關(guān)于繪本教學(xué)感想體會(huì )
關(guān)于繪本教學(xué)感想體會(huì )
我園一直十分重視早期閱讀，近年來(lái)，還在各班配備了大量的優(yōu)秀繪本，供幼兒閱讀，每個(gè)孩子都是非常喜歡繪本，但作為老師，面對這種新的閱讀題材，卻困惑重重，究竟該怎樣有效地引領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)呢？雖然我有著(zhù)多年的教齡，但我確實(shí)迷惘過(guò)。恰恰在此時(shí)，嵊州市早期閱讀繪本優(yōu)質(zhì)課的評比要舉行了，我懷著(zhù)忐忑不安卻又蠢蠢欲試地心情加入了幼兒園的推選評比活動(dòng)中。在領(lǐng)導同事們一次次認真負責的點(diǎn)評下，我不斷從中反思、實(shí)踐、提高，獲得了全市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。以下是我在參加這次優(yōu)質(zhì)課評比過(guò)程中心路歷程，愿與大家分享。
一研：愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀
一研時(shí)，我選擇的繪本內容并不是《母雞蘿絲去散步》，而是經(jīng)人推薦的繪本《乒乒乓乓釣大魚(yú)》。我把我的設計運用到與孩子的互動(dòng)中，看似孩子們都能回答出我的提問(wèn)，實(shí)現我的環(huán)節。但旁觀(guān)者清，上完課，聽(tīng)課的領(lǐng)導同事問(wèn)我的第一個(gè)問(wèn)題就是“你喜歡這個(gè)繪本嗎？”是呀，我喜歡嗎？這一問(wèn)馬上把我問(wèn)住了：這是一本別人介紹的書(shū)，許多環(huán)節也是參考他人的設計，我還真沒(méi)有靜下心來(lái)認真閱讀體會(huì )這本圖畫(huà)書(shū)過(guò)呢。作為執教者的老師都不愛(ài)這本書(shū)，談何去引領(lǐng)孩子進(jìn)行繪本教學(xué)呢？接下去的幾天里，我翻閱了大量的繪本，《母雞蘿絲去散步》這本書(shū)讓我回味無(wú)窮，輕松有趣的畫(huà)面內涵著(zhù)深刻的人生哲理，我深深地愛(ài)上了這本書(shū)，從而激發(fā)我為這一繪本精心自制了有趣的多媒體課件。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現原來(lái)閱讀就是分享，猶如分享一道美味一樣，用我的情感去感染孩子的閱讀情緒，讓孩子和我一起愛(ài)上閱讀。
二研：挖掘繪本，享受閱讀
二研時(shí)，我設計了大量的提問(wèn)，引導孩子們從母雞蘿絲、狐貍等角色的動(dòng)作、表情、神態(tài)來(lái)講述故事發(fā)展的情節，孩子們的回答很精彩，但卻總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。經(jīng)過(guò)點(diǎn)評，才明白原來(lái)繪本教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的看圖講述，光是把每張圖片表面的意思講出來(lái)是遠遠不夠的，也會(huì )枉費了繪本作者的精心創(chuàng )編。作為執教者，不妨把挖掘繪本、體驗繪本快樂(lè )的自主權交給孩子，先讓孩子自主閱讀、自由選擇自己有強烈共鳴的情節畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想講述，然后在教師的引領(lǐng)下，師幼一起挖掘繪本內涵，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
三研：想象繪本，激勵閱讀
三研時(shí)，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，我結合繪本的故事情節，讓幼兒模仿母雞散步走過(guò)各個(gè)道具場(chǎng)景，看似在完美快樂(lè )中結束了。活動(dòng)后，老師們的點(diǎn)評又一次激發(fā)了我，現在的課程設計不提倡表面花俏的東西，而要透過(guò)現象看本質(zhì)，設計出能夠真正對孩子發(fā)展有提升作用的環(huán)節。前面的兩大環(huán)節“母雞散步的故事”到“狐貍跟蹤母雞散步的故事”，從單線(xiàn)索到雙線(xiàn)索，板塊教學(xué)、層層遞進(jìn)，如何在最后一個(gè)環(huán)節再延續這樣的優(yōu)勢呢？“新編母雞蘿絲散步的故事”，安排一個(gè)創(chuàng )編的線(xiàn)索，讓孩子以自己是蘿絲的身份去想象繪本，的確給孩子一個(gè)新高度的挑戰和興趣。實(shí)踐證明，繪本可以調動(dòng)激發(fā)孩子們的想象空間，在想象繪本中，激勵小朋友們下一次的閱讀。如果孩子能夠因為一次繪本教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了下一次閱讀的期望甚至從此養成了閱讀的習慣，那么，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設計。
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