魯迅《故鄉》教案

時(shí)間：2024-01-25 16:44:34 教案我要投稿

魯迅《故鄉》教案

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的魯迅《故鄉》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

魯迅《故鄉》教案

魯迅《故鄉》教案1

　　教學(xué)目標:

　　1.了解魯迅小說(shuō)的創(chuàng )作特色，掌握閱讀小說(shuō)的方法。

　　2.品味理解關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主題，培養學(xué)生探究性的閱讀能力。

　　3.了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　一、導入

　　魯迅創(chuàng )作談

　　材料一:我覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然是推文藝…… --魯迅(《〈吶喊〉》自序)

　　材料二:為什么做小說(shuō)，我仍抱著(zhù)十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深?lèi)合惹暗胤Q(chēng)小說(shuō)為“閑書(shū)”。 --魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)

　　那么《故鄉》的寫(xiě)作為的又是什么呢?引出《故鄉》

　　問(wèn):《故鄉》的主要人物是哪幾個(gè)?--“我”、閏土、楊二嫂。

　　問(wèn):用文中的一個(gè)詞來(lái)概括這三個(gè)人的生存狀態(tài)。--辛苦。

　　問(wèn):引列夫·托爾斯泰話(huà)語(yǔ)“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個(gè)人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?

　　--我:辛苦展轉;閏土:辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。

　　二、課文研讀

　　1.閏土的辛苦

　　①找出文中的語(yǔ)段集中體現閏土的“辛苦”

　　聽(tīng)該部分錄音，簡(jiǎn)單思考

　　a.文章是通過(guò)那些描寫(xiě)手段來(lái)展現閏土的辛苦的?從文章中找出具體的.例子說(shuō)明。

　　--神態(tài)、語(yǔ)言、外貌……

　　b.用文中的一個(gè)名詞概括閏土的整體形象特征--木偶

　　②在這部分文字中，這個(gè)“木偶”是否曾經(jīng)生動(dòng)過(guò)?

　　--第59、60節(他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道:“老爺!……”)

　　--找出生動(dòng)的詞語(yǔ):歡喜、凄涼;動(dòng)著(zhù)嘴唇、沒(méi)有作聲。

　　③是什么使閏土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來(lái)說(shuō)明。

　　--71節和74節

　　非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了

　　④朗讀三節文字，思考:(四人小組討論)

　　a.歡喜和凄涼的原因是什么?--歡喜:我對他的態(tài)度，看見(jiàn)我的興奮;凄涼:自己處境的不盡人意，兩個(gè)人之間身份的差距……

　　b.動(dòng)著(zhù)嘴唇卻沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的話(huà)有什么?他為什么沒(méi)說(shuō)?--迅哥兒……

　　c.閏土為什么不痛快的訴說(shuō)自己的苦痛?他怎么這樣說(shuō)話(huà)?

　　在看待孩子的問(wèn)題上，閏土和“我們”有什么差異?通過(guò)這種差異你覺(jué)得應該怎樣評價(jià)閏土的思想觀(guān)念?

　　--閏土已經(jīng)不善言辭--沒(méi)有機會(huì )表達，也沒(méi)有人愿意聽(tīng)他表達--啞巴吃黃連，往心里苦

　　--“第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了”--奇怪，已經(jīng)有六個(gè)孩子在幫忙了，卻還是吃不夠--多子多福--愚昧(在“我”母親看來(lái)，“多子”是給他帶來(lái)災難的原因，而閏土覺(jué)得應該給她帶來(lái)幸福。)

　　總結:社會(huì )的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。

　　⑤當年的閏土是否這樣?請同學(xué)們從形象、語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)角度來(lái)觀(guān)察一下當年的閏土。

　　--12節、18節-29節

　　齊讀部分段落:體會(huì )、概括閏土當年情況--活潑的孩子。

　　⑤總結:活潑的孩子 -- 木偶;

　　人 -- 非人

　　一個(gè)殘酷的社會(huì )把一個(gè)生動(dòng)活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。

　　2.楊二嫂和“我”的辛苦

　　① 如果說(shuō)閏土經(jīng)歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡(jiǎn)單的話(huà)概括楊二嫂的變化。--“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”

　　“豆腐西施”可見(jiàn)楊二嫂當年怎樣?

　　豆腐西施:白嫩、美麗、柔弱

　　② 圓規本身具有怎樣的特點(diǎn)? --尖、細

　　③ 作者后來(lái)把楊二嫂直接指稱(chēng)為“圓規”，閱讀文字(38節-52節)，找出楊二嫂身上和圓規相近的特點(diǎn)。(外形的近似、性格的近似 --尖刻、刻薄)(學(xué)生回答時(shí)朗讀楊二嫂的語(yǔ)言)

　　④ a.楊二嫂刻薄“我”的話(huà)，其真實(shí)性如何?--顯然是虛構的

　　“我”的辛苦:回故鄉賣(mài)家產(chǎn)，從此遠別故鄉----朗讀開(kāi)頭部分--辛苦展轉

　　b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見(jiàn)她是一個(gè)怎樣的人?

　　--隨口胡謅，為了給自己蹭點(diǎn)小便宜制造借口和機會(huì )。

　　--損人利己、自私、刻薄

　　c.那你愿意成為“圓規”這樣的人嗎?

　　那樣二嫂甘心成為“圓規”似的人物嗎?

　　--“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說(shuō)明楊二嫂也生活在一個(gè)被人輕視的環(huán)境中，她的“圓規”品行可能是自我保護的結果、為生活所迫。

　　⑤ 總結:豆腐西施--細腳伶仃的圓規

　　人 -- 非人

　　總結:一切都改變了:當年故鄉如美麗的神異圖畫(huà)，現在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足

　　的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個(gè)端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規了。

　　三、深入探討

　　①.作者為什么選擇這樣三個(gè)人物?

　　--三個(gè)人物的命運象征了整個(gè)社會(huì )中所有人的命運。

　　[展示《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》]

　　所以我的取材，我采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。……中國舊戲上，沒(méi)有背景，只有主要的幾個(gè)人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。

　　--魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)

　　②.問(wèn):在這樣的社會(huì )，“我”、楊二嫂、閏土有沒(méi)有自己的希望?

　　明確:閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問(wèn))(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒(méi)有希望了嗎?作者絕望了嗎?)

　　③哪一部分文字的描寫(xiě)說(shuō)明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫(huà)面象征了什么?為什么其中沒(méi)有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰(shuí)?為什么?--孩子(宏兒或水生)。

　　④.小結，全體朗讀最后一節，結束。[投影11]

　　四、作業(yè)布置

　　1、相關(guān)配套練習

　　2、背誦最后三節

魯迅《故鄉》教案2

　　教學(xué)目標:

　　1. 明確小說(shuō)的三個(gè)要素:人物、情節和環(huán)境;

　　2. 通過(guò)對故鄉的研究，把握文本中的人物、情節和環(huán)境;

　　3.把握小說(shuō)的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　一個(gè)關(guān)鍵:

　　1. 掌握故事情節;

　　2. 描寫(xiě)人物語(yǔ)言、心理、形象等方面的方法;

　　難點(diǎn):

　　3.小說(shuō)的主題

　　教學(xué)時(shí)間:

　　三課時(shí)(其中第一課時(shí)主要是預習和閱讀，第二、三課時(shí)主要是分析討論、講解課文)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　1. 作品簡(jiǎn)介:

　　當我們在小學(xué)的時(shí)候，我們學(xué)習了一篇課文叫做“年輕的飛躍地球”，這是魯迅的小說(shuō)“故鄉”的摘錄。今天我們一起來(lái)學(xué)習。

　　順便回顧一下魯迅和他的作品。

　　2. 解釋小說(shuō)的三個(gè)要素:人物、情節和環(huán)境

　　3.掌握故事情節:

　　(1)簡(jiǎn)單梳理一下“hometown, hometown and hometown”，在水平線(xiàn)上加一個(gè)動(dòng)詞。

　　(2)用動(dòng)詞來(lái)概括整篇文章的內容。哪個(gè)詞是更好的“改變”!自然會(huì )導致以下結果。

　　4. 環(huán)境描述:

　　將我在家鄉看到的場(chǎng)景與我記憶中的場(chǎng)景進(jìn)行對比，并說(shuō)明它們的作用。

　　5. 掌握字符:

　　角色有什么變化?具體有哪些變化?作者的情感態(tài)度是什么?

　　一個(gè)。“躍土”:從四個(gè)方面比較青年和中年的躍土，把握躍土的“變化”。

　　(1)外觀(guān):

　　(2)行動(dòng):

　　(3)對我的態(tài)度:

　　(4)對待“生活”的態(tài)度:

　　結論:躍土是中國勞動(dòng)人民在生活壓力下奮斗的代表。

　　B.楊二嫂:

　　(1)外觀(guān):

　　(2)職業(yè)與性格:

　　結論:楊二嫂是一個(gè)典型的平民形象。

　　C.“我”的形象與意義

　　(1)我的`想法和感受呢?

　　(2)跳土如何處理?

　　(3)如何應對家鄉的變化和特點(diǎn)?

　　結語(yǔ):追求新生活、有希望的知識分子形象。

　　6. 欣賞和理解關(guān)鍵段落:

　　(1)最后五段，尤其是最后一段的最后一句，體會(huì )了文章的內容和作者的思想感情。

　　(2)描述捕捉到的鳥(niǎo)，理解動(dòng)詞的準確性。

　　7. 小說(shuō)的主題

　　(1)“故鄉”是中國精神的體現。從兒童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢，它展示了普通中國人的生命和活力是如何被殺害的;

　　(2)表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回;

　　(3)向往純潔的人之間的關(guān)系。

　　8. 操作:

　　(1)課后練習三到四個(gè)問(wèn)題;

　　(2)支持數據。

魯迅《故鄉》教案3

　　【教學(xué)目標】：

　　1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。

　　3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。

　　2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。

　　3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　2、理解小說(shuō)中議論的作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　講解法、對比法

　　【教學(xué)用具】：

　　小黑板

　　【教學(xué)課時(shí)】：

　　三課時(shí)

　　【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）

　　故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。（播放朗讀課件）

　　同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

　　學(xué)生發(fā)言總結：

　　二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：

　　提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。

　　1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長(cháng)期的會(huì )館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農民形象。

　　與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復習小說(shuō)知識：

　　提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結構。

　　提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

　　⑵、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?

　　明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。

　　閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

　　五、分析人物形象：(對比的描寫(xiě)方法)

　　1．（一）：重點(diǎn)分析閏土

　　提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。

　　問(wèn)題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？

　　閏土是當時(shí)（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

　　問(wèn)題２：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

　　指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

　　問(wèn)題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運用了什么手法？

　　作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度）等。

　　教師小結：

　　⑴、外貌描寫(xiě)：

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　⑶、對“我”的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　⑷、對生活的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

　　指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：

　　“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實(shí)的不滿(mǎn)）……

　　問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？

　　A．通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。

　　B．描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

　　C．通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。

　　6、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。

　　4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

　　類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比

　　作業(yè)布置：

　　分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的'對比

　　板書(shū)設計：

　　二十多年前：小英雄

　　閏土對比

　　二十多年后：木偶人

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入：

　　1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?

　　2、小說(shuō)的要素是：

　　3、故事情節分為：

　　4、《故鄉》選自《》，作者，寫(xiě)于，在這前十年，中國爆發(fā)了革命。

　　5、小說(shuō)按順序安排情節。全文可分成三部分，即:

　　明確：

　　1、小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。閏土是小說(shuō)的主人公。

　　2、人物、情節、環(huán)境。

　　3、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。

　　4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5、時(shí)間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　二、新課講授：

　　（一）、分析楊二嫂的形象：

　　1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比

　　年輕時(shí)：年輕美麗，人稱(chēng)“豆腐西施”，因她豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。

　　中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛(ài)搬弄是非

　　通過(guò)對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

　　2、楊二嫂形象的意義：

　　明確：通過(guò)外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)楊二嫂形象。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。

　　3、環(huán)境對比（小說(shuō)中現實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉形成對比）

　　眼前的故鄉是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的鄉村。(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境）以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）

　　小結：故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng )造了非常適宜的環(huán)境。

　　（二）探究分析宏兒和水生

　　問(wèn)題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生？

　　指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。

　　問(wèn)題２：他們能過(guò)上新生活嗎？――作者以為？――你以為？

　　引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：

　　①我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。

　　——為什么害怕？

　　——“我”怕的是：希望不能實(shí)現；實(shí)現希望要付出艱苦的努力；實(shí)現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。

　　②現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　——“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？

　　——“手制的偶像”是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。③比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想。

　　“他的愿望切近”是指：閏土的愿望不過(guò)是讓一家人擺脫貧困，得以溫飽，所以說(shuō)愿望是切近的。他沒(méi)有過(guò)高過(guò)遠的奢求。

　　“我的愿望茫遠”的原因是：“我”的愿望是創(chuàng )建一種“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”一種全新的生活，需要靠眾多的人去努力、探索、開(kāi)創(chuàng )。而這些人個(gè)個(gè)麻木、冷漠，人與人之間是隔膜的，“我”的這種愿望很難實(shí)現，所以是茫遠的。

　　③希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

　　——希望為什么無(wú)所謂有無(wú)？決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

　　——希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。

　　問(wèn)題3：在理解課文的基礎上，聯(lián)系相對應的時(shí)代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏兒再次見(jiàn)面，會(huì )是一種怎樣的情形呢?

　　問(wèn)題4：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同？為什么有這樣的不同？

　　引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。

　　3．主題探究

　　要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：

　　《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

　　4．拓展延伸

　　“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

　　課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感

　　三、分析議論作用：

　　剛才我們通過(guò)研讀發(fā)現，作者運用對比的手法表現了故鄉的人和事都發(fā)生了變化，下來(lái)我們總結一下：（見(jiàn)板書(shū)）

　　回憶中的故鄉

　　↓楊二嫂

　　故鄉的景色→變←故鄉的人

　　（對比手法）閏土

　　↓

　　現實(shí)中的故鄉

　　理想中的故鄉

　　作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn)。

　　第一：理解“新生活”的含義。

　　明確：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。

　　第二：“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話(huà)?

　　明確：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì )創(chuàng )造新生活勇往直前，英勇奮斗。

　　作者是用深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，來(lái)描繪20年前的故鄉的美麗和未來(lái)故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫(huà)面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描寫(xiě)中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)美麗的故鄉圖畫(huà)畫(huà)上人物的話(huà)，要畫(huà)上誰(shuí)合適呢?根據小說(shuō)想像一下。

　　明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和水生應該過(guò)一種新的生活，所以對新生活展望的畫(huà)面上要畫(huà)上這兩個(gè)人物。

　　作業(yè)布置：

　　課后研討與練習

魯迅《故鄉》教案4

　　教學(xué)目標：

　　1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

　　4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教材分析：

　　《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

　　教學(xué)設想：

　　課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第1課時(shí)

　　一、導入新課

　　“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”關(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

　　二、檢查預習

　　1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）

　　腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑

　　嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）

　　陰晦：陰沉昏暗。

　　聚族而居：同族各家聚在一起居住。

　　無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。

　　愕然：吃驚的樣子。

　　嗤笑：譏笑。

　　惘然：心里好象失去了什么的樣子。

　　展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。

　　恣睢：放縱、兇暴。

　　2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。

　　明確：

　　名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。

　　三、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。

　　四、反饋展示，討論交流

　　預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：

　　1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。

　　明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。

　　2、學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。

　　明確：

　　如：在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的`故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；

　　又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

　　3、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？

　　明確：

　　本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線(xiàn)索人物。

　　第2課時(shí)

　　一、出示目標

　　上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。

　　二、合作探究，分析形象

　　1、看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。

　　（用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）

　　（學(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下）

　　對比內容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　動(dòng)作。

　　語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。

　　4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　　明確：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

　　3、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　4、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？

　　明確：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。

　　5、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　　明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　三、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。

　　1、同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？

　　（讓學(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受）

　　2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？

　　明確：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　明確：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”？

　　明確：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。

　　6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　　明確：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？

　　明確：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話(huà)有什么深刻含義？

　　明確：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。

　　四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)

　　老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

　　五、回顧過(guò)程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。

　　明確：引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　六、拓展訓練，布置作業(yè)

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷搿⑸罱?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　板書(shū)設計：

　　小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。