小說(shuō)《故鄉》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn) 2.理解文章主題 3.學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》、《社戲》等，小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。
1、一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？
人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì )生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及正面、側面描寫(xiě)。
3、小說(shuō)情節起著(zhù)展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：
開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
4、環(huán)境：A社會(huì )環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。
B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。
5、時(shí)代背景
辛亥革命后，封建王朝的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時(shí)親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)：《故鄉》。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節結構。
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
一、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
二、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
1、老屋的寂寥，決定搬家。
2、回憶與少年閏土的友情。
3、“楊二嫂”的變化。
4、閏土的變化。
三、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
三、人物形象
①文中寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細？
文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫(huà)得比較詳細。
②分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。
少年閏土
中年閏土
外貌
淳樸天真、可親可愛(ài)
受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)
聰明勇敢、活潑開(kāi)朗
遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度
情真意切親密無(wú)間
被封建禮教牢牢束縛
對生活的態(tài)度
天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和
希望
將希望寄托神靈
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的`厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
四、深入探究
1、在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。
2、作者離開(kāi)故鄉時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？
沒(méi)有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。
3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？
因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。
4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
五、本文主題的探討。
①茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。
②反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
③表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
六、作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
【小說(shuō)《故鄉》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
小說(shuō)《品質(zhì)》教學(xué)設計11-03
小說(shuō)心聲教學(xué)設計06-14
故鄉教學(xué)設計02-27
《故鄉》 教學(xué)設計03-19
故鄉教學(xué)設計04-29
《故鄉》教學(xué)設計06-09
《故鄉》教學(xué)設計01-05