教學(xué)案例反思怎么寫(xiě)
導讀：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編為大家帶來(lái)教學(xué)案例反思范文，希望能幫助到大家。
篇一：《約分練習課》教學(xué)案例反思
本節課主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。經(jīng)過(guò)反思，這節課值得關(guān)注以下幾個(gè)方面：
反思自己在課堂教學(xué)時(shí)，只是通過(guò)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)分數，讓學(xué)生自己發(fā)現最簡(jiǎn)分數的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說(shuō)幾個(gè)最簡(jiǎn)分數，不經(jīng)意間加深對最簡(jiǎn)分數的理解，以及在這過(guò)程中感受到的成功的快樂(lè )感是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。
在這個(gè)約分的過(guò)程中涉及到找公因數、最大公因數以及分數的基本性質(zhì)等相關(guān)知識，要求學(xué)生要對每個(gè)部分的知識掌握的很扎實(shí)，將這些知識進(jìn)行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。學(xué)生出現約不完的情況實(shí)際上是因為他們找不到最大公因數，不能判斷兩個(gè)數是不是還有除了1以外的公因數，是不是互質(zhì)。只有當學(xué)生能很快找到最大公因數，約分就變得簡(jiǎn)單快捷。因此，在教學(xué)中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學(xué)生學(xué)習約分提供必要的扎實(shí)基礎。
強調一定要找準公因數，并且化到最簡(jiǎn)分數。而學(xué)生一下子要發(fā)現最簡(jiǎn)分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習。
篇二：《游山西村》教學(xué)案例反思
上課時(shí)，我按照學(xué)古詩(shī)三步法，先讓學(xué)生解詩(shī)題，知作者，這部分學(xué)生基本沒(méi)問(wèn)題，通過(guò)課前課外資料的收集，學(xué)生對陸游已經(jīng)有了初步的了解，在他們的基礎上，我補充了當時(shí)陸游的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對這首詩(shī)的情感有了大概的體悟。
接著(zhù)走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習的第二步：學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達的意思，在來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，在引導學(xué)生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引導學(xué)生理解詩(shī)的前兩句“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”時(shí)，我先讓學(xué)生根據注釋和工具書(shū)說(shuō)說(shuō)他們對詩(shī)句的理解，然后在課堂上，我做陸游，讓他們來(lái)當當山西村的村民，通過(guò)這樣一番情景模擬，讓學(xué)生去感受村民們對到訪(fǎng)客人是怎樣的態(tài)度呢?學(xué)生有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的'美，而是純樸的人性美。
被這樣熱情的村民們包圍著(zhù)，如果你是陸游，此時(shí)此刻，你的心情會(huì )是怎樣的呢?圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自然而然地過(guò)渡到了詩(shī)的后兩句，兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。在接下來(lái)的過(guò)程中，我滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì )遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現生機的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。
反思本堂課的教學(xué)，覺(jué)得有虎頭蛇尾之感，毫無(wú)疑問(wèn)，開(kāi)頭的簡(jiǎn)筆畫(huà)配合著(zhù)富有詩(shī)意的講解，將學(xué)生帶入了一個(gè)優(yōu)美的情境，隨后的現場(chǎng)表演更是帶動(dòng)了課堂的氛圍，將課堂推向的高潮，也許是由于之前的心情還來(lái)不及平復，在之后哲理的理解部分，學(xué)生口頭上都能舉出相應的例子，但到動(dòng)筆寫(xiě)作之時(shí)，語(yǔ)言卻乏味的很，也許是沒(méi)有選好訓練的點(diǎn)吧，以至于讓學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě)。
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