淺談閱讀教學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的淺談閱讀教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，向來(lái)是農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一道門(mén)檻。由于有大部分農村家庭沒(méi)有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農村學(xué)校藏書(shū)有限，或形同虛設，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農村的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的內在起點(diǎn)，是培養探索精神的直接動(dòng)力。”而在農村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1.教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣
我慎重考慮到農村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì )“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫(xiě)下雪后的句子，作者寫(xiě)雪景時(shí)運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法，[即（靜態(tài)描寫(xiě)）：“好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，
萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著(zhù)清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.熟讀成誦，興趣升華
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀就應讓學(xué)生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我引導學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這兩大中心句，結合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨特形態(tài)美及云霧變化之快的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境、如見(jiàn)其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習興趣，以保學(xué)生的學(xué)習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
二、以讀為本
在新課標教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè )趣、得到知識，才能更好地實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的目標。
1.以讀代解
《語(yǔ)文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的`、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去解決自己學(xué)習中遇到的問(wèn)題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時(shí)講了“后來(lái)，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問(wèn)暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安。”其中，作為國家的名譽(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細、理性的分析，而應采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀，聯(lián)系上下文及預習中的人物簡(jiǎn)介，便可悟出其中的意義，并真切地體會(huì )到宋慶齡和保姆之間的情誼。
2.以讀促“思”
我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著(zhù)問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無(wú)聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結果還是無(wú)言以對。可看出該教師沒(méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。學(xué)生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來(lái)上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現在課堂上，那樣會(huì )很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì )情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗學(xué)習的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導學(xué)生閱讀，保護學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì )在閱讀中融入自己的知識和情感，才會(huì )閃現出思想的火花。他們才會(huì )在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰友邱少云》時(shí)就會(huì )發(fā)問(wèn)：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì )納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O獄中載歌載舞，而又不會(huì )遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。
3.以讀悟“情”
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”特別是在農村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書(shū)時(shí)間。而且還要加以引導，加強語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓練。例如，在教《開(kāi)國大典》一課時(shí)，我引導學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”“中華人民共和國萬(wàn)歲！”“中華人民政府萬(wàn)歲！”“毛主席萬(wàn)歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬(wàn)歲！”“同志們萬(wàn)歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場(chǎng)面的再現，心中無(wú)比興奮與激動(dòng)。同時(shí)，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。
三、培養閱讀習慣
在新課標教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益。基于農村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅持不懈、科學(xué)的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學(xué)以致用。首先，要養成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動(dòng)手的閱讀習慣。教師應要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng )新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著(zhù)力培養學(xué)生的讀思結合，不斷地去發(fā)現問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達到的目的。
只要通過(guò)對學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從農村學(xué)生閱讀的角度說(shuō)，定會(huì )扭轉、刷新學(xué)生的閱讀觀(guān)念，更好地提高其閱讀能力。
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