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張籍《秋思》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的張籍《秋思》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
張籍《秋思》教案 1
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
【過(guò)程與方法】
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
【教學(xué)方法】
創(chuàng )設情境，再現意境
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們，在上新課前，我想背一首詩(shī)大家聽(tīng)，請大家思考：這是誰(shuí)的哪一首詩(shī)，你感受到了詩(shī)人怎樣的思想感情?
師背誦，指名答：這是李白的《靜夜思》，表達了作者對家鄉的思念之情。
是啊，在李白眼中鄉愁是那皎潔的明月，他借明月來(lái)表達自己的思鄉之情，那在唐代詩(shī)人張籍的眼中，秋風(fēng)又帶給他怎樣的情感呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習張籍的《秋思》，點(diǎn)課件播放《秋思》錄音。(板書(shū)課題)。齊讀課題。問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋思是什么意思?(秋天的思念)那作者在秋天到底思念什么呢?
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1、師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。先自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意讀準字音，讀順句子。
2、生自由讀詩(shī)。
3、指名讀詩(shī)，評讀。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。 真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節奏。 (講解字音)
4、生再讀，學(xué)生評價(jià)。師：很好，來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。
師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。真不錯。可單單會(huì )讀還不夠，還要理解詩(shī)句的意思。下面請同學(xué)們自學(xué)這首詩(shī)，大家可以借助書(shū)中的注釋來(lái)理解，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
5、師：誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?
請代表發(fā)言。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?(見(jiàn)?)
生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了?他是在騙我們嗎?那他到底看見(jiàn)了什么?
生：是葉子飄落、草黃了、燕子往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉。他會(huì )想起家里的哪些親人呢?
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢?
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：對，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆?他到底在想什么?哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情?(板書(shū)：意萬(wàn)重)
師：意萬(wàn)重是什么意思?(形容思緒萬(wàn)千)。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧?(有幾點(diǎn)想法)再讀(有幾十種想法)再讀(真是思緒萬(wàn)千啊)齊讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢?來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。
可以引導一下：對父母說(shuō)些什么?對孩子說(shuō)些什么?對妻子說(shuō)些什么?對兄弟姐妹說(shuō)些什么?
師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心，這真是——(欲作家書(shū)意萬(wàn)重)
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”有誰(shuí)讀懂了這兩句?真的假的啊，我想考驗一下!大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。(拿出準備好的信)哪位同學(xué)上臺來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的?我就吃點(diǎn)虧，為張籍當一回信使吧!
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開(kāi)?(我擔心匆忙中寫(xiě)漏了什么)你加點(diǎn)什么吧!同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情?(板書(shū)：恐)恐是什么意思?指名說(shuō)。
師(著(zhù)急)：寫(xiě)好了沒(méi)有呢?快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完啊?好好好，真服你了!同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話(huà)叫做：又開(kāi)封。對，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的理解讀讀這兩句詩(shī)?(嗯，聽(tīng)出了一絲擔心，不錯，讀出了詩(shī)人的擔憂(yōu)。)全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎?是，對親人的思念是永遠也寫(xiě)不完的。
四、回讀，深化情感
師：小小的`一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢!師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那還帶走了什么?生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼!現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來(lái)表達自己的思鄉之情的?(秋風(fēng))像這種借景色來(lái)表達自己感情的寫(xiě)作方法叫做借景抒情。這是古人常用的一種寫(xiě)作方法。
五、拓展升華。
1、師：其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2、生交流思鄉的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁。
師：我這里也有幾句思鄉的詩(shī)句。
(音樂(lè )響起)，指名讀： 悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。------清.袁枚
六、總結。
師：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧!全班齊讀。
七、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要求語(yǔ)句通順，想象豐富合理。
3、課外誦讀《鄉愁》、《家鄉的橋》。
八、板書(shū)設計。
張籍《秋思》教案 2
教學(xué)目標
知識目標：結合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng )作背景理解詞作的內容和思想感情
能力目標：能夠有感情地吟誦詞作，讀出作品的情感和意蘊
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞作中慷慨激昂的愛(ài)國熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情
教學(xué)重點(diǎn)
結合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng )作背景理解詞作的內容和思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
有感情地吟誦品讀詞作，感受詩(shī)歌意境，體會(huì )作者情感
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)過(guò)程
一、導入詩(shī)歌
由《岳陽(yáng)樓記》最后一段朗讀導入：
一篇《岳陽(yáng)樓記》感動(dòng)了歷代的文人墨客，讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂(yōu)國憂(yōu)思。其實(shí)他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們通過(guò)《漁家傲·秋思》這首詞來(lái)領(lǐng)略一下他的邊塞情懷。(板書(shū)課題)
出示學(xué)習目標
二、了解作者及寫(xiě)作背景
1、作者介紹：
2、背景簡(jiǎn)介：
3、釋題：
“漁家傲”是什么?
“秋思”這一題目提示了什么信息?
三、檢查預習情況
1、讀準字音
2、說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)歌的理解。
四、小組合作，提出質(zhì)疑
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1、“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”這句詩(shī)如何理解?
2、“燕然未勒歸無(wú)計”是什么意思?
五、全班討論，解決疑問(wèn)
六、有感情地品讀詩(shī)歌
今天我們重新認識了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫(xiě)出了自己和許多的將士們思鄉又憂(yōu)國的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的.文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著(zhù)將士們悲涼的心情，這就是詩(shī)詞文化的魅力。
七、背誦詩(shī)歌
八、課堂小結：
綜觀(guān)全詞，詞的意境開(kāi)闊蒼涼，形象生動(dòng)鮮明，反映出作者耳聞目睹、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，表達了作者自己和戍邊將士們的內心真實(shí)感情，讀起來(lái)真切感人。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛(ài)國詩(shī)篇。
九、課堂練習
張籍《秋思》教案 3
教學(xué)目標：
1、以“讀”為主線(xiàn)，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情。
2、以“思”為主導，引導學(xué)生品味詩(shī)句意蘊，體會(huì )作者情感。
3、以“思鄉”為主線(xiàn)，引導學(xué)生感受張籍的思鄉情，古今詩(shī)人的思鄉情。
4、通過(guò)主題拓展，積累詩(shī)句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出層次，讀出感情。
2、以“思”為主導，品味詩(shī)句蘊藏著(zhù)的情感。
教學(xué)流程：
課前談話(huà)
師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們積累了不少古詩(shī)，今天老師想來(lái)考考你們。
出示月夜圖。
看著(zhù)這輪明月，你想到了李白的什么詩(shī)?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發(fā)思鄉之情的古詩(shī)稱(chēng)為“思鄉詩(shī)”。(板書(shū)：思鄉)思鄉詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉的詩(shī)句，一起讀一讀。(齊讀)
今天咱們來(lái)學(xué)習一首特別出名的思鄉詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的一首七言絕句《秋思》。請同學(xué)們看老師寫(xiě)下題目。(板書(shū)：秋思)
一、初讀設疑，切入“思”情
1、讀詩(shī)題。
師：請讀詩(shī)題。(生讀)
師：讀得很正確，滿(mǎn)懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師：題目也能讀出味道來(lái)。
2、書(shū)寫(xiě)指導。
師：詩(shī)人張籍的“籍”筆畫(huà)較多，我們一起觀(guān)察一下。要把這個(gè)字寫(xiě)正確寫(xiě)漂亮，需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
師：這個(gè)字上下結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)結構要緊湊，竹字頭寫(xiě)扁些，下面要寫(xiě)得飽滿(mǎn)。讓我們在田字格中寫(xiě)下最漂亮的“籍”字。
3、解詩(shī)題。字寫(xiě)清楚是第一，寫(xiě)漂亮是一種水平。我發(fā)現不少同學(xué)是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩(shī)題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉;“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉的游子總是滿(mǎn)懷思念愁緒。
4、初讀設疑。同學(xué)們發(fā)現了，詩(shī)題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩(shī)中埋下思念的種子呢?請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩(shī)之前，老師有個(gè)溫馨提示。
(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請一位學(xué)生讀。)
明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開(kāi)始。
5、正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名讀)
師：詩(shī)中有一個(gè)多音字，你注意了嗎?
這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念“zhòng”，一個(gè)念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來(lái)看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會(huì )讀書(shū)，注釋中有提到，借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)習古詩(shī)的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請你也來(lái)讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6、讀出節奏。
師：同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。今天咱們來(lái)一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節奏的古詩(shī)。
師：好，你們自己試著(zhù)讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺(jué)。明白嗎?按自己的節奏讀。(生自由讀)
有誰(shuí)愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩(shī)，探尋“思”源
過(guò)渡語(yǔ)：不錯，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發(fā)了詩(shī)人的思鄉情緒，讓他提筆作家書(shū)呢?請大家默讀古詩(shī)，快速找出原因。
品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”
師：都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來(lái)是這場(chǎng)秋風(fēng)撥動(dòng)了詩(shī)人的.愁緒。請你來(lái)讀這一句。請你再讀這一句。讀著(zhù)這句詩(shī)，你們有什么疑問(wèn)嗎?(生談)我也疑惑了，風(fēng)本無(wú)形，詩(shī)人為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了呢?請你想象一下，詩(shī)人獨自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢?
(預設1生：看到飄落的樹(shù)葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩(shī)人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫(huà)面了。除了落葉飛舞的情景，詩(shī)人還看到了什么呢?)
(預設2生：看見(jiàn)別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩(shī)人會(huì )想起些什么呢?(生談)我想這對離鄉的游子來(lái)說(shuō)更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時(shí)的心情啊。
師：又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人佇立街頭，看著(zhù)漫天飛舞的黃葉，看著(zhù)他人團聚的溫馨場(chǎng)面，他的內心會(huì )怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現詩(shī)人的心情嗎?(孤獨、憂(yōu)傷、寂寞……)
你真是詩(shī)人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨;
都說(shuō)知音難覓，詩(shī)人有你這位朋友，一定會(huì )感到溫暖的。請你用朗讀表達出來(lái);
張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來(lái)。
師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺(jué)，我們一起帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《秋思》。試著(zhù)把詩(shī)人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩(shī)的字里行間去。放開(kāi)聲音讀，按自己的節奏讀。(生自由讀)
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩(shī)，品味“思”意
(一)品讀“意萬(wàn)重”
師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨的詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此刻他最想做的是什么呢?(板書(shū)：作家書(shū))
出示：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：詩(shī)人提筆想寫(xiě)封家書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ)便涌上了心頭。他想起了誰(shuí)?想對他說(shuō)些什么呢?(生自由交流)
師：是啊，正如你們所說(shuō)，詩(shī)人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫(huà)面，都浮現在了腦海。你們都感覺(jué)到了詩(shī)人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，幫他將這份意通過(guò)文字表達出來(lái)。
小練筆：張籍提起筆，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，
他對年邁的父母寫(xiě)道：
他對和睦的兄長(cháng)寫(xiě)道：
他對乖巧的小妹寫(xiě)道：
……
師：好，同學(xué)們，請停下手中的筆，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人的心聲。誰(shuí)先來(lái)!
學(xué)生指名交流。
師：我想，剛才同學(xué)們所說(shuō)的，一定也是詩(shī)人想說(shuō)的，那這些就是詩(shī)人想說(shuō)的所有的心里話(huà)嗎?
(回環(huán)讀)
這份對父母的牽掛，三言?xún)烧Z(yǔ)怎能寫(xiě)得完呢?這正是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重
敦厚的兄長(cháng)多年未見(jiàn)，不知近況如何呀?兒時(shí)的快樂(lè )時(shí)光怎能一一書(shū)寫(xiě)出來(lái)呀!這正是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重
故鄉啊故鄉，我是多么想回來(lái)看看你呀。一起讀——欲作家書(shū)意萬(wàn)重
(二)品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”
(1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說(shuō)的——復恐匆匆說(shuō)不盡(板書(shū)：說(shuō)不盡)
師：“說(shuō)不盡呀說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么?(思念牽掛問(wèn)候……)
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬(wàn)重
師：千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因為意萬(wàn)重，正是因為說(shuō)不盡，詩(shī)人才會(huì )——行人臨發(fā)又開(kāi)封
(板書(shū)：又開(kāi)封)
(2)師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思?(信)
“開(kāi)封”是什么意思?(打開(kāi)信)
“又開(kāi)封”是什么意思呢?(又把信打開(kāi))
師：把信封好，拆開(kāi);再封好，又拆開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生談)
師：因為說(shuō)不盡，所以——“又開(kāi)封”
師：知道“行人臨發(fā)又開(kāi)封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專(zhuān)門(mén)送信的人嗎?
補充資料：古時(shí)候并沒(méi)有郵政局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書(shū)要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩(shī)中應該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對于游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎家書(shū)的人，是多么不容易呀!
師：張籍“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候?大家來(lái)看這幅圖。詩(shī)人將千言萬(wàn)語(yǔ)化作書(shū)信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩(shī)人叫住了他，拆開(kāi)信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
行人坐上馬鞍，準備啟程，詩(shī)人又大步跑上前叫住他，要回書(shū)信查看，他擔心自己對家人的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完呀，這正是——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
行人不明白，詩(shī)人為何要反反復復查看這封信呢，他說(shuō)——(模擬“行人”和張籍的對話(huà)。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看?天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。
張籍：)
師：面對行人的發(fā)問(wèn)，詩(shī)人會(huì )怎么說(shuō)呢?
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，你可能不明白詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)，他獨自一人漂泊他鄉，已經(jīng)十年沒(méi)有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會(huì )有新的體會(huì )。
補充資料：張籍簡(jiǎn)介
張籍，中唐詩(shī)人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現在的江蘇蘇州)，后來(lái)遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠離家鄉，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書(shū)不知道要何時(shí)才能送到遠隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫(xiě)下的詩(shī)句“家書(shū)抵萬(wàn)金”，此時(shí)的詩(shī)人會(huì )是怎樣的心情呢?假如你就是詩(shī)人，面對行人的發(fā)問(wèn)，你會(huì )說(shuō)些什么?
(生交流)
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著(zhù)萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，詩(shī)人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開(kāi)封呢!來(lái)，我們齊讀后兩句——
師：聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽(tīng)眾嗎?
師吟誦。你們也一起來(lái)，用朗讀把詩(shī)人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。
師：詩(shī)人因秋風(fēng)而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。終于，捎信人帶著(zhù)這封寫(xiě)了又拆，拆了又寫(xiě)的信漸行漸遠，詩(shī)人一直站著(zhù)，望著(zhù)“行人”遠去的方向……
這一刻，詩(shī)人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句(課件出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說(shuō)當家書(shū)被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩(shī)人此刻身在洛陽(yáng)，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀!讓我們再次吟誦《秋思》(配樂(lè )朗誦)。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1、師：同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書(shū)了。你們看——
課件出示：
師：一封家書(shū)寥寥數字，卻重比千金。李紳寫(xiě)下了——
開(kāi)拆遠書(shū)何事喜，數行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛(ài)的信使呀。難怪杜牧說(shuō)——
憑君莫射南來(lái)雁，恐有家書(shū)寄遠人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書(shū)等得游子心都碎了，陸游曾寫(xiě)下——
寫(xiě)得家書(shū)空滿(mǎn)紙!
流清淚，書(shū)回已是明年事。
——陸游
五、默寫(xiě)古詩(shī)，沉淀“思”意
1、師：借家書(shū)抒發(fā)思鄉之情的古詩(shī)還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩(shī)人心中難解的結啊。詩(shī)人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書(shū)信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿(mǎn)詩(shī)人思鄉愁緒的《秋思》默寫(xiě)下來(lái)，以表達我們內心的一份祝福。(生默寫(xiě)古詩(shī))
2、作業(yè)鏈接
根據古詩(shī)內容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故事。
六、板書(shū)
秋見(jiàn)秋風(fēng)
作家書(shū)思鄉
思說(shuō)不盡
又開(kāi)封
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