教師的教學(xué)感想范例
教師的教學(xué)感想范例
那一聲聲真實(shí)的回答
《國旗和太陽(yáng)一同升起》這篇課文記敘了天安門(mén)廣場(chǎng)護衛隊戰士為使國旗和太陽(yáng)一同升起所作出的巨大努力，反映了他們熱愛(ài)祖國，用實(shí)際行動(dòng)維護祖國尊嚴的高尚品德。而在教學(xué)本文期間，正值學(xué)校大隊部開(kāi)展“主持人、升旗手月輪換”活動(dòng)，因此，我相結合地在課堂上通過(guò)一些預設性的問(wèn)題想加強對學(xué)生課文的理解，也借此對學(xué)生進(jìn)行思想性的引導。可教學(xué)畢竟不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)，因此，在課堂快結束時(shí)反倒和學(xué)生之間展開(kāi)了一番唇槍舌戰：
師：看到這么堅強，這么敬業(yè)的國旗護衛隊的戰士們，你有何感想？當你也是其中一員時(shí)，你會(huì )這樣做嗎？
學(xué)生的回答是老師感到欣慰的答案。可當我叫了我的課代表回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，答案卻讓我驚訝了：
生：我敬重這些可愛(ài)的戰士們，他們很偉大，可我不會(huì )這么做，因為我太怕冷了。（也許是因為羞澀，女孩的臉有點(diǎn)紅）
“哄——”周?chē)鷤鱽?lái)同學(xué)們的嬉笑聲，我也愕然了，課代表今天的回答太出乎意料了，難不成是我分析課文太深入，他們覺(jué)得天氣冷得讓人受不了。但我還是馬上做了處理：
師：王芳同學(xué)的回答老師認為不錯，因為她說(shuō)出了自己心里真實(shí)的想法。
我的話(huà)音剛落，一舉手的男生在我示意之下馬上站起來(lái)說(shuō)：
生：傅老師，如果是我，我想做又不想做，我覺(jué)得能成為一名光榮的國旗護衛隊的成員，我很自豪，可天天這樣，我又會(huì )覺(jué)得很辛苦。
又一個(gè)讓人愕然的答案。剛才還覺(jué)得自己反應挺快的，這下如何來(lái)引導你這個(gè)特別呢？而眼下，班中那幾只躍躍預試的小手似乎又想告訴你很多“特別”。轉念一想，我對同學(xué)們說(shuō)：
師：同學(xué)們，你們非常不錯，敢于講真話(huà)。在我們剛才一起學(xué)習課文時(shí)，我們知道國旗護衛隊的戰士們內心里怕不怕嚴寒酷熱？（怕）但他們卻頑強地克服了，勇敢地在嚴寒中升旗、站崗。是的，我們也很怕，老師也是，可我們該怎么做？緊緊地擁抱困難，還是與他們做斗爭呢？
學(xué)生們紛紛表示要與困難做斗爭。要……
一段課堂小插曲就這么結束了，可留給我震撼卻不少。
［教學(xué)反思］
兩位學(xué)生的回答是我沒(méi)有預料的，但學(xué)生的回答卻讓我感受到了他們真實(shí)的內心，他們敢于在語(yǔ)文課堂上講真話(huà)的那份勇氣，在驚訝的同時(shí)我也有一絲竊喜，學(xué)習新課標那么久，每次都盡量用先進(jìn)的理念來(lái)組織引導我的語(yǔ)文課。可這不正是成果嗎？現在的社會(huì )復雜多變，人們總說(shuō)：孩子太早熟，了解的東西太多了。可我在課堂上懊惱的同時(shí)不也是收獲了孩子們敢于講真話(huà)的成果嗎？我在鼓勵引導的同時(shí)不也播下了讓孩子們更有信心學(xué)好語(yǔ)文的種子嗎？
人一生的精神成長(cháng)和生命演奏，如同春夏秋冬的季節變化一樣，時(shí)序是不能變的。兒童時(shí)代是人生的早春。這個(gè)時(shí)候，他們好比稚嫩而又美麗的花蕾，他們的表達是最真實(shí)的，而我們的語(yǔ)文教學(xué)，應用燦爛的陽(yáng)光照耀他們，用清純的雨露滋潤著(zhù)他們，使他們在明媚的春光中盛開(kāi)出多彩而鮮艷的花朵。因此，在課堂上兩位學(xué)生特別的回答，我都給予了肯定，并用老師也怕冷保護他們避免他們受到同學(xué)的嬉笑，給了他們有勇氣再說(shuō)真話(huà)的機會(huì )，但同時(shí)也給他們提出了合理化建議。反之，如果過(guò)早地降下嚴霜，刮起寒風(fēng)，使他們躍過(guò)早春，提前感受到秋的冷峻和冬的嚴寒。那只會(huì )導致孩子童心的喪失、靈性泯滅。
課文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，《語(yǔ)文課程標準》強調：“應當尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。但尊重并不是對學(xué)生的發(fā)言，不加辨析，盲目鼓勵，如果在上述教學(xué)中我只肯定、鼓勵，勢必會(huì )造成“我們怕冷；我不想做；我害怕……”這一情況越演越烈的趨勢，最終混淆學(xué)生。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)感有優(yōu)劣之分，語(yǔ)文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展也有和諧與不和諧之分，因此，在教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言要耐心傾聽(tīng)，加以辨析、有針對性地引導，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”。在彼此尊重的情況下，以文本為媒介展開(kāi)自由交往和民主對話(huà)，這樣學(xué)生在交流中就能得到發(fā)展和提高。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放。而教育評價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會(huì )使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，不能給學(xué)生有效的鼓勵，不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習，更好發(fā)展。
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