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高中語(yǔ)文《師說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設計
教學(xué)設計
基本信息名稱(chēng)《師說(shuō)》教學(xué)設計
課時(shí)三課時(shí)
所屬教材目錄高中語(yǔ)文必修三
教材分析
《師說(shuō)》是人教版高中第三冊第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚尊師重道的論文，主要運用對比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文，但本文的語(yǔ)法現象如詞類(lèi)活用、文言句式比較典型，并且作為了高考背誦篇目，所以在文言文教學(xué)中我們不可以等閑視之。
學(xué)情分析
高一學(xué)生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。為適應新課改的要求，學(xué)生完成了自主學(xué)習的預習案，并且我對學(xué)生存在的問(wèn)題做了記錄
教學(xué)目標
知識與能力目標
1.了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2.指導學(xué)生通過(guò)翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語(yǔ)的特殊用法、特殊文言句式
3.了解文中所采用的論證結構，學(xué)習正反對比的論證方法
過(guò)程與方法目標
1.通過(guò)閱讀和翻譯課文，積累文言知識
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。
3.分析文章的整體思路，引導學(xué)生背誦全文
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統美德的熱情，古為今用，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)
指導學(xué)生的文言朗讀；鑒賞分析本文說(shuō)理方式和方法。（自學(xué)討論）
難點(diǎn)
正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義（質(zhì)疑討論）
教學(xué)策略與設計說(shuō)明
1.教學(xué)思想：以教師為主導，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習方式， 突出三維目標。
2.教學(xué)方法：自主預習法、誦讀整體感悟、細讀圈點(diǎn)質(zhì)疑、品讀討論交流、
練習鞏固積累 。以啟發(fā)誘導學(xué)生思考為主，適當的加以點(diǎn)撥總結，引導學(xué)生深入課文，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論，把握文章的思想內容。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節（注明每個(gè)環(huán)節預設的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
【多媒體展示】
通過(guò)課件出示一些重點(diǎn)字詞，來(lái)檢查學(xué)生預習情況。
教師由《程門(mén)立雪》的成語(yǔ)故事導入新課：
【多媒體展示】
三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家 古文運動(dòng) 韓潮蘇海
【點(diǎn)撥】
韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學(xué)家，古文運動(dòng)的倡導者。世稱(chēng)“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱(chēng)他“文起八代之衰”。
②“古文運動(dòng)”是一次文學(xué)革新運動(dòng)。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發(fā)孔孟之道；反對單純追求形式美、內容貧乏的駢儷文章；主張語(yǔ)言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng )新、詞必己出”。
③“韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。
“說(shuō)”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見(jiàn)解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬這類(lèi)文體。
學(xué)習第一段
（一）重要字詞提問(wèn)并釋義：
（二）翻譯重點(diǎn)句子：
師者，所以傳到授業(yè)解惑也。
吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也
(三)文言詞匯積累：
1.通假字：師者，所以傳道受業(yè)解惑也
2.古今異義
（1）古之學(xué)者必有師 （2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（3）吾從而師之 （4）是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少
3、 一詞多義
（1） 師 （2） 乎
（3）其 （4）而
5. 之
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、學(xué)習第二三段 2、歸納積累文言詞匯
一、 字詞釋義： 小組討論交流
重點(diǎn)實(shí)詞 古今異義 一詞多義 詞類(lèi)活用 特殊句式
二、小組成果展示與糾錯，評分
預習作業(yè)中存在的共性問(wèn)題：
1．其聞道也固先乎吾 放在句中，舒緩語(yǔ)氣
2.猶且從師而問(wèn)焉 代詞
3.巫醫樂(lè )師 有專(zhuān)門(mén)技藝的人
4.群聚而笑之 名詞作狀語(yǔ) 成群
5.其可怪也歟 語(yǔ)氣副詞 難道
6.孔子師郯子 名詞作動(dòng)詞 拜……為師
7.不恥相師 名詞作動(dòng)詞 ①拜……為師②學(xué)習
三、翻譯重點(diǎn)句子： （共性出錯的句子）
1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚 ，其皆出于此乎？
【明確】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因，愚人成為愚昧的人的原因，大概都出于這原因吧？
2.句讀之不知，惑之不解， 或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
【明確】 不明白斷句，有的人向老師學(xué)習，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學(xué)習；小的方面倒要學(xué)習，大的方面反而遺漏不學(xué)，我沒(méi)看出他們的明智。（合敘句與賓語(yǔ)前置句）
3.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。
【明確】所以學(xué)生不一定比不上老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，知道道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專(zhuān)門(mén)研究，如此罷了。
四、質(zhì)疑
五、布置作業(yè)：
（一）背誦課文并翻譯全文
（二）文言知識歸納與積累：
1.重點(diǎn)實(shí)詞 2.通假字
3.古今異義 4.一詞多義
5.詞類(lèi)活用 6.特殊句式
一、檢查預習
二、情境導入
三、作者簡(jiǎn)介、解題
學(xué)生讀注釋①，教師補充。
1、作者簡(jiǎn)介
2、解題
四、文本內容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
（1）學(xué)生齊讀課文一遍
（2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項
2．共同研習課文文言知識
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識
（2）引導學(xué)生總結歸納,教師引導糾正
五、作業(yè)布置
一、文本內容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
學(xué)生齊讀課文一遍
2．共同研習課文文言知識
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識
（2）引導學(xué)生總結歸納,教師引導糾正
3．檢查翻譯
二、作業(yè)布置
讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主 ，通過(guò)課前預習發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，加深對作者及背景的認識和理解。
通過(guò)小組討論學(xué)會(huì )
課堂小結
2分鐘古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應該接過(guò)韓愈手中的接力棒，把弘揚尊師重道的傳統這步棋切實(shí)走好，為傳承知識營(yíng)造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻自己的綿薄之力。
布置作業(yè)
1分鐘1200多年過(guò)去了，今天我們身邊還有很多人在重復著(zhù)唐人同樣的錯誤，社會(huì )上不尊重教師的現象比比皆是：家長(cháng)袒護孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見(jiàn)老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說(shuō)，這篇文章何嘗不是寫(xiě)給今天的我們的呢？說(shuō)說(shuō)你對老師的認識，寫(xiě)成隨筆。
板書(shū)設計
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