熱愛(ài)寫(xiě)作的訓練方法
一 、積淀
1、引導學(xué)生做好美詞佳句的積累
每一位老師都知道：積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。反之，沒(méi)有積累，則胸無(wú)點(diǎn)墨，怎么也不會(huì )寫(xiě)不出作文來(lái)。因此，要想寫(xiě)出好作文，首先必須要有深厚的積累。但學(xué)生需要積累些什么，怎樣積累才會(huì )對他們的寫(xiě)作有幫助。這是很多老師未必清楚的問(wèn)題。
筆者通過(guò)多年的摸索嘗試，發(fā)現首先要積累好的詞匯、優(yōu)美的句子、精彩的段落、優(yōu)秀的文章。為此，我們一方面可充分利用少年時(shí)光是人一生中記憶的最佳時(shí)期這一特點(diǎn)，指導學(xué)生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語(yǔ)句，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。另一方面，我們可以讓學(xué)生做自行摘錄課外的有價(jià)值的內容，如成語(yǔ)典故及名人事例等。值得指出的是，實(shí)現寫(xiě)作的成功積累，還必須要注意以下要點(diǎn)：一、量要大，量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。教師要鼓勵學(xué)生勤記憶勤動(dòng)筆，將自己發(fā)現的東西記在其專(zhuān)為寫(xiě)作積累而準備的本子上。二、范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野閱讀視野要寬。三、要長(cháng)期堅持。一口吃不成胖子，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。
2、引導學(xué)生做好圈點(diǎn)批注
背了大量的書(shū)，做了大量的讀書(shū)筆記，還未必能寫(xiě)出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語(yǔ)言以及作品所蘊涵的思想文化反復地去讀、去品、去思，要引導學(xué)生去圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、點(diǎn)評，寫(xiě)心得。雖然，學(xué)生一上來(lái)做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視這學(xué)生的一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深刻思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫(xiě)作能力。
3、引導學(xué)生積淀生活
陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”因此，光引導學(xué)生積淀文本是不夠的，還得引領(lǐng)學(xué)生體驗生活、積淀生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活中觀(guān)察、思索，獲取鮮活的源頭活水。因此當學(xué)生產(chǎn)生了高興的，憤怒的，悲傷的情緒體驗時(shí)，我們要及時(shí)指導學(xué)生養成一種用筆表情達意的習慣，因為每個(gè)人都有這樣的感知：如果細細回顧自己在一些重大變故中的心理狀態(tài)，那是可以認識到這樣一點(diǎn)的：當時(shí)的情緒變化、情感起伏是很有層次的，是一個(gè)既有量變也有質(zhì)變的過(guò)程。可等到事過(guò)境遷，再來(lái)回顧那個(gè)時(shí)候時(shí)，層次和過(guò)程都模糊或消失了，留下的只是結論，寫(xiě)到作品里也只能是“真高興”或“真難受”。我們惟有指導學(xué)生及時(shí)將這些內容寫(xiě)成日記，就不但能幫助學(xué)生積累素材，還能增強他們的筆力。
二、訓練
1、注重文體訓練
近年來(lái)話(huà)題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話(huà)題還是要有較為適宜的體例來(lái)承載。作為老師，我們還是應將各種常用文體的寫(xiě)法都訓練到位，學(xué)生文體知識全面了，寫(xiě)作時(shí)才能“以不變應萬(wàn)變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現此話(huà)題的體式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，筆者認為，可采用作文與實(shí)際應用相結合的訓練形式。如日記、書(shū)信、請假條、表?yè)P稿、讀書(shū)筆記等，當學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫(xiě)一篇充分感情的“尋物啟示”。當學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵他們制做抒寫(xiě)“謝意卡”，送給幫助過(guò)自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫(xiě)“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當學(xué)生對班級建設有許多新的良好的建議時(shí)，教給他們寫(xiě)建議書(shū)。當學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見(jiàn)時(shí)，教給他們寫(xiě)意見(jiàn)信……作文也可以與活動(dòng)結合起來(lái)：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會(huì )編寫(xiě)話(huà)劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫(xiě)新年祝詞；建議每個(gè)學(xué)生為少先隊活動(dòng)設計活動(dòng)計劃和方案；運動(dòng)會(huì )上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫(xiě)采訪(fǎng)稿，寫(xiě)新聞報導。總之，學(xué)生惟有在通曉各種文體的基礎上，方能擇善揚長(cháng)，展現自己最亮麗的一面。
2、結合學(xué)生需求，挖掘潛力，提高效率
有人說(shuō)，文章是逼出來(lái)的，確實(shí)有道理。中學(xué)生處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，知識和能力有很大的發(fā)展潛力。同一篇作文，要求學(xué)生兩節課寫(xiě)完，學(xué)生兩節課內也只能勉強完成，如果要求在半小時(shí)內完成，學(xué)生也能寫(xiě)好文章，兩者相比，顯然，后者效率高，我規定學(xué)生必須在23分鐘內要當場(chǎng)完成作文初稿，再化3──5分鐘復讀修改，之后20分鐘用正楷謄到作文簿上。經(jīng)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生基本上達到了規定要求。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作速度有很大的彈性，加大壓力，就會(huì )增加彈力度，提高作文效率。
3、激發(fā)情感，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”
我以為，作文除了逼以外，還應能“激”，要善于喚起學(xué)生萌動(dòng)的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”一次，在報上偶讀到這么一則小新聞：大年初五，一位清潔工在整理小區垃圾箱時(shí)，發(fā)現了一條重約八九斤的大青魚(yú)，這位清潔工聞了聞，沒(méi)有異味，就挨家挨戶(hù)問(wèn)，結果大家都說(shuō)自己沒(méi)扔，清潔工要就拿回家吧。等清潔工回家殺魚(yú)時(shí)，更讓人吃驚的事發(fā)生了：里面居然有10000塊錢(qián)。我就把把這則新聞讀給大家聽(tīng)，大家聽(tīng)了這則新聞，議論紛紛，這時(shí)，我就因勢利導，要求同學(xué)想象一下這魚(yú)是誰(shuí)家的，誰(shuí)送的，為什么又會(huì )扔掉，知道了里面有錢(qián)又會(huì )怎樣，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)的想象力被激活了，紛紛寫(xiě)出精彩的文章。──這樣的訓練既引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又鍛煉了他們的思維活動(dòng)，使之更加敏捷、靈活。
三、講評
1、教師要做好講評
新課程實(shí)施以來(lái)，很多教師在作文批改中運用學(xué)生自評和相互評價(jià)的模式，由學(xué)生擔任批改作文“主角”，希望通過(guò)自我評析，對自己的作品再認識、再創(chuàng )造；同時(shí)也通過(guò)學(xué)生間的相互評析，使他們有機會(huì )在比較中轉換思維角度，既可以發(fā)現別人的長(cháng)處、短處，也能意識到自己的收獲和不足。但毋庸置疑，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互閱互評只是完成了作文批改中低層次的工作。筆者以為老師還是要上講評課，如何才能上好講評課？首先要能找出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是全班同學(xué)都存在的問(wèn)題。好的文章，教師大聲朗讀，讓大家共同品味成功之道。對于學(xué)生作文的失敗之處，教師可以選擇有代表性的作文顯示在投影片上，引導學(xué)生重點(diǎn)讀教師的“修改痕跡”，從大到句子的選用，小到標點(diǎn)字詞的增刪調換入手，讓學(xué)生思考為什么“這樣寫(xiě)”而不“那樣寫(xiě)”的道理，時(shí)間一久，學(xué)生自然能從中學(xué)習到寫(xiě)作的一些基本規律。
2、還要注重作文的重寫(xiě)
作文講評是為學(xué)生指點(diǎn)了思想上的迷津，而作文重寫(xiě)則是在此基礎上的質(zhì)的飛躍。其實(shí)，學(xué)生對作文中存在的不足、缺陷也有一種“彌補”、“填充”的欲望，因此我們教師要抓住這一有利時(shí)機，在講評時(shí)要求學(xué)生再寫(xiě)一篇或一個(gè)片段，以滿(mǎn)足學(xué)生的這種欲望。那么，是否所有的同學(xué)都要求重做呢？答案是否定的。對優(yōu)秀作文，教師可鼓勵學(xué)生在原素材基礎上再次構思，使學(xué)生更深入地悟出寫(xiě)作中“法”；中等及偏下的作文，則要求學(xué)生根據教師的眉批、評語(yǔ)中指出的不足進(jìn)一步完善，品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們寫(xiě)作的濃厚興趣。而且，這樣還加大了練筆量。一次作文學(xué)生寫(xiě)兩次，不是“原地踏步”，而是“闊步向前”，這樣的訓練無(wú)疑對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。
學(xué)生的作文水平，是其語(yǔ)文綜合能力的體現：語(yǔ)言表達能力、結構能力、分析能力等等無(wú)不在寫(xiě)作中一一體現。因此，我們的語(yǔ)文老師要能夠認識到培養孩子們寫(xiě)作能力的重要性，切切實(shí)實(shí)地去指導學(xué)生積淀、訓練、講評，我們的學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì )有提高。