關(guān)于在快樂(lè )中學(xué)習漢語(yǔ)拼音
【摘 要】漢語(yǔ)拼音是識字和學(xué)習普通話(huà)的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習語(yǔ)文知識有著(zhù)直接的影響。《語(yǔ)文課程標準》對一年級漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。
【關(guān)鍵詞】拼音；學(xué)生；學(xué)習
漢語(yǔ)拼音是識字和學(xué)習普通話(huà)的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習語(yǔ)文知識有著(zhù)直接的影響。《語(yǔ)文課程標準》對一年級漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。筆者的做法是：
1 讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現拼音的樂(lè )趣
培養學(xué)生觀(guān)察力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明的首要步驟，一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來(lái)集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。因此，教師在教學(xué)中，應注意讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現學(xué)生的主體地位。 如：教師在講單韻母“i u ”一課時(shí)，學(xué)習后讓學(xué)生觀(guān)察：“i在標聲調時(shí)，與字母i的寫(xiě)法有什么不一樣？”學(xué)生看著(zhù)板書(shū)：i ī í ǐ ì 很快發(fā)現，i標聲調時(shí)不寫(xiě)上邊的圓點(diǎn)。教師又指著(zhù)板書(shū)“”問(wèn)：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了。可見(jiàn)學(xué)生自己不僅能發(fā)現，而且還能在比較中發(fā)現呢！ 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學(xué)生當老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀(guān)察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對它們的認識。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設計了一個(gè)“打電話(huà)”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話(huà)邊對話(huà)：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。還是以教學(xué)《 zh ch sh r 》為例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結，再次指導學(xué)生一邊看圖，一邊讀“語(yǔ)境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來(lái)吃小猴，樹(shù)上同伴來(lái)幫忙，伸下樹(shù)枝救小猴。兒歌語(yǔ)言瑯瑯上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂(lè )于接受，很快，學(xué)生們自發(fā)地一邊打節拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進(jìn)而我鼓勵學(xué)生一邊表演，一邊嘗試背誦語(yǔ)境歌。課堂氣氛達到了高潮！同學(xué)們一邊有表情地背誦“語(yǔ)境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動(dòng)進(jìn)行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……在拼音教學(xué)中，我應充分利用插圖，引導學(xué)生看圖，創(chuàng )設語(yǔ)言情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，然后設問(wèn)：“圖上畫(huà)的什么？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小男孩在喝水。”教師借機引導：“一個(gè)穿著(zhù)什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著(zhù)什么在喝水？”學(xué)生在老師的誘導下，思維頓時(shí)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“一個(gè)穿著(zhù)紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著(zhù)茶杯在喝水。”有的說(shuō)：“一個(gè)穿著(zhù)紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著(zhù)杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學(xué)生不僅說(shuō)出了一句完整通順的話(huà)，而且還在觀(guān)察中認識了“h”的形狀，從說(shuō)話(huà)中掌握了“h”的正確發(fā)音。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節時(shí)，我先請學(xué)生用這個(gè)音節組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話(huà)。有的孩子說(shuō)：“西瓜長(cháng)得又大又圓。”有的說(shuō)：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說(shuō)：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見(jiàn)，當音節僅僅作為一個(gè)沒(méi)有意義的符號單獨存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習的興趣，從而在強化音節教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2 讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習拼音
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。如講“練一練”三題，“小動(dòng)物分別住幾樓？寫(xiě)在括號里”這題，老師就編了這樣一個(gè)故事：21世紀，小動(dòng)物們生活條件可好了。有一天，建筑專(zhuān)家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動(dòng)物們紛紛搬進(jìn)了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，打開(kāi)樓窗，探出腦袋，興奮地說(shuō)；“親愛(ài)的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請到我家來(lái)做客。”這時(shí)老師在每層樓房邊貼上信袋說(shuō)：“誰(shuí)愿意接受小動(dòng)物們的邀請呀？”“好，老師每人發(fā)一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動(dòng)物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會(huì )找錯門(mén)了。”看，學(xué)生拿著(zhù)拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的.還前后桌找伙伴，接著(zhù)舉著(zhù)卡片跳著(zhù)、蹦著(zhù)投到小動(dòng)物的信箱里。另外我讓學(xué)生走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學(xué)完聲母、韻母后，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生幾張描寫(xiě)室外景物的拼音卡片，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生來(lái)到樓下說(shuō)：“同學(xué)們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語(yǔ)，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時(shí)，學(xué)生舉著(zhù)卡片，驚喜地指著(zhù)、看著(zhù)、摸著(zhù)大聲地拼讀：…… 注音讀物，練習拼讀。在拼讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物、認形辨音，基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。我們除了讓學(xué)生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學(xué)生讀注音版《小學(xué)生禮儀常規》，號召學(xué)生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。因此，教師在指導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，應借此加深、拓寬學(xué)生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著(zhù)在水草上的圖，教學(xué)到此處時(shí)可相機向學(xué)生提問(wèn)：“水草上有什么？”學(xué)生答：“水草上有兩只小蝌蚪。”教師又問(wèn)：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀？”學(xué)生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長(cháng)”，“小蝌蚪的腦袋很大。”老師接著(zhù)問(wèn)：“那你知道小蝌蚪長(cháng)大了會(huì )變成什么嗎？”老師在學(xué)生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡(jiǎn)單講解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。
總之，在一年級拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到：把學(xué)習拼音與認識事物相結合，把學(xué)習拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維相結合，把學(xué)習拼音與培養學(xué)生能力相結合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是新課程標準中體現創(chuàng )新教育的重要表現。
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