【薦】語(yǔ)文教案8篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案8篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教材分析：
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫(huà)秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫(xiě)景名篇。作者把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫(xiě)出了作者羈旅之思。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩(shī)的內容。
2、背誦并用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會(huì )作者表達的`以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿(mǎn)憂(yōu)愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩(shī)的內容。
2)背誦并用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰(shuí)背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內容。(先寫(xiě)后說(shuō))
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)
語(yǔ)文教案 篇2
【學(xué)習目標】
1、認識本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運用。
2、體會(huì )詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。
3、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉之情。
【課前準備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉的古詩(shī)詞。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學(xué)習一首關(guān)于月亮的詩(shī)。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書(shū)課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)
二、交流資料，了解詩(shī)人
課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩(shī)，結合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思，并從中體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩(shī)句的意思，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。
四、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示)，我們一起來(lái)讀一讀吧。
2、請說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
3、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說(shuō)一說(shuō)：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4、同桌互讀，練說(shuō)。
5、指數名學(xué)生說(shuō)。
6、小結：
你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)，小組內練讀，指名讀。
8、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了草長(cháng)鶯飛、滿(mǎn)目新綠的春天，仔細觀(guān)察書(shū)上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說(shuō)，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。
10、關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?
12、小結：
是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來(lái)的。
五、品評詩(shī)句，升華情感
1、這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2、詩(shī)人想干什么?家鄉在哪兒?引導學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。
4、學(xué)生上臺指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉的原因。
5、你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉呢?
6、引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。
2、練習背誦。
第二課時(shí)
一、回顧內容，談話(huà)入題
古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì )到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?
二、初讀古詩(shī)，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長(cháng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學(xué)生讀，正音。
3、看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現了什么?
4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達的?
5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
三、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情
1、詩(shī)人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩(shī)句中呢：讀，勾畫(huà)。
2、指名答。
3、“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
5、指導朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿(mǎn)懷的感覺(jué)。
6、詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?
7、小組內交流：說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。
8、引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”(提示：頭腦中想象情景)
9、這一次又一次的想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對家鄉的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見(jiàn)月惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流，各抒己見(jiàn)。
13、全班交流，師引導體會(huì )“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面也就不同。我們在朗讀這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫(huà)面，要用心體會(huì )他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩(shī)詞吧。
五、找尋規律，識記生字
1、找出本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學(xué)生練寫(xiě)。
【點(diǎn)評】
重慶九龍坡區是我社第一批參加實(shí)驗的實(shí)驗區，它們從20xx年參加課改以來(lái)，通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話(huà)要說(shuō)：
一、感動(dòng)
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的，是冒著(zhù)重慶的酷暑做出來(lái)的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無(wú)私地奉獻出來(lái)，給全國的實(shí)驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見(jiàn)，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò )備課曾經(jīng)在天津的`經(jīng)驗交流會(huì )上介紹過(guò)，當時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實(shí)際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設計思路，小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復，但長(cháng)期經(jīng)過(guò)這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀(guān)念的沖擊是顯而易見(jiàn)的，師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀(guān)近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來(lái)，甚至是“走老路”的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過(guò)課改初期的“激情燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專(zhuān)家的影響，加之一些瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒(méi)有衰減，改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M(mǎn)信心。所以，參考、學(xué)習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動(dòng)。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )在習作中有意識地用上平時(shí)積累的語(yǔ)言，會(huì )按要求仿寫(xiě)句子。
2.會(huì )寫(xiě)尋物啟事。
3.注意漢字中筆畫(huà)較少和筆畫(huà)較多的字的寫(xiě)法。
4.理解積累成語(yǔ)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流平臺。
1.出示“交流平臺”中的句子和泡泡圖里的提示。
2.討論交流讀后的感受。
(1)讀第一句話(huà)，理解“沒(méi)精打采”的意思。“沒(méi)精打采”的意思是不高興，不振作。這個(gè)詞寫(xiě)出了“他”坐在那里的狀態(tài)。第二句話(huà)把“夜空中群星閃爍”比喻成“千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光”，既形象又具體。仿照第二句話(huà)而寫(xiě)的比喻句，把太陽(yáng)初升時(shí)的顏色、形狀展現在我們的眼前。
(2)積累好詞佳句，不僅有助于我們理解文章內容，而且對提高我們的.寫(xiě)作水平也有很大幫助。所以，在閱讀過(guò)程中我們要養成摘抄好詞佳句的習慣，還要善于品詞析句，想一想文章中哪些詞語(yǔ)用得好，哪些句子寫(xiě)得妙，這些詞語(yǔ)和句子有什么特點(diǎn)，適合在什么語(yǔ)境中運用。
二、詞句段運用。
1.出示第一題。
2.學(xué)生討論。
(1)《海底世界》的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?課文是怎樣圍繞開(kāi)頭進(jìn)行敘述的?
開(kāi)頭提出問(wèn)題，然后具體描寫(xiě)了大海深處是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。
(2)學(xué)生在小組內討論課本中的兩個(gè)題目。
開(kāi)頭提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行具體的描述。第一句可以圍繞“石頭有多奇妙”進(jìn)行描寫(xiě)，可以寫(xiě)石頭的形狀、顏色等，還可以寫(xiě)出自己的想象。第二句需要自己想好寫(xiě)什么事物，確定后，先提出問(wèn)題，然后具體描述。
3.學(xué)生仿寫(xiě)，完成后同桌交流，進(jìn)行修改。
4.出示“尋物啟事”。
5.討論格式及寫(xiě)法。
尋物啟事一般包括標題、正文、落款三項內容。
(1)標題:寫(xiě)在第一行正中。可以只寫(xiě)“尋物啟事”，也可以加上丟失物品的名稱(chēng)，如“尋手機啟事”“尋鑰匙啟事”“尋公文包啟事”等。
(2)正文。一般包括以下三層內容:寫(xiě)清丟失物品的名稱(chēng)、數量、形狀、質(zhì)地和丟失的時(shí)間、地點(diǎn)等;寫(xiě)清尋物者的單位、姓名、住址、電話(huà)號碼等;如有必要還可以寫(xiě)明給予酬勞之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，最后要表達謝意。
(3)落款:署上發(fā)文單位的名稱(chēng)、個(gè)人姓名等，并署上發(fā)文的日期。
6.學(xué)生照樣子寫(xiě)尋物啟事，寫(xiě)好后全班展示。
三、書(shū)寫(xiě)提示。
1.讀泡泡圖里的提示。
2.在田字格里書(shū)寫(xiě)生字。
3.小結:本次書(shū)寫(xiě)提示安排的是筆畫(huà)較少和筆畫(huà)較多的字，我們要根據泡泡圖里的提示，認真觀(guān)察漢字的結構，注意每一筆在田字格里的位置，還要考慮筆畫(huà)的長(cháng)短和筆畫(huà)間距。
四、日積月累。
1.出示成語(yǔ)，指名朗讀，解釋成語(yǔ)。
2.匯報交流。
我們要借助拼音，認識生字，然后通過(guò)查詞典，并結合生活實(shí)際理解成語(yǔ)的意思，采用多種方法記牢這些成語(yǔ)，并能在生活中運用這些成語(yǔ)。
(1)“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”比喻不管對方使用什么計策、手段，都有辦法對付。也比喻針對具體情況采取相應對策。
(2)“不入虎穴，焉得虎子”比喻不經(jīng)歷艱險，就不能獲得成功。
(3)“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”的意思是親眼看見(jiàn)的比聽(tīng)說(shuō)的要真實(shí)可靠。
(4)“近朱者赤，近墨者黑”比喻人常常因環(huán)境的影響而改變其習性。
語(yǔ)文教案 篇4
○教學(xué)目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
③揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
④培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
○教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
①體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
○課前準備
①課前布置學(xué)生預習課文，寫(xiě)出生字并正確注音。
②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
○教學(xué)設計
整體感悟
①導人新課
著(zhù)名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說(shuō)“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”
在文人墨客的筆下，秋天是憂(yōu)傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書(shū)課題)
②師配樂(lè )范讀課文
[要求]
a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)
問(wèn)題組：
a．為什么說(shuō)這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。
[明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲(chóng)低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛(ài)、贊美的感情。
研讀與賞析
①示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或課件。(學(xué)生對照圖片展開(kāi)想像，描繪自己喜歡的畫(huà)面。多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
a．想像每幅畫(huà)面中人物的'身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。
b．作者是按什么順序寫(xiě)景的?
c．找出你最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒?
②學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據圖畫(huà)，展開(kāi)想像，描繪畫(huà)面。學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內容)：
農家豐收圖：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著(zhù)冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個(gè)漁人搖著(zhù)船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著(zhù)層白霜，漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉，閃著(zhù)銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長(cháng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?
b．由遠及近的順序。
c．優(yōu)美語(yǔ)句賞析：
先找出優(yōu)美的語(yǔ)句
學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì )、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。
主要分析加點(diǎn)詞的表達作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷——從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了幽谷的深、靜。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà)。
秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無(wú)的東西具體化，寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫(xiě)出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
為什么“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好?
比喻青鳊魚(yú)像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。
③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。
課堂小結：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè )的秋天，一個(gè)樂(lè )在其中的秋天。
拓展延伸
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。
布置作業(yè)
①寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)。
②摘抄以“秋”為內容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評。
點(diǎn)評
本課采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法。
課前安排有繪畫(huà)和有微機特長(cháng)的同學(xué)參與課件或畫(huà)片制作，極富創(chuàng )意。制作的前提是吃透課文內容，并且要融入自己的想像，學(xué)生的積極性得到充分調動(dòng)，使他們都有一種被認同的喜悅，對其他同學(xué)也是一種刺激和鞭策。教師只做點(diǎn)撥，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)新鮮感，大大提高了學(xué)習效率。
從教學(xué)流程看，開(kāi)頭用秋瑾和宋玉的文句精心導入，在感情上與《秋天》一詩(shī)形成鮮明的反差，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀指導，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌。
整體感知部分，考慮到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維、情感體驗，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。研讀賞析部分設計看圖想像、描繪畫(huà)面、體會(huì )意境的環(huán)節，激發(fā)獨特的體驗與感受。拓展延伸部分進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習引向縱深。安排摘抄寫(xiě)“秋”的詩(shī)文，并做點(diǎn)評，是培養學(xué)生養成做摘抄的習慣，訓練學(xué)生篩選信息的能力，特色鮮明。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標
1.能正確工整地書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字，理解“晶瑩、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、破碎、和藹可親”等詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義。
2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文主要內容，說(shuō)出課文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )課文中比喻、擬人修辭手法的表達效果。
3.聯(lián)系實(shí)際思考,“地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話(huà)的含義，認識精心保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境是迫在眉睫的事。
教學(xué)重點(diǎn)
把握課文主要內容，了解課文的說(shuō)明方法，體會(huì )比喻、擬人修辭手法的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從心靈深處認識“只有一個(gè)地球”，從而樹(shù)立起精心保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.通讀課文，了解課文內容。
2.讀懂課文介紹了地球哪些方面內容，學(xué)習文中說(shuō)明方法、修辭手法的運用。
教具準備課件
教學(xué)過(guò)程：
一、出示圖片，導入新課
1.宇航員拍攝的地球圖片
學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，然后結合自己對地球的了解，同桌間相互交流。
2.引入新課，板書(shū)課題，（板書(shū)：只有一個(gè)地球）齊讀課題。
3.釋題，引導學(xué)生質(zhì)疑。為什么“只有一個(gè)地球”？是一個(gè)怎樣的地球？
4.明確本課時(shí)的學(xué)習目標：
（1）用自己喜歡的方式讀課文，了解課文寫(xiě)了關(guān)于地球的哪些方面內容？有哪些讓你感觸最深？是什么感觸？為什么有這樣的感觸？
（2）用自己的話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
二、初讀課文、讀后交流
1.教師范讀課文。要求學(xué)生就自己感觸深的詞語(yǔ)、句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，注意課文寫(xiě)了地球哪些方面的內容？運用了怎樣的說(shuō)明方法與修辭手法？
3.全班交流（圍繞課文寫(xiě)地球哪些方面內容，交流感受、說(shuō)明方法、修辭手法），老師根據學(xué)生的回答進(jìn)行重點(diǎn)內容。板書(shū)：美麗壯觀(guān)、和藹可親，渺小資源有限，生態(tài)災難無(wú)處可去，精心保護
4.小結：通過(guò)學(xué)習，我們看出這篇文章是關(guān)于環(huán)保主題的，文章先講了地球的美麗與可愛(ài)，接下來(lái)又講了地球上資源有限，人類(lèi)的一些行為會(huì )造成生態(tài)災難。如果地球被破壞，人類(lèi)將別無(wú)去處。最后提醒人們要保護地球。
三、再讀課文，把握內容
1.根據板書(shū)的內容，引導學(xué)生概括文章的主要內容。
2.學(xué)生概括內容后，老師引導學(xué)生說(shuō)出概括主要內容的方法。
四、朗讀課文，互相評價(jià)
1.想一想，應該怎樣來(lái)讀這篇課文？
2.讀給同桌聽(tīng)，然后相互評價(jià)。
3.指名一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)，師生評價(jià)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.練習書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.抓重點(diǎn)詞句，深入研讀課文。
教具準備課件
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀詩(shī)歌，導入新課
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌《地球累了》（節選），讀后談自己的感受。
2.教師總結，導入新課：那是一種心理的糾結，那是對人類(lèi)愚昧無(wú)知的感嘆，那是一種對環(huán)境的憂(yōu)慮。宇航員遨游太空，也發(fā)出感嘆。讀出宇航員的感嘆。（我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！）
二、圍繞感嘆，研讀課文
1.地球的“美麗壯觀(guān)，和藹可親”
（1）學(xué)生齊讀宇航員遨游太空所見(jiàn)的.地球。
學(xué)生齊讀：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親。”
（2）聯(lián)系實(shí)際，認識“地球太容易破碎了”這一觀(guān)點(diǎn)。
補充資料：溫室效應和臭氧層的破壞，以及帶來(lái)的后果。（臭氧層對太陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)有極強的吸收作用，能吸收高強度紫外線(xiàn)的99%，從而擋住了太陽(yáng)紫外線(xiàn)對地球上人類(lèi)和生物的傷害。一旦臭氧層遭到破壞，紫外線(xiàn)便會(huì )增強，則全球氣候會(huì )變暖，人類(lèi)生命健康堪憂(yōu)。）
2.地球的“渺小”
（1）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。
（“宇宙”與“扁舟”對比，想象出地球的渺小。）
（2）結合地球的一些實(shí)際數據，認識“地球太容易破碎了”這一觀(guān)點(diǎn)。
半徑：約六千四百千米
表面積：大約5.1億平方公里
世界人口：截止到20xx年1月4日，全世界有70.57億人
陸地面積：1.49億平方千米
可供人類(lèi)居住：約0.8億平方公里
3.地球“自然資源有限”
（1）礦物資源是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球無(wú)私地、慷慨地向我們提供礦產(chǎn)資源。體會(huì )地球太可愛(ài)了。
（2）聯(lián)系實(shí)際，人類(lèi)不加節制地開(kāi)采礦產(chǎn)，必將加速礦產(chǎn)資源的枯竭。那時(shí)人們將沒(méi)有煤、石油、天然氣、金屬礦，人類(lèi)需要的工業(yè)原料就沒(méi)有了，進(jìn)而認識地球太容易破碎了。
4.地球的“生態(tài)災難”
（1）人類(lèi)生活的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(cháng)期給人類(lèi)服務(wù)的。何為“本來(lái)”？去掉“本來(lái)”，讀出地球的可愛(ài)；加上“本來(lái)”，讀出這句話(huà)的言外之意。
（2）人類(lèi)隨意毀壞自然資源主要有哪些？聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)會(huì )議與想象，體會(huì )地球“太容易破碎了”。
污水排放，亂砍濫伐，捕殺野生動(dòng)物，廢氣排放，濫用化學(xué)品等。并由此展開(kāi)聯(lián)想，想到不堪的后果。
三、層層深入，得出結論
1.科學(xué)家證明什么？是何意？科學(xué)家設想什么？是何意？
（至少在以地球為中心的四十萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。說(shuō)明人類(lèi)要保護地球；科學(xué)家設想在火星或月球上建造移民基地。這是為了讓讀者想象，假如有移民基地，人們都去居住也是不可能的事情，進(jìn)一步突出保護地球的重要性。）
2.展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人類(lèi)別無(wú)去處的結果？
3.學(xué)生根據自己的理解和看法，列出保護地球切實(shí)可行的辦法。
四、書(shū)寫(xiě)字詞，拓展練習
1.正確工整地抄寫(xiě)課后11個(gè)生字，15個(gè)詞語(yǔ)。
晶瑩、遙望、恩賜、慷慨、毀壞、目睹、交錯、貢獻、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、破碎、和藹可親
2.談?wù)剬Α叭绾稳ケＷo地球的生態(tài)環(huán)境”的想法。
板書(shū)內容
只有一個(gè)地球
美麗壯觀(guān)、和藹可親，渺小
資源有限，生態(tài)災難
無(wú)處可去，精心保護
語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目標
1、理解閱讀文學(xué)作品對人的成長(cháng)的意義，培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的感情。
2、朗讀感受本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )文章蘊含的豐富的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的感情
二：課前準備：
1、學(xué)生搜索有關(guān)作者的.資料。
2、自學(xué)字詞，按照一般預習要求閱讀課文：概括主要內容，推測寫(xiě)作意圖，感受文章特色
3、圈出文中大量運用的成語(yǔ)與名言佳句，理解其意思。
三、導入課文，激發(fā)興趣：
四、自學(xué)成果檢查交流
1、介紹作者：
指名學(xué)生朗讀自己搜索的作者資料，教師投影作者的照片。
2、檢查字詞
3、學(xué)生自由談?wù)撻喿x這篇文章的感受。
五、指名配樂(lè )朗讀
六、學(xué)生分組討論：
A、預習要求中對課文三個(gè)方面的認識B、自己閱讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題
（把不能解決的問(wèn)題整理成文字）
學(xué)生以小組的形式提出問(wèn)題，尋求解答。
教師可以根據學(xué)生的興趣，抓住某一個(gè)問(wèn)題適當討論。
七、思考概括文中回憶了少年時(shí)期哪幾件往事，各自的感受是什么
（在預習基礎上的進(jìn)一步思考歸納，整體感知課文）
參考：
回憶了四件往事：
1、小時(shí)候觀(guān)圖如身臨其境、樂(lè )在其中
2、學(xué)生時(shí)代讀書(shū)美不勝收
3、老師講課入情入理，激起我課外閱讀的興趣
4、老師教導令我受益終身。
同學(xué)小結：文章采用了對比引出回憶——回憶往事——收束全文的結構形式。
八、思考：
作者回憶的幾件往事，都與讀書(shū)（畫(huà)）有關(guān)，你從中獲得哪些啟發(fā)？你能從她的依依往事探尋到她成長(cháng)的源頭嗎？
（獨立思考，自由討論）
九、學(xué)生分組討論總結課文（在筆記本上形成文字）
十、課外閱讀：田漢《南歸》
十一：檢測題
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標
(一)知識目標
1.學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的`情節。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2.引導學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排 3 課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)
1.課前預習。
(1)借助工具書(shū)，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
2.課內采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教案 篇8
學(xué)習目標
1．閱讀
（1）了解議論文的一般常識。
（2）了解議論文提出論點(diǎn)的多種方法，把握論點(diǎn)論據之間的關(guān)系。
（3）學(xué)習分析每篇議論文的論證思路，理解運用多種論證方法的好處。
（4）學(xué)習議論文準確、嚴密、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．寫(xiě)作
（1）仿寫(xiě)課文中優(yōu)美而富有哲理的文句。
（2）學(xué)習有理有據地證明自己的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，注意論據的選擇。
（3）針對生活中的某一種現象談?wù)勛约旱目捶ǎ谧C明自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)使用道理論據和事實(shí)論據。
3．口語(yǔ)交際
（1）復述本單元中的任意一篇議論文，注意文章的論證思路，要抓住論點(diǎn)和各部分要點(diǎn)進(jìn)行復述。
（2）選擇一個(gè)話(huà)題，明確自己的觀(guān)點(diǎn)，構思后口頭表達，做到語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句連貫，條理清楚。
學(xué)法指導
1．單元聚焦
《事物的正確答案不止一個(gè)》由一個(gè)選擇題入手，引出事物的正確答案不止一個(gè)的觀(guān)點(diǎn)。然后層層推進(jìn)，闡述什么是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性思維必需的要素，號召人們堅信自己的創(chuàng )造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為有創(chuàng )新意識的人。
《應有格物致知精神》由古代文化典籍中引出觀(guān)點(diǎn)，以王陽(yáng)明和自己的實(shí)例為論據，論證了格物致知的真正含義，號召中國學(xué)生應有真正的格物致知精神，才能有所建樹(shù)。
《談讀書(shū)》首先闡述讀書(shū)的正確目的，讀書(shū)和經(jīng)驗的關(guān)系，用書(shū)的智慧；接著(zhù)闡述讀書(shū)的方法，提倡讀書(shū)與討論、作文結合起來(lái)；最后闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。作者筆法靈活，比喻論證使表達顯得生動(dòng)。
《不求甚解》先擺出批駁的靶子：對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。接著(zhù)從不求甚解的出處入手，以陶淵明的不求甚解的含義為根據，對否定不求甚解的'觀(guān)點(diǎn)作了否定，并闡述了讀書(shū)的要訣在于會(huì )意，讀書(shū)要虛心，重要的書(shū)要反復讀的正面主張。
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，作者針對當時(shí)有些人散布中國人對抗日前途失去信心的悲觀(guān)論調進(jìn)行了有理有據的批駁，明確提出了中國人絕大部分沒(méi)有失去自信力，極大地鼓舞了中國人的民族自信心，表現了作者一顆拳拳的愛(ài)國之心。
2．閱讀建議
（1）《事物的正確答案不止一個(gè)》，語(yǔ)言較淺顯，宜先速讀，了解文章梗概，再細讀，分析理解本文論述的中心，然后抓住本文緊扣中心逐層論述的特點(diǎn)，分析運用了哪些論證方法及其好處。
（2）在學(xué)習《應有格物致知精神》這篇文章時(shí)，首先應認真閱讀課文，領(lǐng)會(huì )句意、段意后，再從整體上把握文章的內容。在此基礎上，結合自身學(xué)習實(shí)際，深入理解本文的論點(diǎn)，自覺(jué)養成格物致知精神。
（3）《談讀書(shū)》，可采用圈點(diǎn)批注式閱讀的自學(xué)方法，閱讀時(shí)直接在課文上畫(huà)上思索的軌跡，打上認識的烙印。可摘抄自己喜愛(ài)的名句，在理解的基礎上進(jìn)行誦讀并背誦。
（4）《不求甚解》是一篇駁論文，可先梳理結構提綱，體會(huì )作者是怎樣一步步地駁斥對方論點(diǎn)，同時(shí)闡明自己觀(guān)點(diǎn)的。本文在思想內容上與《談讀書(shū)》有相似之處，可與之進(jìn)行比較閱讀。
（5）《中國人失掉自信力了嗎》，大家可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )或者其他途徑搜集這篇課文及作者的相關(guān)背景資料，用列提綱的方法把握課文的層次結構和思想內容，在反復誦讀的基礎上，同學(xué)們可以對文中關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論、探究，各抒己見(jiàn)。
（6）議論文閱讀能力指導
論點(diǎn)是作者對所論述問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。準確地把握文章的中心論點(diǎn)，即能分析、概括作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，是閱讀議論文關(guān)鍵的一步。如果不能準確分析、概括作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，就不能說(shuō)讀懂了文章。要把握文章的中心論點(diǎn)，首先要整體閱讀，整體把握文章大意。至于論點(diǎn)的概括，有的可選用文章的原句，有的要用自己的話(huà)把它概括出來(lái)。
論據是議論文中用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料。事實(shí)和道理（包括科學(xué)、理論、名言、諺語(yǔ)等）是論據的兩種基本形式。閱讀議論文時(shí)，要能夠找出事實(shí)論據和道理論據，同時(shí)要從文章的事實(shí)中看出道理，從作者提供的道理中聯(lián)系相應的事實(shí)，理解這些論據與文章的論點(diǎn)在邏輯上是否一致。
論證是運用論據擺事實(shí)、講道理來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據之問(wèn)的邏輯關(guān)系紐帶。常見(jiàn)的論證方法有舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證等。
在議論文中，結構是作者思路的體現。議論文最基本的結構是提出問(wèn)題（引論）--分析問(wèn)題（本論）--解決問(wèn)題（結論）。可分為兩大類(lèi)：一是逐層深入論述的縱式結構；二是并列展開(kāi)論述的橫式結構，如總論--分論--總論式。分析議論文的結構，先要弄清楚各段落層次的內容及其內在聯(lián)系，還要注意文章中起承上啟下作用的過(guò)渡段。
議論文的語(yǔ)言主要具有嚴密性、概括性的特點(diǎn)。閱讀議論文，要從整體到局部，注意抓住富有概括力的關(guān)鍵性句子、關(guān)鍵性詞語(yǔ)，反復琢磨，加深對文章思想內容的理解。
3．相關(guān)知識
（1）聯(lián)想：指回憶時(shí)由一事物想起另一事物的心理過(guò)程。是現實(shí)事物之間的某種聯(lián)系在人腦中的反應。有多種形式，一般分為接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。
（2）想象：利用原有的表象形成新的表象的心理過(guò)程。在外界刺激物的影響下，在人腦中對過(guò)去存在的若干表象進(jìn)行加工改造而成。人不僅能回憶起過(guò)去感知過(guò)的事物的形象（即表象），而且還能想象出當前和過(guò)去從未感知過(guò)的事物的形象。但想象的內容總是來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)。一般可以分為創(chuàng )造想象和再造想象兩種，它們對人進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)和掌握新的知識經(jīng)驗起重要作用。
（3）創(chuàng )造性思維：創(chuàng )造性活動(dòng)中的思維過(guò)程。通過(guò)反復地有步驟地連貫地思考，提出前人未提出的問(wèn)題，解決前人未解決的問(wèn)題。要求有創(chuàng )新的設想和理智的判斷。與一般思維不同，主要表現在想象、尤其是創(chuàng )造性想象的參與。形成創(chuàng )造性思維的主要條件有：存在亟待解決的問(wèn)題；對要解決的問(wèn)題有強烈的好奇心、堅強的信念和永不滿(mǎn)足的求知欲，以及有關(guān)的廣博知識；追求事物的普遍性規律與結論；把要解決的問(wèn)題具體化和形象化；周?chē)h(huán)境（如切磋討論）的激發(fā)等。創(chuàng )造性思維常與發(fā)明、發(fā)現、革新、設計及繪圖、寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。作為一種方法，在科學(xué)研究中有重要作用。
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