潘碧秀《流淚的滕王閣》高二散文閱讀題及答案

　　在學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)起散文，大家肯定都不陌生吧？狹義上的散文是指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。想要學(xué)習寫(xiě)散文嗎？以下是小編整理的潘碧秀《流淚的滕王閣》高二散文閱讀題及答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　江畔小舟，輕搖的蘆葦，南來(lái)聚攏的風(fēng)……贛江上一覽無(wú)余，視野里找不到期待的身影。

　　我在滕王閣的一隅，獨想王勃。

　　游人零落，秋風(fēng)微涼。站在清冷的滕王閣上，睜眼閉眼間全是王勃清瘦憂(yōu)郁的神情。斜陽(yáng)擁抱著(zhù)欲泣的滕王閣，閣影斜斜地躺在江水里蕩漾。帝王君子皆不見(jiàn)，檻外長(cháng)江空自流。寂寞的閣上，觥籌交錯的場(chǎng)景不復存在，詩(shī)弦管樂(lè )也只是附和。贛水潺潺，濤影蕩漾，江波的皺褶里藏著(zhù)絕代的才子王勃。

　　閣的憂(yōu)傷無(wú)聲息地讓我追隨。每一寸樓板、每一抹朱丹都在我的心弦上顫動(dòng)。想為流淚的滕王閣續寫(xiě)一首詩(shī)，詩(shī)里面是傷痕累累的王勃。流淚的滕王閣日日孤寂的走入我夢(mèng)中，獨自徘徊復徘徊。我找不到王勃的詩(shī)句，無(wú)數醒著(zhù)的黑暗的夜里，枕著(zhù)閣影到天明。

　　有人說(shuō)：所有的風(fēng)景都會(huì )拒絕一部分人，偏愛(ài)一部分人；所有人，生來(lái)都會(huì )屬于不同的風(fēng)景。

　　在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭遣受貶，然而層層不得意抹不掉他悠游于世、歌舞人生的脾性。貶到贛江邊任小刺史，他仍逸興遄飛的要為自己建一座閣“拍檀板唱歌，舉金樽喝酒”，吸引文人才子登臨長(cháng)吟。那個(gè)仲秋的日子，王勃的“獨角戲”正上演著(zhù)，他望著(zhù)水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮復沉浮。一腔激情和渴望卻在紙上無(wú)羈的漂泊，洋洋一派文章，力透紙背的全是對生活的向往。

　　有人說(shuō)“厚積”是為了“厚發(fā)”。王勃客居劍南數年，終有了巔峰之作；滕王閣只不過(guò)是凸顯其巔峰昂然之姿的一種憑倚罷了。此時(shí)的長(cháng)安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。誰(shuí)會(huì )在撫箏時(shí)，思緒在箏上游移間，想起王勃？如今，贛江畔的孤鶩年年此時(shí)都要背起王勃饋贈給它們的禮物一上一下翩翩起飛，托起無(wú)限秋水長(cháng)天的風(fēng)情。

　　“物是人非事事休”，我在閣上徘徊流連，眺望閣外水云間，心似江水茫茫，欲拍欄桿。淺云灰地襯著(zhù)閣，如一對飽蓄淚水的眼瞼。

　　扁舟載著(zhù)一截悠悠的閣影，憂(yōu)郁的前行，涌起的層層江浪間依稀可見(jiàn)當年王勃的風(fēng)姿。那個(gè)自幼飽讀詩(shī)書(shū)，貫通九經(jīng)的青年，彳亍于線(xiàn)裝書(shū)中陶陶然的青年，瑟縮在蜀地的鄉居里，不再想讀書(shū)之外的事情。蜀地去長(cháng)安已遙遙又遙遙矣，無(wú)人識之，他只有在迷惘中放縱文字：《蜀中九日》、《盛泉宴》……“每有一文，海內驚瞻”。

　　人生有許多門(mén)，可其中一些門(mén)只對一些人是永遠敞開(kāi)的；不要試圖去敲門(mén)，去敲人生遺憾的門(mén)。王勃若一心為文，歷史也許會(huì )重新改寫(xiě)吧。可惜，王勃在劍南之地逍遙了兩年，終究不甘寂寞，躊躇北上，到河南任參軍。書(shū)生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險丟小命。人生沉浮反復，王勃心冷了。

　　一片閣//躲在云底下//疲倦和黃昏的鳥(niǎo)一樣//面對江水慟哭。

　　江水緩緩流，終有溫柔得叫人落淚的時(shí)候。一介書(shū)生，咬文嚼字，終有讓人品錯味的時(shí)候。該張皇？迷惘？失落？還是憤懣？畢竟人生不是“數點(diǎn)扁舟向斜陽(yáng)”那樣詩(shī)意、簡(jiǎn)單而又直觀(guān)。……人無(wú)語(yǔ)，唯有悵惘地醉去。滕王閣雖不在出產(chǎn)帝王將相的長(cháng)安，站在這玲瓏典雅的閣上遠望，江天開(kāi)闊，贛江無(wú)限風(fēng)情一覽無(wú)余，王勃的夢(mèng)魂可以與閣相偎依至永遠了。

　　昆德拉說(shuō)：生活是棵長(cháng)滿(mǎn)可能的樹(shù)。王勃在客居劍南的日子里，也許模擬了日后的種種可能，卻沒(méi)料到人生最絕望的一種可能就立在水中候著(zhù)。

　　王勃如斷線(xiàn)的紙鳶一頭栽進(jìn)江里去了。靈魂可依附在了江中魚(yú)兒身上？想他經(jīng)行處會(huì )不會(huì )開(kāi)出一江的花來(lái)，讓魚(yú)兒也欣喜，讓魚(yú)兒也悵惘！

　　斜陽(yáng)也成余暉；閣上人去，鳥(niǎo)空，空留一片寂寥。

　　【注】據《唐才子傳》載，王勃因溺水而亡。

　　6．開(kāi)篇說(shuō)：“贛江上一覽無(wú)余，視野里找不到期待的身影”。這里“期待的身影”指的是誰(shuí)？“贛江”與這個(gè)人有什么關(guān)系？（3分）

　　7．文中說(shuō)：“想為流淚的滕王閣續一首詩(shī)，詩(shī)里面是傷痕累累的王勃。”從全文看，王勃的“傷痕累累”有什么具體內容？（6分）

　　8．文中說(shuō)：“人生有許多門(mén)，可其中一些門(mén)只對一些人是永遠敞開(kāi)的；不要試圖去敲門(mén)，去敲人生遺憾的門(mén)”，結合文意，聯(lián)系王勃際遇，分析這句話(huà)的含義。（6分）

　　9．文章最后說(shuō)“斜陽(yáng)已成余暉；閣上人去，鳥(niǎo)空，空留一片寂寥”，文末著(zhù)眼景物描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處？（4分）

　　10．有人說(shuō)這篇文章視角獨特，見(jiàn)解獨到。談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

　　參考答案：

　　6．①指的是王勃；②王勃寫(xiě)過(guò)著(zhù)名的《滕王閣序》，而滕王閣就建在贛江江畔。

　　7．①懷才不遇，在迷茫中放縱文字；②不甘寂寞，仕途中遭受重大挫折；③溺水而亡，過(guò)早結束了人生。

　　8．①人生的道路很多，要選擇適合自己的道路。否則，會(huì )給自己的人生帶來(lái)遺憾；②王勃如果“一心為文”，那他就選擇了永遠敞開(kāi)的門(mén)，但他不甘寂寞，走上仕途，選擇了那扇對他來(lái)說(shuō)關(guān)著(zhù)的門(mén)，注定遺憾終身。

　　9．①結構上：與開(kāi)頭寫(xiě)景照應，突出一種空闊、寂寥的氛圍；②內容上：以景結情，委婉地抒寫(xiě)出對王勃的千古追懷，和對王勃際遇的感傷之情。

　　10．①文章選取獨特的視點(diǎn)展開(kāi)對一代文人王勃的追思，既寫(xiě)了王勃在滕王閣上洋洋灑灑的詩(shī)文、昂揚向上的進(jìn)取精神，又寫(xiě)了他誤入官場(chǎng)，觸怒龍顏，終至落泊溺水而死的悲劇人生，充滿(mǎn)了對王勃的同情；②更為可貴的是，作者在情感的熱流里融入了理性的沉思，沒(méi)有簡(jiǎn)單地將王勃的悲劇歸咎于當時(shí)統治者的腐朽，而是從如何選擇人生道路的角度，深刻剖析王勃的悲劇人生，既嘆王勃不該去敲那扇不屬于自己的官宦之門(mén)，而應在文學(xué)的殿堂里揮灑自己的才情，見(jiàn)解獨到，富有警世作用。

　　【解析】

　　6．試題分析：回答此題，注意結合文中第二段“我在滕王閣的一隅，獨想王勃”一句話(huà)的提示，以及文下注釋“據《唐才子傳》載，王勃因溺水而亡。”以及相關(guān)的地理知識，不難得出答案。

　　考點(diǎn)：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

　　7．試題分析：此題需要從文本中相關(guān)內容加以歸納概括，如：“王勃客居劍南數年，終有了巔峰之作；滕王閣只不過(guò)是凸顯其巔峰昂然之姿的一種憑倚罷了。此時(shí)的長(cháng)安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。”、“書(shū)生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險丟小命。人生沉浮反復，王勃心冷了。”、“王勃如斷線(xiàn)的紙鳶一頭栽進(jìn)江里去了。”等內容。

　　考點(diǎn)：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

　　8．試題分析：回答此題，首先要明確“人生有許多門(mén)，可其中一些門(mén)只對一些人是永遠敞開(kāi)的；不要試圖去敲門(mén)，去敲人生遺憾的門(mén)”的含義，應是人生的路很多，但有些不適合自己，結合王勃的特性、個(gè)性，加以分析即可得出答案。

　　考點(diǎn)：體會(huì )重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達藝術(shù)。能力層級為鑒賞評價(jià)D。

　　9．試題分析：回答類(lèi)似題目，一般要從結構上和內容主題上加以分析。結構上一般是與開(kāi)頭照應，突出一種氛圍；內容上，一般是結合主旨，從寫(xiě)作感情上加以分析即可。

　　考點(diǎn)：分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

　　10．試題分析：要分析這篇文章視角獨特，見(jiàn)解獨到，需要重點(diǎn)分析文章選取獨特的視點(diǎn)，以及對王勃的感情，結合文本主題；同時(shí)，聯(lián)系文本的內容，從告誡我們后人如何選擇人生道路的角度，深刻剖析王勃的悲劇人生，以及本文的教育啟示意義方面展開(kāi)思考即可。

　　考點(diǎn)：對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀。能力層級為探究F。

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