表達說(shuō)話(huà)，一處勾踐要給吳王當奴仆，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講，是本節課的一大遺憾，課上，我說(shuō)：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個(gè)孩子站起來(lái)建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒(méi)有細思量吳王如何不聽(tīng)眾人的建議。如果能展開(kāi)了進(jìn)行一場(chǎng)爭辯，是對學(xué)生思辨能力、表達能力的很好訓練。
臥薪嘗膽教學(xué)反思2
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著(zhù)重寫(xiě)勾踐命運的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過(guò)有感情朗讀表達自己的感受。難點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思：
一、由圖導入，揭題質(zhì)疑：
我通過(guò)春秋列國圖，向學(xué)生介紹了當時(shí)的歷史背景，了解春秋時(shí)期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過(guò)渡到課題的板書(shū)，問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說(shuō)：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說(shuō)：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀，為學(xué)習課文內容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：
教學(xué)字音時(shí)針對學(xué)生讀錯的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準，在去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀的基礎上分男女生讀，進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設計出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思，學(xué)生應該會(huì )說(shuō)。可學(xué)生面對那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體，反而成了簡(jiǎn)單復述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì )稽萬(wàn)般無(wú)奈 受盡屈辱 臥薪嘗膽 滅掉吳國”效果應該會(huì )好些。
三.直奔畫(huà)面，理解題意：
我出示的是書(shū)上的插圖，學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生只畫(huà)了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發(fā)下學(xué)生找到了描寫(xiě)“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來(lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確，我直接讓學(xué)生劃出描寫(xiě)“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫(huà)好后，我采用了提問(wèn)式導語(yǔ)：“勾踐是越國的大王，他為什么放著(zhù)華麗舒適的皇宮不睡，放著(zhù)美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。
四.深入探究，感悟“恥辱”：
這個(gè)環(huán)節是這節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著(zhù)“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3小節，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。
1、合理補白：理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí)，教師語(yǔ)言描述勾踐帶著(zhù)五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著(zhù)士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來(lái)求吳王繞他一命，此外別無(wú)選擇．這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎？要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時(shí)越王的心思嗎？
2、挖掘文字：板書(shū)“奴仆”的象形字，通過(guò)對這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒(méi)有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會(huì )越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。
3、滲透語(yǔ)言文字訓練：語(yǔ)文是“工具性與人文性的統一”，主要是學(xué)習語(yǔ)言文字的。如學(xué)習“建議”口頭造句是重點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，設置合理的說(shuō)話(huà)情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（ ）”吳王不聽(tīng)大家的建議，驕傲地說(shuō)：“（ ）”。這里的說(shuō)話(huà)造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學(xué)生的自主表達，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的個(gè)性化，不僅學(xué)會(huì )用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見(jiàn)。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動(dòng)詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”“他們在吳國才干了三年，就回到自己的國家。”關(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。
4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車(chē)、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。
5、創(chuàng )設情境：一個(gè)堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車(chē)，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達自己的感受。
五、再讀文本，引發(fā)思考：
再次回到描寫(xiě)臥薪嘗膽的第四自然段，引發(fā)思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來(lái)那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢？因為課堂把握節奏不當，這個(gè)環(huán)節效果不是很理想。
縱觀(guān)今天的這節課，我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會(huì )扎實(shí)生動(dòng)，樸實(shí)精巧。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次比賽能帶來(lái)諸多的思考才是最珍貴的！
臥薪嘗膽教學(xué)反思3
《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的歷史故事。講述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的事.越王勾踐大敗.但并不灰心,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,終于轉敗為勝.滅掉了吳國.故事脈絡(luò )清晰,言簡(jiǎn)意賅,便于學(xué)生理解,為了突破難點(diǎn),我對學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行了整理,設計了以下幾個(gè)思考題.
1《臥薪嘗膽》這個(gè)成語(yǔ)故事，寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間發(fā)生的事，這是兩個(gè)什么樣的人？
2、勾踐夫婦在吳國過(guò)著(zhù)怎樣的生活，受到了哪些屈辱？
3、勾踐為什么要臥薪嘗膽？
帶著(zhù)這些問(wèn)題我先讓學(xué)生走進(jìn)文本，反復朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。我對第3個(gè)思考題（第四自然段）進(jìn)行了重點(diǎn)分析，引導學(xué)生發(fā)現本段的結構特點(diǎn)，總——分。
先讓學(xué)生找出中心句，圍繞著(zhù)中心分別從白天、晚上、飯前三方面敘述他如何激勵自己的，這樣結構叫總——分
讓學(xué)生再次讀課文，找出臥心的句子、嘗膽的句子，根據課文理解“臥薪嘗膽”的意思,且知道勵精圖治的結果,從而感受勾踐奮發(fā)圖強的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。
1、盡管精心設計了思路，課后進(jìn)行了反省，學(xué)習第四自然段時(shí)，應充分利用課文中的插圖，圖文并茂，讓學(xué)生直觀(guān)的理解“臥薪嘗膽”的意思。
2、最后一段，重點(diǎn)抓住“終于”一詞，讓學(xué)生明白勾踐的艱辛付出，我覺(jué)得這個(gè)應拓展，讓學(xué)生用一些名言警句，體會(huì )勾踐轉敗為勝來(lái)之不易。
3、課后應該補充拓展延伸這一環(huán)節。讓學(xué)生交流課外閱讀過(guò)的歷史人物小故事。
臥薪嘗膽教學(xué)反思4
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當上完一節課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評說(shuō)，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時(shí)代較遙遠，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì )勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然而走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：
新授倉促，學(xué)生接受困難。我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也并未起到預期的教學(xué)效果。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。
臥薪嘗膽教學(xué)反思5
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第4自然段，幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。在教學(xué)中，做了以下嘗試：
一、緊扣詞語(yǔ)，積累運用。
新課程改革注重對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的培養，提倡有效教學(xué)。上課伊始，我便讓學(xué)生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾個(gè)詞語(yǔ)：兵敗會(huì )稽、萬(wàn)般無(wú)奈、受盡屈辱、臥薪嘗膽、時(shí)刻不忘、轉弱為強，目的不僅在于復習舊知，更多的是能讓學(xué)生對文本有個(gè)整體的把握。上課過(guò)程中，我也緊緊扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習越王為何要向吳王求和時(shí)，抓住“萬(wàn)般無(wú)奈”；學(xué)習越王在吳國的生活狀況時(shí)，抓住“受盡屈辱”；教學(xué)第四自然段時(shí)，緊抓“時(shí)刻不忘”……授課結束時(shí)，我還不忘讓學(xué)生再次運用詞語(yǔ)進(jìn)行復述。在這一次又一次的練習中，學(xué)生自然而然就會(huì )讀會(huì )說(shuō)會(huì )運用了。
二、緊扣文本，引導想象。
在學(xué)習謀臣們的反應這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)上是怎么說(shuō)的，在交流朗讀之后，我便不失時(shí)機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個(gè)謀臣，你會(huì )怎么說(shuō)？”然后我當吳王，讓孩子們當謀臣，來(lái)說(shuō)服我，在表演中，學(xué)生體會(huì )到了謀臣的擔心和吳王的驕傲。
學(xué)習“受辱三年”這部分時(shí)，我則引導學(xué)生想象：越王除了受到穿的、住的、干的活以及時(shí)間長(cháng)這些屈辱之外，還會(huì )受到怎樣的屈辱？學(xué)生想象了多種情境：給吳王駕車(chē)，遭人嘲笑；風(fēng)雪交加，他吃雪解渴解餓，在想象中，學(xué)生能更深切地體會(huì )越王的忍辱負重……
但是，遺憾也是有的，這篇文章的第四自然段是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我的本意是讓學(xué)生在理解一個(gè)中心句的基礎上重點(diǎn)把握吳王怎樣臥薪嘗膽的，然后著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學(xué)過(guò)程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的意思及深層含義，結果導致朗讀不到位，教學(xué)環(huán)節還出現了一次反復，現在想來(lái)，真是太不應該了。
臥薪嘗膽教學(xué)反思6
《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時(shí)代較遙遠，要深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而且這篇課文訓練點(diǎn)有很多，短短的兩頁(yè)不到的文章，包含著(zhù)許多可以以訓練內容。如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系課文內容來(lái)理解“臥薪嘗膽”的意思。
在教學(xué)中，我先從畫(huà)圖著(zhù)手，使學(xué)生了解“王”字和“皇”字的由來(lái)，從朗讀課文中說(shuō)說(shuō)吳王夫差和越王勾踐開(kāi)始是什么關(guān)系，后來(lái)又是什么關(guān)系。充分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)從而進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。然后聯(lián)系生活實(shí)際中驢子拉磨要蒙著(zhù)眼睛和一些事例來(lái)讓學(xué)生弄懂“奴仆”的意思，使學(xué)生從“奴隸”、“丫環(huán)”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學(xué)生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過(guò)句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學(xué)生體會(huì )到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂(lè )的三年。最后結合課文第四自然段，通過(guò)聯(lián)系上下文，和具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解“臥薪嘗膽”使學(xué)生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發(fā)憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。
在教學(xué)中，我還非常重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練。在學(xué)生理解了課文內容以后，聯(lián)系生活實(shí)際討論：越王勾踐是不是英雄?最后歸納：從現在我們對越王勾踐的贊美，也可以看出他是個(gè)英雄。同學(xué)們戰死沙場(chǎng)的，壯烈犧牲的.，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發(fā)展自己壯大自己，最后戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學(xué)習了“臥薪嘗膽”，你們覺(jué)得我們需要臥薪嘗膽嗎?又是一陣熱烈的討論，開(kāi)始學(xué)生認為不需要，后來(lái)通過(guò)老師的指點(diǎn)，同學(xué)們明白了學(xué)習上不僅要臥薪嘗膽，而且還要堅持不懈，不能學(xué)一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來(lái)的發(fā)展也需要我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，我們時(shí)時(shí)都要臥薪嘗膽，我們要把這種精神傳承下來(lái)。
這樣整節課，學(xué)生掌握較好。
臥薪嘗膽教學(xué)反思7
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著(zhù)重寫(xiě)勾踐命運的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過(guò)有感情朗讀表達自己的感受。難點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思：
一、由圖導入，揭題質(zhì)疑：我通過(guò)春秋列國圖，向學(xué)生介紹了當時(shí)的歷史背景，了解春秋時(shí)期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過(guò)渡到課題的板書(shū)，問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么?有的學(xué)生說(shuō)：“臥薪嘗膽是什么意思?”有的說(shuō)：“為什么要臥薪嘗膽?”有的說(shuō)：“臥薪嘗膽的結果怎樣?”等問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀，為學(xué)習課文內容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：教學(xué)字音時(shí)針對學(xué)生讀錯的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準，在去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀的基礎上分男女生讀，進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設計出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思，學(xué)生應該會(huì )說(shuō)。可學(xué)生面對那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體，反而成了簡(jiǎn)單復述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì )稽萬(wàn)般無(wú)奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應該會(huì )好些。
三、直奔畫(huà)面，理解題意：我出示的是書(shū)上的插圖，學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生只畫(huà)了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發(fā)下學(xué)生找到了描寫(xiě)“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來(lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確，我直接讓學(xué)生劃出描寫(xiě)“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫(huà)好后，我采用了提問(wèn)式導語(yǔ)：“勾踐是越國的大王，他為什么放著(zhù)華麗舒適的皇宮不睡，放著(zhù)美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。
四、深入探究，感悟“恥辱”：這個(gè)環(huán)節是這節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著(zhù)“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢?”這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3小節，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。
1、合理補白：理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí)，教師語(yǔ)言描述勾踐帶著(zhù)五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了。他曾想帶著(zhù)士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做?那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來(lái)求吳王繞他一命，此外別無(wú)選擇。這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎?要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時(shí)越王的心思嗎?
2、挖掘文字：板書(shū)“奴仆”的象形字，通過(guò)對這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒(méi)有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會(huì )越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。
3、滲透語(yǔ)言文字訓練：語(yǔ)文是“工具性與人文性的統一”，主要是學(xué)習語(yǔ)言文字的。如學(xué)習“建議”口頭造句是重點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，設置合理的說(shuō)話(huà)情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議(xx)”吳王不聽(tīng)大家的建議，驕傲地說(shuō)：“(xx)”。這里的說(shuō)話(huà)造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學(xué)生的自主表達，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的個(gè)性化，不僅學(xué)會(huì )用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見(jiàn)。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動(dòng)詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”“他們在吳國才干了三年，就回到自己的國家。”關(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。
4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車(chē)、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。
5、創(chuàng )設情境：一個(gè)堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車(chē)，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊!男生讀——;這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——;這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達自己的感受。
五、再讀文本，引發(fā)思考：再次回到描寫(xiě)臥薪嘗膽的第四自然段，引發(fā)思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來(lái)那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢?因為課堂把握節奏不當，這個(gè)環(huán)節效果不是很理想。
縱觀(guān)今天的這節課，我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會(huì )扎實(shí)生動(dòng)，樸實(shí)精巧。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，每一次反思，為的都是能讓自己有所進(jìn)步，相信只要我們每一次都能踏踏實(shí)實(shí)，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會(huì )常開(kāi)常艷，永不凋謝!
臥薪嘗膽教學(xué)反思8
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)需要人用心揣摩的藝術(shù)。上完《臥薪嘗膽》一課后，我對我的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的培養，提倡有效教學(xué)。上課伊始，我便讓學(xué)生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個(gè)詞語(yǔ)，在旁人看來(lái)，我也許僅僅是在復習舊知，其實(shí)不然，這樣的目的更多的是能讓學(xué)生對文本有個(gè)整體的把握。上課過(guò)程中，我也緊緊扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習越王為何要向吳王求和時(shí)，抓住“萬(wàn)般無(wú)奈”；學(xué)習越王在吳國的生活狀況時(shí)，抓住“受盡屈辱”；教學(xué)第四自然段時(shí)，緊抓“時(shí)刻不忘”……授課結束時(shí)，我還不忘讓學(xué)生再次運用詞語(yǔ)進(jìn)行復述。在這一次又一次的練習中，學(xué)生自然而然就會(huì )讀會(huì )說(shuō)會(huì )運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學(xué)習謀臣們的反應這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)上是怎么說(shuō)的，在交流朗讀之后，我便不失時(shí)機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個(gè)謀臣，你會(huì )怎么說(shuō)？”在同學(xué)們充分討論交流之后，我又繼續追問(wèn)：“假如你就是這個(gè)吳王，你會(huì )怎么說(shuō)？”讓學(xué)生能在充分的討論交流之中體會(huì )謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時(shí)間長(cháng)這些屈辱之外的屈辱，讓學(xué)生能更深切地體會(huì )越王的忍辱負重……
缺點(diǎn)：
一、重點(diǎn)段落，講解不夠透徹。
這篇文章的第四自然段是一個(gè)重點(diǎn)，還是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我的本意是讓學(xué)生在理解一個(gè)中心句的基礎上重點(diǎn)把握三個(gè)方面，然后著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學(xué)過(guò)程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學(xué)環(huán)節還出現了一次反復，現在想來(lái)，真是太不應該了。
二、引導主題，還有待推敲。
現在我們學(xué)習這些故事，就是為了學(xué)習一種精神。但我只是在文章結束之時(shí)，以總結的形式一帶而過(guò)，如果能夠聯(lián)系實(shí)際加以說(shuō)明，學(xué)生對于文章的主題也許會(huì )理解得更加透徹。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進(jìn)步，相信只要我們每一次都能踏踏實(shí)實(shí)，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會(huì )常開(kāi)常艷，永不凋謝！
臥薪嘗膽教學(xué)反思9
前幾天我們小組進(jìn)行了一次小教研，由我執教《臥薪嘗膽》一課，下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的一些教學(xué)反思。
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第4自然段，幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。
要學(xué)習第4自然段了，我問(wèn)學(xué)生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學(xué)生學(xué)習第4自然段的興趣。學(xué)生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話(huà)時(shí)，我就告訴學(xué)生這就叫“臥薪”；當學(xué)生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時(shí)，我就說(shuō)這就叫“嘗膽”。接著(zhù)問(wèn)：“現在，誰(shuí)能根據自己的理解說(shuō)說(shuō)‘臥薪嘗膽’的意思？”這時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出臥薪嘗膽的字面意思。我又問(wèn)：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學(xué)生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來(lái)，必須要建設一支強大的軍隊，同時(shí)也要有持之以恒的精神。這時(shí)，再讓學(xué)生談?wù)劇芭P薪嘗膽”的真正含義，學(xué)生都能從更深的層次來(lái)理解：為了實(shí)現一個(gè)目標，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強！
《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語(yǔ)文課本中的一篇歷史故事，課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉，著(zhù)重表現越王勵志圖強的精神。
本節課屬于第二教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì )勾踐的這種精神，可故事所講述的內容距離我們的時(shí)代較遙遠，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而學(xué)生的實(shí)際情況一個(gè)是年齡小，對歷史的了解甚少，其次是善讀課文卻不善品悟課文，難以從字面走進(jìn)文中。
采用多種形式的朗讀訓練，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中動(dòng)容。如引導學(xué)生讀第二自然段時(shí)，我要求小朋友們用自己喜愛(ài)的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，將朗讀品悟變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)樂(lè )為的過(guò)程。
課尾設計寫(xiě)話(huà)：根據故事，用自己的語(yǔ)言夸一夸越王勾踐，并結合自己的學(xué)習、生活表示向越王學(xué)習的決心；或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的話(huà)教育他幾句。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他生硬講出文中蘊含的道理是不太可能的，在課堂的最后我設計了個(gè)小小的寫(xiě)話(huà)練習，用學(xué)生感興趣的方式，自己道出課文中的道理。最后，我們讓學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系現在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。
這一節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，反應活躍、興趣盎然，學(xué)生在讀中,寫(xiě)中,他們的語(yǔ)文能力得到了鍛煉。
臥薪嘗膽教學(xué)反思10
教材簡(jiǎn)析：
本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越過(guò)滅掉。課文著(zhù)重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡(luò )清晰，文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的12個(gè)字只識不寫(xiě)，認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“建議”造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
三、四自然段是重點(diǎn)。引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，合理想象，領(lǐng)悟故事蘊涵的哲理。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，自學(xué)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
教師準備圖片，文字投影片。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習生字新詞。理清脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、出示課題《臥薪嘗膽》，今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)成語(yǔ)故事，朗讀課題。
2、這個(gè)故事發(fā)生在我國古代的“越國”和“吳國”，你了解“越國”和“吳國”嗎？請你介紹一下。（學(xué)生不知道，教師介紹）
3、看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？
4、“薪”指什么？“膽”指什么？誰(shuí)臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？
二、初讀課文，感知全文。
1、帶問(wèn)題自讀課文。
要求：讀準字音，認清字形。
邊讀邊想，理解詞語(yǔ)的意思。
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的意思。
2、檢查生字。
出示：敗仗 表示 免除 屈辱 萬(wàn)般無(wú)奈 建議 謀臣 后患 恥辱 轉弱為強 吳王 勾住 奴仆 滅掉
（指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
3、指名分自然段朗讀課文，其余學(xué)生認真聽(tīng)，糾正錯誤讀音。
（1）“薪、臣”是前鼻音。
（2）“夫、差”是多音字。
（3）“會(huì )稽”中的“會(huì )”讀kuai
（4）朗讀時(shí)隨機出示“臥薪嘗膽、免除后患、萬(wàn)般無(wú)奈、舂米推磨、報仇雪恨、轉弱為強”朗讀記憶。
（5）說(shuō)說(shuō)你理解了哪些詞語(yǔ)，也可以提出不理解的詞語(yǔ)。
（6）練讀課文，做到熟練。
4、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么事？
三、指導寫(xiě)字。
1、說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫(xiě)的時(shí)候要注意。
2、指導寫(xiě)好“患、臣”
3、學(xué)生描紅。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
臥薪嘗膽教學(xué)反思11
這是一個(gè)中國歷史故事，課文敘述的道理深刻，發(fā)人深省。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后反敗為勝，吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。
學(xué)習課文時(shí)，我采用倒敘的方式，先從圖畫(huà)入手，在指導學(xué)生觀(guān)察的基礎上，學(xué)習課文的第四自然段，通過(guò)劃句子，朗讀來(lái)體會(huì )勾踐在回國后的生活上艱苦。然后設疑：勾踐貴為越國一國之君，他為什么放著(zhù)華麗舒適的皇宮不睡，放著(zhù)豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？引出第三自然段的學(xué)習，讀文后以一組填空題：“勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。”來(lái)比較體會(huì )勾踐在吳國受到的屈辱，自我感覺(jué)這樣的設計不錯，學(xué)生在比較后能很深刻地理解越王勾踐為何能忍辱負重，臥薪嘗膽了。
在學(xué)文后，我適時(shí)補充了吳越之爭這個(gè)歷史故事，介紹了相關(guān)的歷史人物，很多學(xué)生對此產(chǎn)生了閱讀書(shū)本以外的歷史故事的想法，我趁機推薦孩子們閱讀《上下五千年》、《成語(yǔ)故事》、《中國歷史故事》等書(shū)籍，孩子們在隨后的幾天里紛紛互相傳閱，有的還特意去購買(mǎi)了。從課內學(xué)到課外，我想，這才是真正的大語(yǔ)文吧！
臥薪嘗膽教學(xué)反思12
本課是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。這又是一篇成語(yǔ)故事，學(xué)生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問(wèn)題。在第一課時(shí)的時(shí)候，我教學(xué)了生字詞，并且著(zhù)重理解了兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。舂米推磨，這兩個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，靠著(zhù)老師的語(yǔ)言文字就這樣說(shuō)一說(shuō)，我想孩子們也只能是理解的云里霧里，所以我出示了兩張圖片，并借助于舂這個(gè)字的字形讓孩子們來(lái)進(jìn)行理解。
第二課時(shí)的時(shí)候，我分為三個(gè)部分，一、理解兵敗求和。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會(huì )怎么樣？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)理解越王的萬(wàn)般無(wú)奈。在此基礎之上讓學(xué)生有感情地朗讀課文，我想孩子們會(huì )理解。我覺(jué)得重點(diǎn)就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學(xué)生自己去找，文中哪些地方說(shuō)了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎之上補充一些課外知識，讓學(xué)生感受越王是如何忍辱負重的。第三部分，理解臥薪嘗膽的深意文中說(shuō)睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，真正地意義要引導學(xué)生說(shuō)，后來(lái)這個(gè)詞引申為，為了目標要忍辱負重，堅持不懈，發(fā)憤圖強。
通過(guò)這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，當今社會(huì )還有哪些人也需要臥薪嘗膽。
臥薪嘗膽教學(xué)反思13
在人們經(jīng)常用“臥薪嘗膽”一語(yǔ)，來(lái)表達刻苦自勵、奮發(fā)向上的決心。傳說(shuō)歷史上有這樣一個(gè)故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過(guò)著(zhù)牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后，為了奮發(fā)圖強，報仇雪恥，他睡覺(jué)躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語(yǔ)故事，其真實(shí)情況究竟如何呢？
記載春秋史事的古書(shū)，當推《左傳》和《國語(yǔ)》為最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語(yǔ)》有“吳語(yǔ)”和“越語(yǔ)”，都詳細記述關(guān)于越王勾踐之事。但那里沒(méi)有片言只語(yǔ)談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時(shí)，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說(shuō)到勾踐“懸膽于戶(hù)，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。
至唐宋時(shí)期，在一些著(zhù)述文字中，開(kāi)始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說(shuō)。唐代偉大詩(shī)人杜甫在《壯游》詩(shī)中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩(shī)稱(chēng)：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說(shuō)勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說(shuō)：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。
查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來(lái)作為一個(gè)成語(yǔ)使用，最早出現于北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書(shū)》。那是一篇游戲性質(zhì)的書(shū)信體文章，文中說(shuō)：“仆受遺以來(lái)，臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無(wú)關(guān)。由于蘇軾是個(gè)大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時(shí)，曾開(kāi)、真德秀和黃震等官吏、學(xué)者，就在他們的奏章、著(zhù)述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過(guò)與此同時(shí)，南宋學(xué)者呂祖謙在《左氏傳說(shuō)》中，卻說(shuō)吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說(shuō)：“夫差即位，臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關(guān)于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。
綜上所述可見(jiàn)，史書(shū)記載越王勾踐臥薪嘗膽，有一個(gè)發(fā)展演變的過(guò)程；在戰國時(shí)代編纂的《左傳》、《國語(yǔ)》中，絲毫沒(méi)有這樣的事；西漢司馬遷寫(xiě)的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開(kāi)始記有“嘗膽”，但還未見(jiàn)臥薪；唐宋間的一些詩(shī)文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說(shuō)法。“臥薪嘗膽”一語(yǔ)，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學(xué)者們對臥薪嘗膽者，一說(shuō)為勾踐，一說(shuō)是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問(wèn)世，方成定論”。
說(shuō)“臥薪”的記載最早出現于宋代，有的學(xué)者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”（《毛詩(shī)傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時(shí)日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺(jué)（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來(lái)刺激。嘗膽是讓味覺(jué)感到苦，臥薪是讓視覺(jué)感到苦。后人把“臥薪”說(shuō)成睡在硬柴上，那是一種誤解。
自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見(jiàn)的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺(jué)時(shí)用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問(wèn)題，看來(lái)還頗費斟酌。
臥薪嘗膽教學(xué)反思14
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當上完一節課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評說(shuō)，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時(shí)代較遙遠，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節課屬于第二教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì )勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：
一、新授倉促，學(xué)生接受困難。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也并未起到預期的教學(xué)效果。
二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個(gè)學(xué)生稍加解說(shuō)后，我即一筆帶過(guò)，沒(méi)有多做引導。這里應該展開(kāi)探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說(shuō)話(huà)，安排不妙
我的教學(xué)思路是把說(shuō)話(huà)練習安排在教學(xué)末的，但當課文學(xué)習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒(méi)有多做考慮，引導說(shuō)句子練習就脫口而出，潑出去的水是無(wú)法收回的，只好順著(zhù)往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學(xué)出現了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
四、引導主題，有待推敲
現在孩子們學(xué)習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導說(shuō)我國堅持不懈地申請舉辦奧運會(huì )，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來(lái)進(jìn)行運用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會(huì )越開(kāi)越旺盛的。
臥薪嘗膽教學(xué)反思15
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著(zhù)重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡(luò )清晰、文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解，重點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，合理想象，領(lǐng)悟故事蘊含的哲理。
本課時(shí)教學(xué)中，我借鑒薛法根老師教學(xué)本課的一些思路，由越王勾踐和吳王的關(guān)系變化而展開(kāi)，引導學(xué)生體會(huì )越王勾踐在吳國做奴仆時(shí)所受到的磨難，白領(lǐng)課文現成的句子讓學(xué)生從字面上理解“臥薪”“嘗膽”的意思，然后引申理解“臥薪嘗膽”就是為了一個(gè)目標忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神，更引導學(xué)生體會(huì )，勾踐為了報仇雪恨需要臥薪嘗膽，我們今天同樣需要臥薪嘗膽。在教學(xué)中，我結合課文內容和教學(xué)實(shí)際，重視了詞語(yǔ)的教學(xué)，如對“奴仆”進(jìn)行說(shuō)文解字，對“舂米”“推磨”進(jìn)行講解，使學(xué)生對勾踐所愛(ài)的屈辱有更了解，有助于加深對課文的理解。對需要造句的“建議”進(jìn)行多方位的訓練。
教后，感覺(jué)教學(xué)的重點(diǎn)應落在第四自然段，對“臥薪嘗膽”的理解上，而我在前面的鋪墊上花了較多的時(shí)間，導致后面時(shí)間較緊張，拓展不夠，對“建議”一詞造句的指導上措辭還需加以調整，以達到更好的效果。
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