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小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn)
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，越來(lái)越多人會(huì )去使用建議書(shū)，建議書(shū)是就某項工作提出某種建議時(shí)使用的一種常用書(shū)信，要求具體明確，有針對性。建議書(shū)的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn) 1
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教師必須通過(guò)有效的科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題，為他們的終身學(xué)習和生活打下良好的基礎。根據《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準》，結合我縣實(shí)際，現提出以下建議：
1.重視課前準備。小學(xué)科學(xué)教師要把更多的精力放在課堂教學(xué)準備上，精心設計課堂實(shí)驗，根據課堂教學(xué)內容精心選擇和設計實(shí)驗材料，為課堂實(shí)驗做好準備；力戒無(wú)準備上課，以枯燥的講解取代實(shí)驗的教學(xué)行為。
2.在民主的氛圍實(shí)施開(kāi)放的教學(xué)。教師是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的調控者，應努力使自己的教學(xué)活動(dòng)成為師生民主對話(huà)、多向交流、充滿(mǎn)活力的過(guò)程，成為學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì )、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。樹(shù)立開(kāi)放的課程理念，開(kāi)放性教學(xué)的時(shí)間、空間、過(guò)程、內容、資源、結論等，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，不要拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容，不要拘泥于學(xué)生唯一的答案，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的.體驗，并豐富他們的學(xué)習經(jīng)歷。
3.提高探究活動(dòng)的有效性。能遵循學(xué)生認知規律和年齡特征，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節，做到主次分明，條理清晰，教學(xué)要在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì )提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì )出現許多難以預料的情況，需要教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng )造性地駕馭課堂。讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，有效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，以引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，培養科學(xué)探究的能力，特別是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
4.加強教學(xué)反思。教師要及時(shí)總結和反思課程實(shí)施中的教學(xué)亮點(diǎn)、困難與困惑，提出可行性的解決方案，以備下階段調整和改進(jìn)教學(xué)設計提供豐富的感性素材。
5.開(kāi)展教研活動(dòng)。各校教研組在按計劃完成學(xué)校規定的公開(kāi)課、研究課任務(wù)的同時(shí)，要積極組織教師開(kāi)展聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，使聽(tīng)課、評課成為一種常態(tài)下的、全程化的校本教研機制。通過(guò)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，每個(gè)教師不僅要博采眾長(cháng)、為己所用，還要通過(guò)交流、研討，不斷完善課堂教學(xué)設計、及時(shí)調整教學(xué)安排，就如何提高科學(xué)探究的有效性達成一致的共識。
6.加強課題研究。本著(zhù)立足課堂、立足實(shí)際的原則，扎實(shí)開(kāi)展省教育科學(xué)“十一五”實(shí)驗課題《課外科學(xué)探究有效性指導研究》，實(shí)驗學(xué)校要結合學(xué)校實(shí)際制訂課題實(shí)施計劃，確定研究?jì)热荨r(shí)間安排、組員分工、成果呈現方式等。廣大教師要以“課內科學(xué)探究”、“課外科學(xué)探究”、“有效性評價(jià)體系”三個(gè)領(lǐng)域為研究重點(diǎn)，遵循發(fā)展的有效性原則，以科學(xué)探究為基點(diǎn)，著(zhù)眼于科學(xué)素養的形成，通過(guò)創(chuàng )建務(wù)實(shí)的科學(xué)探究教學(xué)氛圍，構建相應的科學(xué)探究評價(jià)體系，使大多數學(xué)生在獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面獲取最大效益的發(fā)展。要通過(guò)課題研究解決科學(xué)探究的有效性，促進(jìn)科學(xué)探究教學(xué)向縱深發(fā)展，努力實(shí)現“有效性” “全息性” 與“模糊性”的和諧統一。
附：主要活動(dòng)安排：
2月 制定工作計劃
3月 常規教學(xué)視導
4月 省自然優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩
5月 參加市自然課題研討會(huì )
6月 課題相關(guān)資料收集整理 階段性總結
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn) 2
“攸勒加”是希臘語(yǔ)，意思是“我想出來(lái)了，我找到辦法了”。“攸勒加效應”就是指如癡如醉地專(zhuān)心于某種事物，一旦受到啟發(fā)，靈感突發(fā)而生，就能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的現象。阿基米德就是通過(guò)“攸勒加效應”成功地解決了“王冠之謎”。可見(jiàn)“攸勒加效應”告訴我們，只要通過(guò)艱苦地努力，積累大量的知識，具有堅定的自信和強烈的主動(dòng)的學(xué)習愿望，孜孜不倦地刻苦鉆研，不斷探索實(shí)踐，“攸勒加效應”就會(huì )產(chǎn)生。如何把“攸勒加效應”運用于科學(xué)教學(xué)中呢？
一、改善學(xué)生學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力
如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的凈化實(shí)驗時(shí)，教師拿出兩杯水，一杯是純凈水，一杯是受污染的水，讓學(xué)生觀(guān)察，在觀(guān)察中提出問(wèn)題：如何讓受污染的水變成純凈水？此時(shí)教師不急于講述凈化的過(guò)程，而是讓學(xué)生分組自行設計水的凈化方案，根據自己的方案進(jìn)行實(shí)驗，然后上報實(shí)驗的結果。第一輪實(shí)驗結束后，有的杯中的水還有漂浮物，有的水還有雜色，此時(shí)讓學(xué)生對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行討論，修改自己的實(shí)驗方案。通過(guò)探索后學(xué)生發(fā)現必須先沉淀后過(guò)濾，這樣的操作過(guò)程更科學(xué)。但還沒(méi)有結束，很多學(xué)生忽略了消毒這一環(huán)節，此時(shí)教師可適當提示：這樣的水能喝嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。”課堂上“我想出來(lái)了”的聲音此起彼伏，學(xué)生興高采烈，充滿(mǎn)信心，個(gè)個(gè)眼中都閃爍著(zhù)智慧的火花。二、拓展學(xué)生學(xué)習的時(shí)空，激發(fā)創(chuàng )造的愿望
有這樣一個(gè)說(shuō)法，美國的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，提上一袋蘋(píng)果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋(píng)果，大多數學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的像西瓜，第二次畫(huà)出來(lái)的像梨，第三、四次畫(huà)出來(lái)的才像蘋(píng)果；而中國的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，先示范，學(xué)生照著(zhù)畫(huà)。結果，所有的.學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的就像蘋(píng)果。比較而言，美國學(xué)生畫(huà)出來(lái)的是“生活中的蘋(píng)果”“自己的蘋(píng)果”，而中國學(xué)生畫(huà)出來(lái)的是“老師的蘋(píng)果”，是“沒(méi)有創(chuàng )意的蘋(píng)果”。這個(gè)例子雖然是一個(gè)形象的笑話(huà)，但值得我們思考。也許我們的確沒(méi)有條件發(fā)蘋(píng)果，可我們有大地，有小草。哪怕是荒山、黃土坡，我們都要充分地利用，讓我們的教學(xué)走出課堂和學(xué)校，貼近生活和自然。讓我們的學(xué)生在大自然中不斷實(shí)踐，積累豐富知識，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )造愿望，學(xué)生才能產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力和創(chuàng )造熱情，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，在探索中認識科學(xué)，還科學(xué)教學(xué)真正的意義。
三、鼓勵學(xué)生不斷實(shí)踐，培養學(xué)生孜孜以求的精神
當阿基米德看到從浴缸溢出的水，發(fā)現其體積跟自己身體入水部分一樣大時(shí)就如獲至寶，頓時(shí)受到啟發(fā)，從而創(chuàng )造性地解決了王冠是否摻假的難題。如果阿基米德不是在這個(gè)問(wèn)題上“為伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地見(jiàn)到浴缸溢水的現象，恐怕也會(huì )視而不見(jiàn)，靈感也不產(chǎn)生，更談不上創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。可見(jiàn)，“攸勒加效應”并不是什么神秘力量，而是一種強烈的創(chuàng )造欲望，是一種孜孜不倦刻苦鉆研的精神。目前，在我們科學(xué)教學(xué)中常會(huì )出現這樣一些現象，當學(xué)生面臨一個(gè)難題，或者在實(shí)驗中遇到一次挫折，很多學(xué)生會(huì )放棄，而這時(shí)我們教師往往會(huì )把取得成功的學(xué)生，作為范例進(jìn)行演示，忽略了對失敗者的啟發(fā)引導。長(cháng)此發(fā)展下去，很多學(xué)生都會(huì )形成一種依賴(lài)性。在這個(gè)問(wèn)題上我覺(jué)得教師應特別注重對失敗者的引導啟發(fā)，培養學(xué)生的韌性，發(fā)展他的思維，讓他品味到成功的喜悅。如在制作風(fēng)車(chē)時(shí)，讓學(xué)生做風(fēng)車(chē)，學(xué)生根據書(shū)上的方法制作自己的紙風(fēng)車(chē)，很快很多學(xué)生制作成功了，讓風(fēng)車(chē)在風(fēng)中旋轉，體驗著(zhù)“空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)有力量”。但我卻注意到了大部分學(xué)生制作的風(fēng)車(chē)旋轉不暢，有的東倒西歪，學(xué)生很失望。此時(shí)我讓他們去找原因，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了！是鐵絲太長(cháng)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“是木棍的頂端不圓滑。”針對學(xué)生提出的建議，我鼓勵他們再去實(shí)踐，一時(shí)間學(xué)生的情緒高漲，一個(gè)個(gè)像機械師一樣一次又一次地修理自己的風(fēng)車(chē)。我們暫且不論孩子的風(fēng)車(chē)修得怎么樣，就看孩子們修風(fēng)車(chē)時(shí)的那股勁兒，讓我們看到了希望！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn) 3
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、教育教學(xué)觀(guān)念滯后于新課改發(fā)展
至今，還有很多科學(xué)課教師的教育教育教學(xué)觀(guān)念非常滯后。他們對科學(xué)課程的內涵和外延，對于開(kāi)設這門(mén)課的目的缺乏科學(xué)準確地認識。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當做是原來(lái)的《自然》課來(lái)上。有的科學(xué)教師竟然還說(shuō)"其實(shí)說(shuō)的一回事，不過(guò)是換湯不換藥而已"。他們簡(jiǎn)單地認為新課改就是把教材改動(dòng)一下內容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。還有一些科學(xué)課教師就認為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個(gè)活動(dòng)。有的科學(xué)教師就一味地依賴(lài)多媒體的運用，整節課都是單純地看科教片，也沒(méi)有設置互動(dòng)的環(huán)節。還有的，科學(xué)公開(kāi)課時(shí)，為了大家的實(shí)驗活動(dòng)都圓滿(mǎn)成功，在沒(méi)有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開(kāi)課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生就直接先說(shuō)了答案的笑話(huà)。
2、缺乏專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)教師隊伍
科學(xué)課教師隊伍的現狀不容樂(lè )觀(guān)：素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化程度較低，與科學(xué)課程的改革不適應。很少有專(zhuān)職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數職、一人多個(gè)科目的教師兼任的。而這些專(zhuān)職的科學(xué)課教師大部分民辦時(shí)代轉正過(guò)來(lái)的教師，具有"三化嚴重"的特點(diǎn)："年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經(jīng)常病態(tài)化的.情況嚴重"。而學(xué)校確實(shí)也是出于照顧他們，才讓他們從事這個(gè)崗位的工作。而那些身兼多職的教師，大都是因為工作量不夠而被"搭配"上幾節科學(xué)課程。因此，這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時(shí)間上好語(yǔ)文和數學(xué)課。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語(yǔ)文課、數學(xué)課。因為科學(xué)課不要參加統一組織的考試，與學(xué)校的評價(jià)不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復存在。
另外，有一些教師思維不活躍，課堂上缺乏活力。加上科學(xué)課程的內容非常豐富，綜合性非常強，因為一些科學(xué)教師的個(gè)人科學(xué)類(lèi)綜合素質(zhì)不強，知識儲備嚴重不足，缺乏一定的實(shí)驗設計和操作能力，就只能將科學(xué)課上成"老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡"的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無(wú)生機與活力。教育教學(xué)效果根本就無(wú)從談起。
誠然，這種現狀的形成有客觀(guān)方面的因素：專(zhuān)職教師大都是"老弱病殘"居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時(shí)多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農村地區的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個(gè)不恰當的比方，真是"比雞起得還早，比狗睡得還晚"。事情是多而雜，上到領(lǐng)導臨時(shí)安排，下到學(xué)生打小報告，事無(wú)巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時(shí)間操心科學(xué)課。可以毫不夸張地說(shuō)，有時(shí)真的忙的很多科學(xué)教師走進(jìn)課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間很好地反思、總結和研究科學(xué)課的教學(xué)。但是，主觀(guān)原因還是占主導地位：在我們很多領(lǐng)導和教師看來(lái)，科學(xué)課就是不需要參加統考，不納入學(xué)校評比的"副課"。這種觀(guān)念是多年來(lái)應試教育留下來(lái)的遺毒，根深蒂固，半根錯節，一時(shí)半會(huì )難于徹底根治。這種現象普遍存在魚(yú)廣大農村地區和欠發(fā)達城鎮。
3、科學(xué)課程的教育教學(xué)配套設施嚴重不足
科學(xué)課程包是一門(mén)包含了多種學(xué)科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設備和非常多的配套實(shí)物器具和實(shí)驗。它主要是依靠學(xué)生動(dòng)手做才能完成的一門(mén)實(shí)驗技能型課程，非常注重行為習慣和思維訓練，注重激發(fā)兒童的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。它的根本目的就是對培養兒童的科學(xué)素養的啟蒙，教育它需要大量的配套實(shí)物器具和實(shí)驗。就目前情況看，大部分學(xué)校是用的原來(lái)的留下了勉強可以替代的器材。很多"動(dòng)手做"只好變成了"用嘴說(shuō)"。課堂上教師講科學(xué)，學(xué)生聽(tīng)科學(xué)，原本生動(dòng)活潑、培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力、思維能力、生動(dòng)有趣的實(shí)驗課程，被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動(dòng)，"你吹你的號，我唱我的調"的現象相當普遍。學(xué)生無(wú)法接受，教師也倍感枯燥，教學(xué)難以進(jìn)行。
4、領(lǐng)導對科學(xué)課的重視不夠
其實(shí)，筆者認為，科學(xué)可不能很好實(shí)施的根本責任在于領(lǐng)導。譬如奇跡開(kāi)車(chē)，作為指引方向的方向盤(pán)偏離了方向，那車(chē)不飛下萬(wàn)丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領(lǐng)導的指導思想偏離了航向，下面也會(huì )跟著(zhù)一起走入歧途。加入教育部門(mén)的領(lǐng)導層層重視科學(xué)課的話(huà)，一切問(wèn)題都可以迎刃而解。有教師戲言：科學(xué)課在學(xué)校處于"第三世界"。科學(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實(shí)與領(lǐng)導者的重視程度息息相關(guān)，與評價(jià)的機制導向息息相關(guān)。縱觀(guān)我國目前現狀：上到教育行政部門(mén)主管的領(lǐng)導下至各小學(xué)領(lǐng)導，對小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴重不夠，主要表現在：科學(xué)課不能并列于語(yǔ)文、數學(xué)參加考核評價(jià)。這在無(wú)形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主義的怪圈。
還有就是資金投入過(guò)少或根本就不投入。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書(shū)都沒(méi)有。教師僅憑一本教材備課，再加上，教學(xué)配套設備儀器嚴重缺乏，很多科學(xué)教師"難為無(wú)米之炊"，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節--"動(dòng)手做"也就無(wú)法執行到位。
二、解決小學(xué)科學(xué)課問(wèn)題的相關(guān)建議
上好課學(xué)課是每一位教育主管部門(mén)的領(lǐng)導和學(xué)校校長(cháng)的主要責任。
1、領(lǐng)導重視，應將科學(xué)與語(yǔ)文、數學(xué)等一起檢測
領(lǐng)導應充分認識到：小學(xué)科學(xué)課程是現代教育的重要組成部分。科學(xué)課強調早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養形成的重要性，領(lǐng)導應充分認識到科學(xué)課程的重要性和特殊性。筆者建議：
（1）解決領(lǐng)導重視的根本問(wèn)題所在是應盡快出臺教育行政部門(mén)對學(xué)校的考核評價(jià)制度，將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文數學(xué)一樣參加統一檢測。在課程資源、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng )新。
（2）把科學(xué)教師的待遇與語(yǔ)文、數學(xué)等平等對待。
2、加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設備
加大對科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個(gè)需要動(dòng)手操作的活動(dòng)都有相應充足的物品。
3、科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展
實(shí)施科研興校戰略，加強對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)教研教改工作的發(fā)展。
總之，作為領(lǐng)導和教師都應更新觀(guān)念，加強對小學(xué)科學(xué)的重視，為培養小學(xué)科學(xué)素養的啟蒙打下良好的基礎。
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