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小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿范文（精選10篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿范文（精選10篇），歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 1
在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(zhǎng)的羽翼更加豐滿(mǎn)，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：
一、有了“根基”意識(shí)。
我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒(méi)有局限與參考書(shū)的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的'。比如她沒(méi)有按課文自然段的敘述順序來(lái)講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫(xiě)“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線(xiàn)索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫(xiě)細(xì)致。
教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。
三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。
上課過(guò)程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀(guān)課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，對(duì)容易讀錯(cuò)的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對(duì)“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫(huà)面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。
我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線(xiàn)”沒(méi)做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)體會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 2
這節(jié)課教師始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。
一、教師設(shè)身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語(yǔ)言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。
二、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
三、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專(zhuān)列，還會(huì)是什么專(zhuān)列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛(ài)心專(zhuān)列、友情專(zhuān)列??這個(gè)精巧的問(wèn)題，既回歸了課題，又深化了主題。
四、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
五、自主探究，“讀”占鰲頭
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問(wèn)，“同學(xué)們都讀過(guò)了這個(gè)感人的故事，一定有許多問(wèn)題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書(shū)的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的`理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
六、朗讀指導(dǎo)，大雪無(wú)痕
在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀�！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得投入。我們來(lái)評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達(dá)出來(lái)了。徐老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問(wèn)、自悟，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)一種樂(lè)趣。
當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿(mǎn)課堂。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 3
把整堂課看完，我們發(fā)現(xiàn)，四個(gè)目標(biāo)個(gè)個(gè)得到了落實(shí)。即使是關(guān)于個(gè)別詞語(yǔ)的意思，也是字字得到落實(shí)。教學(xué)中關(guān)于字詞的教學(xué)就有：
1、學(xué)生回答后,板書(shū)課題,并提示學(xué)生寫(xiě)燕的'一短橫不能丟。
2、結(jié)合學(xué)生回答,教學(xué)剪尾雙翼兩翼翼尖,并根據(jù)學(xué)生回答,點(diǎn)明觀(guān)察順序。
3、為什么說(shuō)是幾痕電線(xiàn)不說(shuō)幾根電線(xiàn)(板書(shū):幾痕)。
4、幾對(duì)燕子飛倦了,落在這電線(xiàn)上,這落字你覺(jué)得怎么樣？(板書(shū):落)等等不一枚舉�？梢�(jiàn)大師知道每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，即使在很小的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，也會(huì)放慢節(jié)奏，讓基礎(chǔ)目標(biāo)得到落實(shí)，這種節(jié)奏的放慢是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 4
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組、討論；第二小節(jié)有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，運(yùn)用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì)糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自己的讀音要準(zhǔn)，另外，還要善于表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的教學(xué)特色，本節(jié)課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力依賴(lài)于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達(dá)，在朗讀中認(rèn)知、品味和表達(dá)，把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F(xiàn)在，有的學(xué)校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級(jí)在海量閱讀中認(rèn)字；
2、二三年級(jí)在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級(jí)在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級(jí)以童話(huà)兒歌為主，中年級(jí)大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級(jí)讀經(jīng)典名著。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì)有好收獲的。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 5
學(xué)習(xí)完視頻后，我從王老師的《燕子》這一課中得到了深刻的感悟和反思。王老師在課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)邊讀邊想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，非常適合和有利于這個(gè)年齡階段孩子思維的培養(yǎng)�！澳阆氲搅嗽鯓拥拇禾臁闭�(qǐng)用描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察燕子的外形從而進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,誰(shuí)能用自己的話(huà)把小燕子的'外形描述一下“五線(xiàn)譜是如何體現(xiàn)出來(lái)的”理解燕子的飛行時(shí)，抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞，品讀體會(huì)“掠”和“飛”“滑”的區(qū)別，不但感受到作者用詞的準(zhǔn)確精妙。更加感受到了王金杰老師教學(xué)功底的深厚，不斷地引導(dǎo)學(xué)生徐循漸進(jìn)的深入字詞，理解課文，以及感悟課文。
另外，王老師在課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的燕子，從而對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，后面又補(bǔ)充了作者《海燕》的整篇文章進(jìn)行配樂(lè)朗誦，教師用自己飽含深情的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，并明白作者是通過(guò)燕子將這種情感表達(dá)出來(lái)的。使得整節(jié)課下來(lái)內(nèi)容非常飽滿(mǎn)，學(xué)生學(xué)有所獲！
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 6
《燕子》是一篇充滿(mǎn)生機(jī)與美感的散文，授課教師圍繞“感受春天之美、體會(huì)燕子靈動(dòng)”的核心目標(biāo)，構(gòu)建了層次清晰的教學(xué)流程，整體設(shè)計(jì)兼具邏輯性與趣味性。
從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師以“猜謎導(dǎo)入”開(kāi)篇——“身穿黑禮服，尾巴像剪刀，春天來(lái)報(bào)到，愛(ài)在樹(shù)上叫”，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又自然引出課題，實(shí)現(xiàn)“入境入情”的開(kāi)篇效果。接著，通過(guò)“初讀感知—精讀品美—拓展遷移”三環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)：初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)生字詞，借助拼音和工具書(shū)解決字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)；精讀環(huán)節(jié)聚焦“燕子外形”“春光爛漫”“燕子飛行”“燕子停歇”四個(gè)片段，以“作者是如何把燕子寫(xiě)活的”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、品修辭手法，如分析“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”時(shí)，通過(guò)“找特點(diǎn)—說(shuō)感受—仿表達(dá)”的`步驟，讓學(xué)生體會(huì)外形描寫(xiě)的精準(zhǔn)；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生用幾句話(huà)描寫(xiě)“自己眼中的春天小生靈”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于“以生為本”的細(xì)節(jié)考量：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)，每20分鐘設(shè)計(jì)一次“春日詞語(yǔ)接龍”小游戲，緩解學(xué)習(xí)疲勞；在品析“燕子斜飛于曠亮無(wú)比的天空”時(shí)，借助動(dòng)態(tài)圖片和鳥(niǎo)鳴音頻，將抽象文字轉(zhuǎn)化為直觀(guān)體驗(yàn)，降低理解難度。但也存在可優(yōu)化之處：精讀環(huán)節(jié)對(duì)“比喻、擬人手法表達(dá)效果”的講解稍顯倉(cāng)促，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生未能充分參與討論，建議增加“小組合作找修辭、說(shuō)好處”的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多思考與表達(dá)的時(shí)間。
整體而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既緊扣文本重難點(diǎn)，又貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為“感受語(yǔ)言美、培養(yǎng)審美力”搭建了有效支架，是一節(jié)扎實(shí)且靈動(dòng)的語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 7
課堂互動(dòng)是激活學(xué)生思維、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在《燕子》一課中，授課教師通過(guò)多元互動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了“師生共生、生生共學(xué)”的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)文本的理解。
從互動(dòng)形式來(lái)看，教師采用了“問(wèn)答互動(dòng)、小組互動(dòng)、情景互動(dòng)”三類(lèi)模式，且各有側(cè)重。問(wèn)答互動(dòng)注重“梯度引導(dǎo)”，而非簡(jiǎn)單的“是與否”提問(wèn)：在分析“春天的景物有哪些”時(shí)，先問(wèn)“文中寫(xiě)了哪些春天的事物？”（基礎(chǔ)問(wèn)題），再問(wèn)“這些事物有什么特點(diǎn)？作者用了哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)？”（進(jìn)階問(wèn)題），最后問(wèn)“這些景物和燕子有什么聯(lián)系？”（深層問(wèn)題），層層遞進(jìn)的提問(wèn)讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本內(nèi)核。小組互動(dòng)聚焦“合作探究”，在“品析燕子飛行姿態(tài)”環(huán)節(jié)，教師布置“小組任務(wù)單”：1.找描寫(xiě)燕子飛行的句子；2.圈出表現(xiàn)“輕快”的詞語(yǔ)；3.討論“‘斜飛’‘橫掠’‘沾’這幾個(gè)動(dòng)詞好在哪里”，小組內(nèi)分工明確（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，隨后的小組展示中，學(xué)生提出“‘沾’字說(shuō)明燕子飛得很輕，碰到水面又馬上起來(lái)”，展現(xiàn)了深入的`思考。情景互動(dòng)則注重“體驗(yàn)代入”，教師扮演“春日導(dǎo)游”，學(xué)生扮演“小游客”，在“游覽春天”的情景中，教師提問(wèn)“小游客們，你們看到燕子在做什么？你們想對(duì)燕子說(shuō)些什么？”，學(xué)生紛紛舉手分享“我看到燕子在和柳樹(shù)打招呼”“燕子飛得真快，像在和我們玩捉迷藏”，將文本理解與情感表達(dá)融為一體。
從互動(dòng)效果來(lái)看，課堂參與度較高，80%以上的學(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言，小組討論時(shí)氛圍熱烈。但仍有可改進(jìn)之處：部分小組互動(dòng)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”的情況，個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生未能充分表達(dá)；情景互動(dòng)的時(shí)間稍短，未能讓更多學(xué)生參與體驗(yàn)。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“小組內(nèi)輪流發(fā)言”的規(guī)則，確保人人有機(jī)會(huì)；適當(dāng)延長(zhǎng)情景互動(dòng)時(shí)間，可加入“角色扮演讀文本”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在代入中加深情感共鳴。
這節(jié)課的課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，有效提升了課堂的生命力。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 8
《燕子》語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏明快，朗讀是體會(huì)文本美感的重要途徑。授課教師以“讀為主線(xiàn)、以評(píng)促讀”，通過(guò)精準(zhǔn)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受春天的生機(jī)與燕子的可愛(ài)。
從指導(dǎo)方法來(lái)看，教師采用了“示范朗讀、技巧點(diǎn)撥、分層評(píng)價(jià)”三步法，針對(duì)性強(qiáng)且效果顯著。示范朗讀注重“情感傳遞”，教師在范讀“一身烏黑的羽毛……湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”時(shí)，語(yǔ)氣輕快、語(yǔ)速稍快，通過(guò)“可愛(ài)的”“活潑的”重讀，以及“剪刀似的尾巴”的'輕快停頓，將燕子的靈動(dòng)形象傳遞給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)后紛紛表示“老師讀得像真的看到燕子一樣”。技巧點(diǎn)撥聚焦“細(xì)節(jié)指導(dǎo)”，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀易出現(xiàn)的“拖腔、無(wú)停頓”問(wèn)題，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“停頓與重音”：在“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)”一句中，引導(dǎo)學(xué)生在“花”“草”“葉”后稍作停頓，突出景物的豐富；在“多么可愛(ài)的小燕子啊”一句中，指導(dǎo)學(xué)生將重音放在“可愛(ài)”上，讀出喜愛(ài)之情。同時(shí)，借助“拍手打節(jié)奏”的方式，讓學(xué)生掌握朗讀的韻律，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。分層評(píng)價(jià)則注重“鼓勵(lì)為主”，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“字音是否準(zhǔn)確、停頓是否正確”，如“你把‘曠亮無(wú)比’的字音讀得很準(zhǔn)，繼續(xù)加油”；對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“情感是否到位、語(yǔ)氣是否恰當(dāng)”，如“你讀‘燕子斜飛于天空’時(shí)，語(yǔ)氣里有喜愛(ài)，要是語(yǔ)速再輕快一點(diǎn)就更好了”，個(gè)性化的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能找到進(jìn)步的方向。
從朗讀效果來(lái)看，課堂上學(xué)生的朗讀興趣濃厚，從“初讀的讀通”到“精讀的讀好”，再到“拓展的品讀”，朗讀水平逐步提升。但也存在不足：對(duì)“整體朗讀情感基調(diào)”的把握指導(dǎo)較少，部分學(xué)生雖掌握了技巧，但未能讀出對(duì)春天和燕子的整體喜愛(ài)之情。建議在朗讀指導(dǎo)最后，增加“整體范讀+學(xué)生跟讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將技巧與情感融合，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情、以情促悟”。
總之，這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效，既教給學(xué)生“怎么讀”，又引導(dǎo)學(xué)生“為何讀”，讓朗讀真正成為理解文本、感受美的重要手段。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 9
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在《燕子》一課中，授課教師立足文本，將素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升”的有機(jī)統(tǒng)一。
在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面，教師注重“積累與運(yùn)用”的結(jié)合：一是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，如“爛漫無(wú)比”“曠亮無(wú)比”“波光粼粼”，通過(guò)“讀詞語(yǔ)—解詞義—用詞語(yǔ)說(shuō)句子”的流程，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)用法，部分學(xué)生能用“春天到了，公園里爛漫無(wú)比的花開(kāi)了”造句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；二是引導(dǎo)學(xué)生模仿文本句式，在品析“燕子外形”描寫(xiě)后，讓學(xué)生模仿“一身……一對(duì)……加上……湊成了……”的句式描寫(xiě)“小蝴蝶”“小蜜蜂”，學(xué)生寫(xiě)出“一身彩色的翅膀，一對(duì)細(xì)細(xì)的觸角，加上圓圓的身子，湊成了那樣可愛(ài)的'小蝴蝶”，展現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。
在“思維發(fā)展與提升”方面，教師通過(guò)“提問(wèn)啟發(fā)、探究思考”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：在分析“春天的景物為什么要‘聚攏來(lái)’”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果只有花，沒(méi)有草和葉，春天會(huì)怎么樣？”“燕子的到來(lái)讓春天有了什么變化？”，讓學(xué)生在對(duì)比與聯(lián)想中培養(yǎng)邏輯思維；在“拓展環(huán)節(jié)”讓學(xué)生討論“生活中還有哪些春天的景象”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從“植物”“動(dòng)物”“天氣”等多個(gè)角度分享，展現(xiàn)了思維的廣度。
在“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，教師通過(guò)“文本品美、創(chuàng)意表達(dá)”培養(yǎng)學(xué)生的審美力：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的“語(yǔ)言美”，如分析“‘橫掠’比‘飛過(guò)’好，因?yàn)椤畽M掠’寫(xiě)出了燕子飛得快又輕”，讓學(xué)生體會(huì)用詞的精準(zhǔn)美；二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞“畫(huà)面美”，通過(guò)“讀句子—想畫(huà)面—畫(huà)畫(huà)面”的活動(dòng)，學(xué)生畫(huà)出“燕子在花叢中飛、在水面上掠”的場(chǎng)景，并用簡(jiǎn)單的文字描述，將文本審美轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)，部分學(xué)生的畫(huà)作還加入了“燕子和小朋友打招呼”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了豐富的想象力。
在“文化傳承與理解”方面，教師簡(jiǎn)要介紹“燕子是春天的使者，在傳統(tǒng)文化中象征吉祥”，并拓展“關(guān)于春天的古詩(shī)”（如《春曉》），讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。
整體而言，這節(jié)課將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)細(xì)節(jié)，既讓學(xué)生掌握了“讀、寫(xiě)、積累”的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了“思維、審美、文化”的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“工具性與人文性”的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評(píng)課稿 10
板書(shū)是課堂教學(xué)的“微型教案”，好的板書(shū)能清晰呈現(xiàn)教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。在《燕子》一課中，授課教師的板書(shū)設(shè)計(jì)兼具“邏輯性、美感與實(shí)用性”，成為輔助教學(xué)的重要工具。
從板書(shū)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師采用“總分式”布局，以“燕子”為核心，分為“外形、飛行、停歇”三大板塊，每個(gè)板塊下再提煉關(guān)鍵詞，形成清晰的`知識(shí)框架。具體設(shè)計(jì)如下：
標(biāo)題“燕子”用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)，字體圓潤(rùn)可愛(ài)，下方畫(huà)了一只簡(jiǎn)筆燕子，增添童趣；
第一板塊“外形”：左側(cè)寫(xiě)“特點(diǎn)”（烏黑羽毛、輕快翅膀、剪刀尾巴），右側(cè)寫(xiě)“修辭”（比喻），并用紅色粉筆圈出“可愛(ài)、活潑”，點(diǎn)明作者情感；
第二板塊“飛行”：上方寫(xiě)“句子”（斜飛、橫掠、沾水面），下方寫(xiě)“動(dòng)詞妙處”（輕、快、靈），并配了“燕子斜飛”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，直觀(guān)展現(xiàn)飛行姿態(tài)；
第三板塊“停歇”：左側(cè)寫(xiě)“場(chǎng)景”（電線(xiàn)上），右側(cè)寫(xiě)“比喻”（五線(xiàn)譜、音符），用藍(lán)色粉筆標(biāo)注“靜態(tài)美”，與“飛行”的“動(dòng)態(tài)美”形成對(duì)比；
板書(shū)底部用綠色粉筆寫(xiě)“春天的生機(jī)”，作為全文主旨的總結(jié)，呼應(yīng)課題。
從板書(shū)功能來(lái)看，該設(shè)計(jì)有三大優(yōu)勢(shì)：一是“梳理脈絡(luò)”，幫助學(xué)生快速把握文本寫(xiě)了燕子的哪些方面，避免知識(shí)點(diǎn)混亂；二是“突出重點(diǎn)”，通過(guò)顏色區(qū)分（關(guān)鍵詞用紅色、修辭用藍(lán)色），讓學(xué)生一眼看到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如“動(dòng)詞”“修辭”“情感”；三是“輔助記憶”，簡(jiǎn)筆畫(huà)的加入讓抽象的文字變得直觀(guān)，符合低年級(jí)學(xué)生“形象記憶”的特點(diǎn)，課后有學(xué)生表示“看到板書(shū)畫(huà)的燕子，就想起課文里的句子”。
但也存在可優(yōu)化之處：板書(shū)內(nèi)容稍顯密集，右側(cè)“春天景物”（花、草、葉）的內(nèi)容未體現(xiàn)，導(dǎo)致“燕子與春天的聯(lián)系”不夠突出；建議在板書(shū)右側(cè)增加“春天景物”板塊，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)幾朵小花、幾片綠葉，標(biāo)注“聚攏來(lái)”，讓學(xué)生更清晰地理解“燕子是春天的一部分，襯托春天的生機(jī)”。
總體而言，這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)既服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，又貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是“教學(xué)內(nèi)容可視化”的優(yōu)秀范例，為學(xué)生理解文本、鞏固知識(shí)提供了有效幫助。
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