學(xué)困生由于自身的學(xué)習(xí)成績較差,他們在生活和學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生消極的情緒。從心理學(xué)的角度來看,學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
自卑心理，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差,他們在學(xué)習(xí)中常常受到教師的批評或指責(zé),從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中不敢向老師提問問題,生活中也不敢與其他同學(xué)交往,使得他們常處于孤立、無助的狀態(tài)中。孤僻心理，學(xué)困生在日常的生活中常表現(xiàn)為孤僻冷漠、少言寡語,他們不熱衷于學(xué)校和班級的各種事務(wù),只愿意與和自己同樣學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)交往。
焦慮心理。由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱,他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中常常有焦慮不安的情緒,主要表現(xiàn)有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開家長會以及擔(dān)心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。厭學(xué)心理，學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中由于得不到老師的重視而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理,他們在上課時(shí)常愛做小動作,注意力不能集中,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。但他們遇到數(shù)學(xué)難題時(shí),由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學(xué)請教,最后導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。逆反心理，由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不能得到老師和其他同學(xué)的重視,使得他們在學(xué)習(xí)中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過制造小動作,進(jìn)行惡作劇來吸引教師和其他學(xué)生的注意,甚至有些學(xué)生會以逃學(xué)的形式來抵觸周圍的人,通過這種方式可以讓他們發(fā)泄心中的不滿情緒,從而換取心理上的補(bǔ)償與平衡。
針對學(xué)困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的心理干預(yù)和指導(dǎo),以下主要從教師對學(xué)生的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)三個(gè)方面來進(jìn)行簡要的分析。
加強(qiáng)對學(xué)困生的情感干預(yù),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣
情感干預(yù)是幫助學(xué)困生克服消極情緒的關(guān)鍵。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過對學(xué)困生進(jìn)行簡單的課堂提問來加強(qiáng)對他們的鼓勵(lì),讓學(xué)困生在課堂教學(xué)活動的參與中來逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,從而引發(fā)他們積極向上的心理情緒。課堂提問作為一種有效的教學(xué)方法,教師在對特困生的提問中要注意設(shè)置相對簡單的問題,當(dāng)他們回答后教師要多對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),讓他們體會成功的喜悅,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)生最早接觸的課程之一,數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活和未來的學(xué)習(xí)教育中都發(fā)揮著重要的作用。
教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)價(jià)值的了解與認(rèn)識,通過給他們講述數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價(jià)值讓他們了解數(shù)學(xué)在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調(diào)動學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師還要針對學(xué)困生的消極情緒而加強(qiáng)對他們的心理輔導(dǎo),通過與他們的深入交流來了解學(xué)困生的內(nèi)心想法,然后采用相應(yīng)的措施來幫助學(xué)困生克服他們心理上的不良情緒,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。
在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù),關(guān)注他們的思維進(jìn)度
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師可以通過有效教學(xué)活動的組織來加強(qiáng)對學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù)。由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們在數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)中會有一定的難度,這就要求教師要通過開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力。如教師可以在每單元結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)“反思與回顧”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在思考與回顧中增強(qiáng)對知識的掌握和運(yùn)用,也會學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要重視優(yōu)等生對數(shù)學(xué)知識的掌握,還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度,確保他們的思維能夠與教師的教學(xué)保持同步,不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。通過這種認(rèn)知方式的干預(yù)可以幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績的提高。
強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù),提高他們的學(xué)習(xí)能力
學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自覺性,他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常有課堂上思想不集中,愛做小動作,課下不能按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)成績差等表現(xiàn)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)干預(yù),通過課下對學(xué)困生的輔導(dǎo)來彌補(bǔ)和鞏固他們的基礎(chǔ)知識,促進(jìn)他們自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立。同時(shí),教師還可以通過降低對學(xué)困生的要求來讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是造成學(xué)困生數(shù)學(xué)成績較差的重要原因,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)困生解題思路的訓(xùn)練和引導(dǎo),幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高。學(xué)困生作為班集體的重要組成部分,其學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)班級的學(xué)習(xí)狀況,因此,教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí),更要加強(qiáng)對學(xué)困生心理特征和學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,從而為整個(gè)班級學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)有重要的影響,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注和了解學(xué)困生的心理特征,通過對他們進(jìn)行有效的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)來增強(qiáng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。