秋思教學(xué)設計（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的秋思教學(xué)設計，歡迎大家分享。
秋思教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩(shī)。讀準詩(shī)中多音字的讀音。
2、通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意。能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3、在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。
4、初步體會(huì )詩(shī)人的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)多種方法，理解詩(shī)句含義。
2、體會(huì )詩(shī)人思鄉懷親的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入，理解詩(shī)題
師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了一首思鄉詩(shī)《泊船瓜洲》，請一位同學(xué)來(lái)背一背。（生背誦）
師：在這首詩(shī)里，是什么勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發(fā)思鄉情感的詩(shī)歌我們把它叫作“思鄉詩(shī)”。這節課我們再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，它是唐朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)：秋思）（生齊讀詩(shī)題）
師：詩(shī)題怎么理解？（生交流）
師：在秋天里思念家鄉，這樣的思念應該是悠長(cháng)的，所以朗讀詩(shī)題時(shí)，可以把秋思這兩個(gè)字稍微拉長(cháng)一點(diǎn)，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩(shī)題）
二、讀通讀順，讀出節奏
（一）指導讀準多音字
師：嗯，有點(diǎn)味道了。課前已經(jīng)預習過(guò)詩(shī)歌，我們請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀詩(shī)歌）
師：你們覺(jué)得他讀得怎樣？（生評價(jià)）
師指導讀準多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬(wàn)重”就是——
（生交流）
師：沒(méi)錯，“意萬(wàn)重”就是想說(shuō)的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來(lái)確定多音字的讀音，這可是一個(gè)很好的方法。用上這樣的方法，我們再來(lái)讀讀第四句詩(shī)。（生齊讀）
（二）讀出節奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過(guò)，朗讀古詩(shī)還要能夠讀出節奏來(lái)。現代人朗讀古詩(shī)，常常根據音節或意義來(lái)劃分節奏。如果按音節劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為四個(gè)節拍。如果按意義來(lái)劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為三個(gè)節拍。知道了古詩(shī)的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會(huì )兒我們來(lái)展示。
（生自選節奏練習朗讀）
師：讀得真投入！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？其他同學(xué)可要認真聽(tīng)，看能不能聽(tīng)出他是采用第幾種節奏來(lái)朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情
（一）感知詩(shī)意
師：聽(tīng)你們朗讀詩(shī)歌真是一種享受。這樣讀著(zhù)讀著(zhù)，詩(shī)句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。
（生練習說(shuō)詩(shī)句意思）
師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（生說(shuō)自己對詩(shī)句的理解）
師：基本上把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)了。關(guān)于詩(shī)句的意思，我們先說(shuō)到這兒。我想，隨著(zhù)閱讀的不斷深入，你們對詩(shī)句的理解還會(huì )更加到位的。
（二）體會(huì )詩(shī)情
1、品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”
師：同學(xué)們，這首詩(shī)只有28個(gè)字，卻飽含著(zhù)詩(shī)人那濃濃的思鄉愁緒。是什么引發(fā)了詩(shī)人的這份思鄉情感，讓他急著(zhù)給家人寫(xiě)信呢？請大家默讀古詩(shī)，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著(zhù)詩(shī)句中的“見(jiàn)秋風(fēng)”三個(gè)字，你有什么疑問(wèn)嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！都說(shuō)風(fēng)兒是看不到、摸不著(zhù)的，可詩(shī)人為什么卻說(shuō)見(jiàn)到秋風(fēng)了呢？展開(kāi)想象，此時(shí)此刻詩(shī)人獨自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)吹來(lái)，他可能會(huì )看到什么？
指導學(xué)生想象，讀出“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”中的憂(yōu)傷和孤獨。
師：都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，瞧，你們已經(jīng)讀出畫(huà)面來(lái)了，了不起。通過(guò)這樣讀詩(shī)句想畫(huà)面，我們就會(huì )明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來(lái)的蕭瑟景象卻處處可見(jiàn)。現在，讓我們帶著(zhù)這種憂(yōu)傷，這種孤獨，再來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意把聲音壓低點(diǎn)，努力讀出詩(shī)人的內心感受。
2、品讀“意萬(wàn)重”
師：正是這樣的憂(yōu)傷，正是這樣的孤獨，使得詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此時(shí)此刻他最想做的是什么事？
師：用詩(shī)句中的字眼來(lái)說(shuō)，那就是——（作家書(shū)）詩(shī)人提起筆來(lái)，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他可能會(huì )想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對他們說(shuō)些什么呢？請拿出練習本，任意選擇一個(gè)寫(xiě)信對象練習寫(xiě)話(huà)，幫張籍把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生練習寫(xiě)話(huà)，師巡視指導。）引導交流。
3、品讀“說(shuō)不盡”
這樣的感覺(jué)——（生齊）復恐匆匆說(shuō)不盡。
師：這說(shuō)不盡的是什么？（生交流）……
4、品讀“又開(kāi)封”
師：正是這許許多多的說(shuō)不盡，使得我們又看到了這樣一個(gè)畫(huà)面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：“行人”是指什么人？
古時(shí)候沒(méi)有郵局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書(shū)往往只能托人捎帶。對于一個(gè)漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因為這個(gè)不容易，所以張籍才會(huì )有這樣一種感覺(jué)——（生齊）復恐匆匆說(shuō)不盡。
師：就是因為這個(gè)不容易，所以我們才會(huì )看到這樣一個(gè)畫(huà)面——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家什么是“又開(kāi)封”？又把信打開(kāi)，讀著(zhù)“又開(kāi)封”，你又看到了什么畫(huà)面？張籍為什么又開(kāi)封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪(fǎng)一下大家，誰(shuí)愿意接受我的采訪(fǎng)？（師采訪(fǎng)學(xué)生）
師：其實(shí)我們可能很難理解張籍此時(shí)此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會(huì )明白他內心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書(shū)不知道要何時(shí)才能送到遠隔千里的家人手中。
師：聽(tīng)了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒(méi)回家了，難怪他會(huì )這么思念家鄉，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書(shū)”中。像這樣通過(guò)敘述一件事情來(lái)表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
（板書(shū)：敘事抒情）體會(huì )到詩(shī)人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒后，如果讓我們再來(lái)讀讀張籍的這首詩(shī)，大家一定會(huì )有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結課堂，布置作業(yè)
師：背誦《秋思》。其實(shí)像這樣表達思鄉懷親的詩(shī)歌還有很多，課后請同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。
秋思教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入，感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì )詩(shī)人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)：
學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
2、初讀釋疑：
學(xué)生帶著(zhù)要求自由讀詩(shī)，匯報的時(shí)候，教師相機進(jìn)行朗讀指導，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩(shī)字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡(luò )，感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò )，整體感知詩(shī)文的內容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì )，品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到了詩(shī)人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內心的矛盾體現在“又開(kāi)封”這一細節動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現手法是什么的疑問(wèn)。在總結板書(shū)，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學(xué)生共同總結出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升，感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結束本節課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉這一主題有更多的思索。
秋思教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
（二）過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對“秋思”的理解，再帶著(zhù)你體會(huì )到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì )出作者對家鄉親人的深切思念？
2、互動(dòng)交流：（見(jiàn)秋風(fēng)；意萬(wàn)重；復恐、不盡；又開(kāi)封）
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
秋思教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
（1）知識與技能：學(xué)會(huì )讀寫(xiě)本課生字詞，能有感情地吟誦詩(shī)句，引導學(xué)生體會(huì )“敘事抒情”，學(xué)習寫(xiě)作方法。
（2）過(guò)程與方法：引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習古詩(shī)的方法（三步）——讀準字音；讀出韻律；讀出情感。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生感悟詩(shī)人的內心，理解詩(shī)意，充分投入自身情感，自由想象詩(shī)歌情景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句
（2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎上感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
ppt課件、秋思曲、秋思詩(shī)歌新唱。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
教師課件出示兩幅有關(guān)思鄉古詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生背誦并說(shuō)出都是屬于哪個(gè)類(lèi)別的古詩(shī)。（師說(shuō)：是啊，在王安石的眼中，鄉愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉愁是那皎皎的明月光，那么在張籍的眼中，鄉愁又是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《秋思》。（板書(shū)課題）
二、讀古詩(shī)，知作者
1、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）
師：秋天的思念是悠長(cháng)的，所以思要讀的長(cháng)些。再讀課題。
師：看了課題，同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？（思念誰(shuí)？為什么思念？怎樣思念？）
2、自由讀：請同學(xué)們自由讀古詩(shī)，讀時(shí)注意要讀準字音，讀通句子。
3、指名讀：現在老師想請一名同學(xué)站起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當一個(gè)最勇敢的孩子？還有誰(shuí)？想來(lái)試一試？
4、教師讀：同學(xué)們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）
5、同桌讀、糾正字音：在讀時(shí)，你認為哪個(gè)字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩(shī)。
6、我們讀了這么多遍，讀出詩(shī)人在思念誰(shuí)了吧？（家鄉的親人）詩(shī)人為什么會(huì )思念親人呢？匯報詩(shī)人簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。
7、齊讀古詩(shī)：讓我們帶著(zhù)這樣的情感再讀本詩(shī)。
三、明詩(shī)意、悟詩(shī)情
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內心吧！（出示自學(xué)指南）
1、個(gè)人學(xué)習：請同學(xué)們結合書(shū)下注釋?zhuān)日f(shuō)說(shuō)重點(diǎn)字詞的意思，再說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，最后說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2、小組學(xué)習：找出表現詩(shī)人思鄉的字詞，圈畫(huà)下來(lái)，并做好批注，再將自己的感悟在小組內交流討論。
3、學(xué)生匯報
學(xué)習第一句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
師：是什么勾起了張籍的思鄉情懷？正如詩(shī)中所寫(xiě)（板書(shū)見(jiàn)秋風(fēng)）
師：秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎？洛陽(yáng)城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見(jiàn)到什么？洛陽(yáng)是一個(gè)怎樣的城市？那么詩(shī)人卻只見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么？（父母、孩子、妻子）
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見(jiàn)到的是秋風(fēng)后面那不可見(jiàn)的——家。作者的心情如何？孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈……
那么，就請你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧。
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道（出示句子）——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。你從中讀懂了什么？
師：正是因為家書(shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì )——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì )想起家鄉的什么人，什么地方，會(huì )說(shuō)些什么呢？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)。
1、我想對年邁的父母說(shuō)……
2、我想對勞累的妻子說(shuō)……
3、我想對幼小的兒女說(shuō)……
4、我想對我的兄弟姐妹說(shuō)……
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
師：這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
學(xué)習后兩句：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：你覺(jué)得張籍的思念寫(xiě)的完嗎？“恐”是什么意思？他在擔心什么？當捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的？
師：可臨行為什么又開(kāi)封？“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)封”呢？誰(shuí)愿意扮演張籍，來(lái)接受我的采訪(fǎng)？
因為意萬(wàn)重，所以說(shuō)不盡，因為說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封，這就是秋思———學(xué)生讀）
師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？
生：帶走了作者思鄉的心……
四、學(xué)寫(xiě)法、唱詩(shī)歌
1、師小結：這便是張籍千古絕唱的《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切地表達了客居他鄉的詩(shī)人對家鄉親人的思念之情。是典型的敘事抒情。因此王安石評價(jià)張籍的詩(shī)說(shuō)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”板書(shū)：敘事抒情
2、師：同學(xué)們，詩(shī)歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽(tīng)一遍，然后跟著(zhù)唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來(lái)。
3、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。（馬戴）
明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。（袁枚）
師：總有一天你們長(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份游子的情懷。
五、作業(yè)布置
1、搜集思鄉的詩(shī)歌
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
秋思教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3.通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。生齊讀課題。
3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽(yáng)的張籍準備寫(xiě)一封家信抒發(fā)自己萬(wàn)重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現全詩(shī)28個(gè)字中沒(méi)有一個(gè)“思”字，那詩(shī)人的思念你們是從哪里讀出來(lái)的呢?詩(shī)人把思念藏在哪兒呢?捧起書(shū)，拿起筆，再讀讀詩(shī)句，哪些詞的背后藏著(zhù)詩(shī)人深深的思念呢?
2、學(xué)生自由讀悟。
3、交流。
預設：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)
詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)
是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。
預設：意萬(wàn)重：
孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)
預設：恐：
書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)
對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
預設：“又開(kāi)封”
從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)
詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。
當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);
1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì )變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時(shí)，她會(huì )輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時(shí)候，她會(huì )輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時(shí)，他會(huì )輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩(shī)帶去自己的思念。
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。
2、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六、總結。
1、師：同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
2、配樂(lè )背誦。
七、作業(yè)：
1、將這首樸實(shí)的詩(shī)帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩(shī)，寄托你的思念之情。
2、請你把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
秋思教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過(guò)借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
課前準備：
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入新課，誦讀入境
1、以學(xué)過(guò)的思鄉詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意
1、初讀古詩(shī)，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節奏。
4、引導學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。
三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心
（一）品析“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”
1、抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”
1、創(chuàng )設情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細節。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì )“又開(kāi)封”包含的深切思鄉情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情
1、配樂(lè )讀，讀出詩(shī)人對家鄉、對親人的深切思念。
2、以王安石對張籍《秋思》的評價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng )設情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉詩(shī)句的興趣。
2、總結升華。
六、作業(yè)( 任選一題)
1、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉的詩(shī)詞。
秋思教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。
1、讀“秋”想畫(huà)面
板書(shū)“秋”字生讀；讀著(zhù)“秋”字，你眼前出現了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現在說(shuō)的白話(huà)有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你的眼前出現了什么畫(huà)面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂(yōu)愁表達出來(lái)吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫(xiě)結合，悟深意
你若是客居他鄉的游子，此時(shí)此刻，面對此情此景，你想做什么？
張籍面對此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著(zhù)學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話(huà)在家書(shū)中盡情傾述吧！
情境導讀：
這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì )——
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句
四、想像畫(huà)面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著(zhù)古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
出示古詩(shī)，生讀積累。
秋思教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )情景交融的寫(xiě)作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫(xiě)全曲
二、教學(xué)設想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導閱讀、討論景物描寫(xiě)的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標志著(zhù)文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類(lèi)。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創(chuàng )作，每一個(gè)曲調都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調的字數和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著(zhù)有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫(xiě)。（朗讀節奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導朗讀）
說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對直觀(guān)性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：
①共寫(xiě)了9種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
②第一句三種景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
㈡、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
㈢、結句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：
①教師引導學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。
②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著(zhù)那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(cháng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì )一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫(xiě)蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識為先導，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生擴大視野，養成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
①學(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。
②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。
秋思教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、初步了解元曲的基礎知識，培養對古典詩(shī)詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書(shū)把握詩(shī)歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語(yǔ)言，體會(huì )其情味，感悟曲中創(chuàng )設的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人表達的情感，揣摩古詩(shī)詞借景抒情、情景交融的表達方法。
3、通過(guò)對比閱讀，拓展延伸，體驗鑒賞詩(shī)詞的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力，增強古詩(shī)文修養。
4、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，體會(huì )小令的語(yǔ)言美、節奏美、韻律美；在讀中體會(huì )詩(shī)的內涵，品出詩(shī)的情味。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、品味，把握詩(shī)歌大意，想象詩(shī)歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng )設的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表現秋景的意象，體會(huì )曲中的意境，理解詩(shī)人所表達的思想感情。
教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學(xué)生準備：
元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
教學(xué)方法：
采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導入，理解課題
1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達對秋天的印象。
2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩(shī)詞。
3、導入新課，解題，簡(jiǎn)介元曲的有關(guān)知識。
二、初讀疏言，感悟詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機評價(jià)指導讀出曲的節奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書(shū)，同桌合作學(xué)習理解詩(shī)歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌大意。
教師隨機提問(wèn)：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫(xiě)的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達出來(lái)。
三、細讀悟象，把握詩(shī)境
1、找一找作者描寫(xiě)了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
（1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？
（暗淡、蕭瑟、冷清）
（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
（3）請同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來(lái)，聲音要輕、緩。
（4）引入一組寫(xiě)秋的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
（2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫(xiě)來(lái)寫(xiě)又表達了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿(mǎn)生機；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著(zhù)生命鮮活明亮。表達作者積極、樂(lè )觀(guān)、對生活充滿(mǎn)希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫(huà)面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿(mǎn)著(zhù)勃勃的生機。在這里作者運用了什么寫(xiě)作方法？（對比）
5、兩者是如何連接起來(lái)的？“一點(diǎn)飛鴻影下。”
（1）鴻雁有什么特點(diǎn)？（一點(diǎn)：說(shuō)明遠，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì )到了什么？（充滿(mǎn)活力）
（2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結，引讀。
（1）小結：整首曲全都由一些自然景物構成，前二句呈現出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來(lái)。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿(mǎn)活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩(shī)蘊
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫(xiě)這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩(shī)”的學(xué)習詩(shī)詞方法）
（1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
（2）本曲表達了作者怎樣的情感？
（抒發(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達樂(lè )觀(guān)積極地對待人生）
五、誦讀頓悟，表達詩(shī)情
朗讀全曲，要讀出節奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長(cháng)仄短，依字行腔”讀出詩(shī)文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
（一）總結欣賞古詩(shī)詞的方法
（反復朗讀，了解詩(shī)意；品味語(yǔ)言，感悟意境；情景交融，體會(huì )感情；了解背景，知人論詩(shī)。
（二）出示馬致遠的《天靜沙秋思》，要求學(xué)生合作學(xué)習、對比閱讀。
秋思教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習《天凈沙·秋思》。請先聽(tīng)一段音樂(lè )，聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學(xué)習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導學(xué)生劃出節奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生組內交流，老師鼓勵展示。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫(xiě)本曲。
指導：學(xué)生先獨立默完，之后互批，老師統計過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。
秋思教學(xué)設計 篇11
設計理念：
這首古詩(shī)情景交融，表達了詩(shī)人強烈的思鄉之情。本教學(xué)設計，在學(xué)習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì )作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì )作者所表達的情感。
課前準備：
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
今天我們學(xué)習一首新的古詩(shī)《秋思》，它抒發(fā)的也是詩(shī)人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學(xué)生的思鄉之情，有利于在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中感悟作者的情感。〕
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數惆悵。身在異鄉的游子常常會(huì )生出思鄉的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè )情景范讀，根據范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節奏和著(zhù)重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重。
復恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
2、學(xué)生試著(zhù)讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來(lái)。
〔詩(shī)要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩(shī)情感的感悟。〕
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉的親人。
“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔心由于匆忙該說(shuō)的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
（3）引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達出的強烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì )詩(shī)的內在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì )有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學(xué)習體會(huì )、合作學(xué)習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來(lái)，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達的方法。〕
五、拓展“秋思”
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著(zhù)獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
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