三年級語(yǔ)文《孔子拜師》評課稿

　　《孔子拜師》這篇課文講述了春秋時(shí)代，我國著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。

　　四位老師的教學(xué)思路，設計教學(xué)的板塊形式，各不相同，都有自己獨特的想法與做法，符合自身的教學(xué)特點(diǎn)。中年級語(yǔ)文教學(xué)重在落實(shí)重點(diǎn)詞句，加強朗讀的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)滲透學(xué)法指導，注重習慣養成與語(yǔ)文能力的培養。根據這一教學(xué)宗旨，在教學(xué)時(shí)，幾位老師都能緊抓課文的重難點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀理解，感受體會(huì )人物的內在品質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。

　　有幾點(diǎn)感受評點(diǎn)如下：

　　一、情境導入，形式多樣。

　　孔子是春秋時(shí)代人，離我們生活的年代久遠，學(xué)生感覺(jué)很陌生。李xx老師以《三字經(jīng)》中“論語(yǔ)者，二十篇。群弟子，記善言。”一句引入孔子的介紹。能從學(xué)生的熟悉的內容入手，關(guān)注學(xué)生已有知識儲備，有效地拉近了讀者與文本之間的距離，學(xué)生感覺(jué)就像是與熟人相見(jiàn)一樣，心中產(chǎn)生一種自然的親切感，對文章的學(xué)習自然產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　翟xx老師是以朗讀理解名言“三人行，必有我師焉”和“溫故而知新”而引入認識孔子的環(huán)節，設計精巧獨特，是學(xué)生對孔子的學(xué)識、品行有了初步的認識了解，敬佩之情油然而生。

　　鄭xx、周xx老師能注重學(xué)生預習習慣的培養，布置學(xué)生提前閱讀課文后的資料袋，導入新課環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)介紹孔子，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分表達的機會(huì )。

　　二、介紹人物，匠心獨具。

　　文中主要人物：孔子和老子。古代有學(xué)問(wèn)的人往往都有名和字，甚至號。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。這樣的稱(chēng)呼在文中都有出現。如何讓學(xué)生分得清，弄明白，幾位老師都有不同的設計。

　　如，鄭素華翟素華兩位老師都能靈活運用資料袋，巧妙設計：在學(xué)生介紹資料袋內容時(shí)相繼出示：孔子，名丘，字仲尼。孔子拜的老師是老子，出示：老子，老聃。引導學(xué)生讀準字音，在閱讀文本之前就弄明白人物的稱(chēng)呼，同時(shí)講解，“子”是古時(shí)人們對有道德，有學(xué)問(wèn)的人的尊稱(chēng)。所以人們稱(chēng)孔丘為孔子，老聃為老子。經(jīng)過(guò)對比和解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子理順了人物關(guān)系，提前掃除了閱讀障礙。

　　三、設計問(wèn)題引路，指導學(xué)習方法

　　好的問(wèn)題能對課文的學(xué)習起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設計不在多，而在于精。

　　四位老師能引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并以學(xué)生的問(wèn)題引路：1.孔子為何要拜師？2.孔子是怎樣拜師的？3.拜師后，孔子又是怎樣學(xué)的？以問(wèn)題為整堂課的線(xiàn)索，這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習引導了方向，整堂課也有了非常清晰的教學(xué)思路。

　　不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中也能設計不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考。如“從xxx詞語(yǔ)，和xx句子中，你認識了一個(gè)怎樣的孔子？”或“孔子的謙虛好學(xué)還體現在哪兒呢？能用文中的詞語(yǔ)、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等。問(wèn)題設計目的性強，學(xué)生始終帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本的閱讀，隨著(zhù)環(huán)節地深入，設計的問(wèn)題也是層層遞進(jìn)。老師能根據學(xué)生對文本的理解和生成的問(wèn)題順學(xué)而導，凸顯學(xué)生的自主合作探究學(xué)習的主體地位。

　　四、多形式理解詞語(yǔ)，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，在教學(xué)過(guò)程中，李xx注重培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，如通過(guò)理解重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)、查字典、聯(lián)系生活及結合上下文想象故事情景等方法理解詞句的意思。如帶領(lǐng)學(xué)生在字典中查找“風(fēng)雨兼程”的“兼”意思，讓學(xué)生明白，在文章語(yǔ)境中難以弄懂的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)查字典的方法來(lái)幫助理解。

　　學(xué)生在課堂上不是單純地理解了詞語(yǔ)的意思，更重要的是掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，相信在今后的學(xué)習過(guò)程中，孩子們會(huì )靈活運用，加深理解。

　　對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，這也是對學(xué)生一種學(xué)習能力的培養。教學(xué)中在對“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”詞語(yǔ)進(jìn)行理解時(shí)，翟xx、周xx老師都能讓學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中描寫(xiě)孔子拜師情景的語(yǔ)句，充分朗讀體會(huì )。

　　翟老師還能設計相關(guān)的情境，引導學(xué)生想象：孔子拜師路途上是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�呈現的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法。

　　周xx老師能引導學(xué)生利用語(yǔ)句“孔子經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的旅程終于來(lái)到洛陽(yáng)”，想象此時(shí)的孔子是怎樣的，在感受理解詞語(yǔ)的同時(shí)感受人物的品質(zhì)。

　　鄭xx老師在教學(xué)生理解“遠近聞名”一詞上，能做到不留痕跡，水到渠成。先出示“一個(gè)孩子在一扇門(mén)后面側耳傾聽(tīng)”的圖片，學(xué)生形象直觀(guān)地明白了“聞”在這里是聽(tīng)，聽(tīng)見(jiàn)的意思。再讓學(xué)生根據構詞方式說(shuō)說(shuō)“遠近聞名”的意思，學(xué)生輕易地解決了。接著(zhù)給“遠近聞名”找一個(gè)意思相近的詞，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，同時(shí)對固有知識有一個(gè)鞏固反饋運用的過(guò)程。

　　總觀(guān)幾節課，各有千秋，各具特色，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課也會(huì )存在一點(diǎn)點(diǎn)遺憾與不足。有的課存在時(shí)間分配上略顯不夠合理，前松后緊，有點(diǎn)匆忙。有的課堂教學(xué)環(huán)節不夠巧妙，知識點(diǎn)的呈現有滯后或時(shí)機不當的現象。在寫(xiě)字指導、講評環(huán)節都不夠充分，缺少師生互動(dòng)。

　　這是我聆聽(tīng)四位老師的教學(xué)后產(chǎn)生的幾點(diǎn)粗淺感受，請各位老師指正。

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