司馬遷發(fā)憤寫史記評課稿范文
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
評議要點摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣引得學生饒有興致的品味語言，使學生得到感性的認識和理性的思考，充分實現了學生主體，教師引導的學習方式。
一、被動到主動參與
面對新課程，我們必須牢記“先生的責任不在于教，而在教學，在于教學生學�！保ㄌ招兄Z）“學生是學習的主體�！边@一堂課使學生成為真正意義上的學習的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學生學生自主學習的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學生思考說，相互評論等。其次，她給予了學生自主思維的空間，從而讓學生找到了“我是學習小主人，我要自由表達，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作
夏老師在教學中，都根據學生的心理特點創(chuàng)設和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學習方式，讓學生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學生提供了興趣又為學生提供了多緯度口頭表達的機會，促進了學生之間、學生與老師之間的雙向互動、相互學習，以便于學生在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
三、關注表達引導學生思考的條理性。
在引導學生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學生點狀概括的基礎上要求學生綜合闡述，而且在闡述時要求根據原因的前后、輕重引導學生有條理的.述說，這樣的引導對于學生表達的有條理是一種很好地訓練。
四、關注關鍵詞語甚至標點引導學生走進人物內心。
在引導學生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導學生抓住了關鍵的語段，還抓住語段中的一些關鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關注了其中的兩個感嘆號，走進人物內心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強、忍辱負重，學生學得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學問題設計的取舍問題、教學時間分配的合理性、電子白板運用等等方面，但是，從教學效果、小組合作學習、體現課改理念等方面來看，已經可以說是一節(jié)比較成功的課了。
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