課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選15篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
【教學(xué)流程】
一、揭題導入
１、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
２、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
１、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
２、理清文章的敘述順序。
３、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
（點(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
２、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
（驚訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
３、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
４、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
５、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
１、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴ 就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
① “你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
② “他愣住了，藍色的'眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
（點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
⑵ 手術(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
（點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
⑶ 手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫(huà)面。
⑷ 手術(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ僮x）
３、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
１、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
（生自由談話(huà)，升華情感。）
３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
（點(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
【總評】
熬案設計，思路清晰，主線(xiàn)明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為問(wèn)題情境，通過(guò)自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實(shí)現了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結構特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟、自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧而又統一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
（預設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的.疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
3、檢查：
（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
（學(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的`變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
（2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書(shū)：軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文。
1、導學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的'“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（3）不用麻藥意味著(zhù)什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
3、導學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
（4）根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的'理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
（1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
⑵在這段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
⑶他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句群:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
⑶帶著(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 6
一、教學(xué)設計意圖
本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標的主導思想、遵循學(xué)生的認知規律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì )與感受而設計的。
根據課文結構特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設計按照兩條線(xiàn)索而展開(kāi)：
第一條線(xiàn)索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著(zhù)閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說(shuō)是向著(zhù)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著(zhù)自己的感悟，在暢談著(zhù)自己讀書(shū)的體會(huì )。
第二條線(xiàn)索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。”課文為”師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會(huì )是怎樣的感受呢？通過(guò)對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對話(huà)者，與我們一同感受著(zhù)劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì )故事情節的'一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習與小組學(xué)習的結合，都是在此設計意圖指導下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現上述目標，在教學(xué)過(guò)程中，我準備采用如下策略：
1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì )課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著(zhù)不同的感受、不同的體會(huì )，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì )自己的獨特感受，然后沿著(zhù)自己的感受進(jìn)一步去體會(huì )課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動(dòng)自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習課文。
學(xué)生學(xué)習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話(huà)、配圖配樂(lè )、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會(huì )課文內容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學(xué)習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來(lái)感悟和體會(huì )課文，讓學(xué)習的方式多樣化。我們重視學(xué)習的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習中最有力的工具。對于語(yǔ)文素養的形成，對于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎上實(shí)現交流與互補。從而使自己的認識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節課學(xué)習的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達自己的感受。今天的學(xué)習也將努力體現這一點(diǎn)”
3、本單元的訓練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺(jué)得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會(huì )出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會(huì )。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專(zhuān)家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
（三）自主體會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？
（學(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
（對課文質(zhì)疑。）
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會(huì )。）
（四）總結方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 7
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì )促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時(shí)期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì )人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習劉伯承頑強的意志力。
2、體會(huì )文中含義深刻的.句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導入新課
請學(xué)生根據白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
（在課堂中培養學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現在我們一起來(lái)復習一下，請同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學(xué)習這篇課文。請大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì )寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
7、小結：課文中除了直接寫(xiě)到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫(xiě)有什么好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 8
一、揭題導入：
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
（驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子1
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
（1）就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c、從沃克一開(kāi)始的`“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話(huà)。）
（3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
（4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美！（生再讀） 。
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法。
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
（生自由談話(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
識字與寫(xiě)字：認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等15個(gè)詞語(yǔ)。
閱讀與鑒賞：通過(guò)對課文的朗讀，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，感受人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及內心變化。
表達與交流：通過(guò)把握課文關(guān)鍵句子，說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
梳理與探究：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)的句子體會(huì )沃克醫生內心變化，并能用沃克的口吻講好這個(gè)故事。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
任務(wù)一：明確任務(wù)，自主預學(xué)
1.搜集關(guān)于劉伯承及沃克醫生的資料，初步了解故事的背景。
2.自己朗讀課文，要字字讀準、句句讀通。
3.借助字典、詞典或生活積累理解文中生詞。
4.能?chē)L試提出自己的問(wèn)題。
任務(wù)二：分類(lèi)詞語(yǔ)，朗讀展示
1.讀了課文，“軍神”指的是？歷史上也有一位軍神，他是關(guān)羽。關(guān)羽刮骨療毒，談笑風(fēng)生，華佗說(shuō)他是天神下凡。劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神呢？我們一起去讀讀劉伯承的故事。
先來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
2.齡 嶄 衷
說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？
都是形聲字，形旁表義，猜猜它們的意思。
都是形聲字，結構卻不同。書(shū)寫(xiě)需要注意什么？
一起認真抄寫(xiě)1遍。
2.沃克 診所 熟練 審視 一針見(jiàn)血
從這些詞語(yǔ)中讀出沃克是一個(gè)怎樣的醫生？
說(shuō)說(shuō)你了解到的沃克醫生。
3.繃帶 摘除眼球 割掉爛肉 青筋暴起 汗如雨下 面色蒼白
從這些詞語(yǔ)中，你讀出了什么？
這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)劉伯承的，和老師一起寫(xiě)他的名字。注意“承”，中間三橫。
說(shuō)說(shuō)你了解到的劉伯承。
4.讀好下面句子。
（1）重慶臨江門(mén)外，一個(gè)德國人開(kāi)設的診所里，醫生沃克端坐在桌后。這句話(huà)點(diǎn)名的事件發(fā)生的地點(diǎn)和其中的人物。
（2）“你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
這是問(wèn)診后醫生的判斷。注意人物語(yǔ)言和提示語(yǔ)要讀出區別。
（3）病人平靜地說(shuō)：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響
腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
這個(gè)病人是劉伯承。手術(shù)前他做了什么事？
④病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
讀完之后，你感覺(jué)手術(shù)中的劉伯承怎么樣？
④沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！堪稱(chēng)軍神！”
這是手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的評價(jià)，用朗讀表達你對劉伯承的評價(jià)！
任務(wù)三：提取概括，理清思路
1.剛才我們讀的句子表明了文中事件的發(fā)展線(xiàn)索。默讀課文，按照“問(wèn)診時(shí)-手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后”的順序把課文分成4個(gè)部分。
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2.按照事情的發(fā)展順序，講一講課文的主要內容。
任務(wù)四：讀沃克言行，感受內心變化
1.劉伯承初到診所時(shí)，沃克醫生的態(tài)度是冷冷的，讀讀1-5節，說(shuō)說(shuō)沃克醫生心里是如何想的？
2.在劉伯承就醫的整個(gè)過(guò)程中，沃克醫生由一開(kāi)始冷冷的到最后肅然起敬，態(tài)度是怎么樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的？默讀全文，畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，揣摩沃克醫生的心理，完成下面的'思維導圖，上面填態(tài)度，下面填心里所想。
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3.完成思維導圖，交流分享：
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（1）問(wèn)診后：沃克醫生發(fā)現了這么重的傷勢，但是病人卻從容鎮定，判斷出來(lái)這是軍人，而且病人并沒(méi)有辯論，而且默認了，肯定有難言之隱。所以目光柔和了，說(shuō)要趕緊幫他手術(shù)。
（2）術(shù)前拒絕麻醉：病人在醫院要聽(tīng)從醫生指揮，他傷得這么重，手術(shù)也會(huì )很痛苦，這是冒著(zhù)很大的風(fēng)險的，怎么能不用麻藥呢？所以聽(tīng)到他不用麻藥后沃克醫生是震驚的，愣住了。
（3）術(shù)中一聲不吭：沃克是個(gè)有經(jīng)驗的醫生，但是現在病人不用麻藥，沃克醫生可以看出他很痛，不忍心，但是手術(shù)必須做，還要盡量減輕病人的痛苦，所以沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾，真希望他能挺住，不要暈過(guò)去！
（4）術(shù)后告知刀數：普通人能忍著(zhù)痛已經(jīng)很了不起了，他居然還在忍痛的同時(shí)數清楚了我的刀數，真是太頑強了，太令人佩服了，這一定不是個(gè)普通的軍人，沃克醫生想知道他的名字，但是要保護好他，不能讓人知道。
4.沃克醫生是個(gè)見(jiàn)多識廣、經(jīng)驗豐富的人。但是，這次手術(shù)經(jīng)歷對于他來(lái)說(shuō)肯定是難忘的經(jīng)歷，如果沃克醫生把這個(gè)故事告訴朋友，他會(huì )怎么說(shuō)呢？請借助思維導圖講一講。
注意：以第一人稱(chēng)來(lái)講。把心理活動(dòng)講出來(lái)。還可以把劉伯承和普通病人作
比較。
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任務(wù)五：讀劉伯承言行，體會(huì )“軍神”精神
1.課文的題目是“軍神”，主角應該是劉伯承，作者卻花費了這么多的筆
墨寫(xiě)沃克醫生，現在你知道是為什么了嗎？
2.聚焦劉伯承，畫(huà)出描寫(xiě)劉伯承的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感受。
3.交流分享：
（1）劉伯承隱瞞身份：因為自己的身份特殊，是名軍人，在當時(shí)的情況下
不能暴露。說(shuō)明劉伯承很謹慎。
（2）沃克醫生說(shuō)他是軍人后：沃克醫生不簡(jiǎn)單，能一眼看出是自己是軍人，說(shuō)明沃克醫生經(jīng)驗豐富，沒(méi)有必要和他爭執，治好傷要緊，可見(jiàn)劉伯承觀(guān)察敏銳，而且知道眼下最重要的是治傷。
（3）拒絕使用麻藥：為了今后有一個(gè)非常清醒的大腦，劉伯承明知道手術(shù)會(huì )很痛，仍然堅持不用麻藥，可以感受到劉伯承為了革命事業(yè)不惜承受巨大痛苦的偉大精神。
（4）手術(shù)臺上的劉伯承：“緊抓床單，青筋暴起，汗如雨下”“嶄新的白床單居然被抓破了”這些動(dòng)作、外貌和神態(tài)描寫(xiě)表現了劉伯承承受的痛苦之大，也表現了劉伯承頑強的意志和堅強的信念。
4.說(shuō)說(shuō)對“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”的理解。
這是沃克醫生對劉伯承的評價(jià)，把劉伯承說(shuō)成是鋼板和軍神是在贊美劉伯承頑強的精神，鋼鐵般的意志，表達了沃克醫生對劉伯承由衷的欽佩之情。
5.理解了人物，再來(lái)讀對話(huà)，一定能讀好，我們分角色讀好沃克醫生和劉
伯承的對話(huà)。
任務(wù)六：“豐碑”不倒，“軍神”永在
1.閱讀《豐碑》，說(shuō)說(shuō)文中的“豐碑”指的是什么？
2.理解“豐碑”。
（1）畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
（2）畫(huà)出描寫(xiě)軍長(cháng)的句子，說(shuō)說(shuō)軍長(cháng)的心理變化。
（3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么軍需處長(cháng)的身體是一座豐碑？
（4）這里的“豐碑”不僅是軍需處長(cháng)的身體，還有軍需處長(cháng)舍己為人的偉大犧牲精神。
任務(wù)七：遷移練筆
《軍神》《豐碑》兩篇文章在寫(xiě)法都運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，在側面描寫(xiě)中還都突出了人物的心理變化。在你的生活中，有沒(méi)有這樣的人，他的某一次表現讓你對他的認識有所改變？試著(zhù)用這樣的方法寫(xiě)一個(gè)人，注意寫(xiě)出自己心理變化。
圖片
板書(shū)設計：
軍神
劉伯承
鋼鐵般頑強的意志
主要參考文獻：
1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022
2.人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著(zhù).義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)(五年級下冊)[M].北京.人民教育出版社，2019.7（2022.8重印）
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、以“題”入手，激發(fā)孩子閱讀期待。
1、說(shuō)題解題。
神：（師板書(shū)）請同學(xué)們來(lái)讀讀，并問(wèn)：看到這個(gè)字，你的腦海里會(huì )產(chǎn)生些什么想法或是畫(huà)面？
軍神：（師續寫(xiě)板書(shū)）再讀，追問(wèn)：軍神也是我們剛才說(shuō)的那樣的人物嗎？那軍神在我國歷史上，出現過(guò)三位被人問(wèn)：通過(guò)課前的讀書(shū)，你們知道今天我們要學(xué)的`軍神指的是誰(shuí)嗎？（板書(shū)：劉伯承）
2、簡(jiǎn)介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發(fā)孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱(chēng)為“軍神”的句子，劃出來(lái)，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
讀讀詞、句。
說(shuō)說(shuō)課文的主要內容：（完成一個(gè)填空）
課文按___________的順序，具體描寫(xiě)了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱(chēng)為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會(huì )一下沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣（贊美、敬佩……）。
試著(zhù)讀一讀。
學(xué)生質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？是軍神？把
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
（沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定：可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
簡(jiǎn)介劉伯承負傷經(jīng)過(guò)，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。
品讀中心句。
術(shù)前：
a.沃克醫生正在換手術(shù)服，護士跑來(lái)，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來(lái)，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：“年輕人，在這兒要聽(tīng)醫生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧。”
劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）
品讀中心句。
術(shù)中：
a.手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫。”
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
觀(guān)看手術(shù)視頻，產(chǎn)生共鳴。
品讀中心句。
術(shù)后：
a.脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔心你會(huì )暈過(guò)去。”
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說(shuō)：“我一直在數你的刀數。”
c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
d.“72刀。”
e（品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
3、后來(lái)，有人寫(xiě)了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個(gè)人寫(xiě)了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著(zhù)這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的.特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題。看到課題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
⑴體會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
⑵補充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
⑴手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
⑵手術(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
⑶手術(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热荩鍪菊n外閱讀書(shū)目。
附板書(shū)：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，會(huì )認“沃、匪”等5個(gè)生字，理解字義，識記字形；能正確書(shū)寫(xiě)文中“慶、齡”等15個(gè)會(huì )寫(xiě)字；正確讀寫(xiě)“熟練、審視”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3.通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
4.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的細節描寫(xiě)，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1.【出示】關(guān)羽刮骨療毒
學(xué)生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關(guān)羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無(wú)畏、意志堅強。）
2. 三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。今天我們要學(xué)習的課文中，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。（板書(shū)課題：軍神）
3.學(xué)生齊讀課題。
4.【出示】學(xué)生閱讀了解人物
劉伯承，中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng )建人和領(lǐng)導人。四川省開(kāi)縣人。
5.簡(jiǎn)介作者及故事背景
【出示】簡(jiǎn)介作者
畢必成，中國著(zhù)名電影編劇，江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。
【出示】故事背景
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，要求【出示】：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
3.檢查學(xué)習效果，相機指導。【出示】
三、再讀感知，理清結構
1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：作者是按照什么順序來(lái)敘述的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。
4.教師總結【出示】：
第一部分（1～10），劉伯承傷勢很重，找醫生求治，非常鎮定。
第二部分（11～15），手術(shù)前，劉伯承堅決不使用藥。
第三部分（16～23），講手術(shù)臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著(zhù)劇痛，還一直數著(zhù)開(kāi)刀的刀數，醫生稱(chēng)贊病人是真正的男子漢，是會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，是軍神。
第四部分（24～26），講手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬，深感榮幸地認識了他。
（板書(shū)：“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”）
四、課堂總結，閱讀全文
1.這一節課，我們學(xué)習了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話(huà)導入新課：上節課我們我們學(xué)習了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課我們繼續閱讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，繼續體會(huì )劉伯承的堅強意志。
二、抓住重點(diǎn)，感受“軍神”。
（一）瀏覽課文，整體了解。
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
問(wèn)題預設：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
……
2.匯報交流。
（1）教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決。
（2）對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助。
（3）對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
3.問(wèn)題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
（二）再讀課文，探究交流。
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。（師生交流。）
【出示】
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
2.指導朗讀：指名多個(gè)學(xué)生朗讀這段話(huà)，師生評議，教師相機指導，引導學(xué)生讀沃克醫生說(shuō)的這句話(huà)時(shí)讀出驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……的語(yǔ)氣 。
3.學(xué)生練習感情朗讀。師生齊讀。
4.探究交流：沃克為什么會(huì )驚呆了?為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……(學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師巡視，參與討論。)
三、匯報交流，崇拜“軍神”。
（一）小組派代表做匯報發(fā)言，匯報自己的研讀成果，全班交流。教師相機引導。
1.學(xué)習“求治”時(shí)，引導學(xué)生抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。【出示】
（1）從沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”你感受到什么？（足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重。）（板書(shū)：傷勢嚴重）
（2）從“‘你是軍人!’！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，‘我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!’”你又感受到什么？（劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定：可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。）
（3）沃克醫生為什么會(huì )有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化？（正是劉伯承的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.學(xué)習“術(shù)前”部分，引導學(xué)習抓劉伯承與沃克醫生的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。【出示】
手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫。”
（1）學(xué)生自由朗讀，想一想：①劉伯承動(dòng)手術(shù)為什么拒絕使用麻藥？（因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)，為了非常清醒的'大腦。）（板書(shū)：拒用麻藥）②往日從容鎮定的沃克醫生的緊張表現說(shuō)明了什么？作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用？（醫生緊張的表現說(shuō)明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅強。）
（2）簡(jiǎn)要介紹劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛，學(xué)生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
（3）老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
（4）指名多組學(xué)生分角色朗讀，讀后交流。
①從劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅毅。）
②從沃克醫生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動(dòng)作，以及語(yǔ)言的描寫(xiě)中你體會(huì )到什么？（體會(huì )沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。）
（5）學(xué)生練習感情朗讀，在朗讀中表現出劉伯承的堅毅，表現出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習“術(shù)中”部分，引導學(xué)生抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。【出示】
（1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”主要描寫(xiě)了劉伯承的哪一方面？（動(dòng)作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話(huà)具體描寫(xiě)了病人在沒(méi)有使用麻醉劑開(kāi)刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語(yǔ)突出了病人強忍痛苦的神態(tài)，盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒(méi)有堅強的毅力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）
（2）“我一直在數你的刀數……七十二刀。” 描寫(xiě)了劉伯承的什么？（語(yǔ)言。）摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書(shū)：超凡意志）
（3）“脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)……沃克醫生嚇了一跳……沃克醫生驚呆了” 主要描寫(xiě)了沃克醫生的什么？（動(dòng)作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張，進(jìn)一步體會(huì )到劉伯承在忍受著(zhù)巨大的痛苦。）
（4）【出示】沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
①指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評議，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？（這是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美!）
②老師小結：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!（齊讀課文第16和第17自然段。）
4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分，了解手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬，深感榮幸地認識了他。（板書(shū)：肅然起敬）
（二）指導學(xué)生分角色朗讀全文，引導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，抓住對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化。
（三）以沃克醫生的口吻講一講這個(gè)故事。
四、教師總結，感情升華。
1.練習寫(xiě)話(huà)，升華情感。
（1）同學(xué)們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（【出示】劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。
2.教師總結，深化情感。
【出示】劉伯承被稱(chēng)為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。（板書(shū)：堪稱(chēng)“軍神”）
五、課后拓展
【出示】同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？（學(xué)生交流匯報。）
【板書(shū)設計】
“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”
傷勢嚴重拒用麻藥超凡意志肅然起敬
堪稱(chēng)“軍神”
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 13
[目標預設]
1.學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫(huà)面 聲效
［教學(xué)理念］
1.體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣 導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為 “軍神”。
2.板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱(chēng) 暈過(guò)去 一聲不吭
（2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學(xué)定教
請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
三、細讀課文 順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
（1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的`對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)。看來(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
（4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2.借助資料，體會(huì )意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
（2）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
3.緊扣細節，體會(huì )意志如鋼。
教師相機過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時(shí)的情景，在頭腦中形成畫(huà)面。
（2）引導學(xué)生交流讀后的感受。
（3）齊讀沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問(wèn)。（課件出示沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)）
教師相機小結：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”，堪稱(chēng)“軍神”。
（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問(wèn)題：本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學(xué)生了解側面描寫(xiě)的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩(shī)，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭巳佬笛b備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習寫(xiě)話(huà)，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長(cháng)歷程中，會(huì )遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實(shí)踐]
請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
［板書(shū)設計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮定 意志如鋼
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的`心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的`詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
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