項脊軒志課文教案
項脊軒志課文教案
創(chuàng )設情境：
中國的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節課都表現的如此靈動(dòng)，該多好啊！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了！）
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
（學(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實(shí)詞的含義應如何解析？
生1：語(yǔ)感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對長(cháng)輩的尊重
主要運用了細節描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫(xiě)你最喜歡哪些細節描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè )景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓練，是不會(huì )有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評：文言文教學(xué)應“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導 內容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而應是需要被點(diǎn)燃的火把
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