外出參觀(guān)考察心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的外出參觀(guān)考察心得體會(huì )，歡迎大家分享。
外出參觀(guān)考察心得體會(huì )1
10月20日作為青島市名師培養工程的一員，有幸參加了一次難忘的赴上海、南京、杭州地區的考察學(xué)習活動(dòng)。其間，我們一行30余人先后參觀(guān)了南京市夫子廟小學(xué)和鳳游寺小學(xué)，上海市潯陽(yáng)路小學(xué)和杭州市崇文實(shí)驗學(xué)校，聽(tīng)取了華東師范大學(xué)3位教授的精彩講座，深感受益匪淺，收獲豐厚。一路行程緊張而充實(shí)。所考察的這些學(xué)校都是在當地享有盛譽(yù)、各具特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。回顧這次考察學(xué)習活動(dòng)，所參觀(guān)的學(xué)校的校容校貌、教育理念、辦學(xué)特色、師生風(fēng)采、專(zhuān)家報告，給人留下了深刻的印象。本次學(xué)習活動(dòng)，使我有以下兩方面的體會(huì )。
一、教育的精彩源自教育的細節。
學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，優(yōu)美規范的校園環(huán)境無(wú)疑對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。老子曾說(shuō)：“天下大事，必做于細。”我們所參觀(guān)的這些學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑設計布局合理，校園文化氛圍濃厚。名人畫(huà)像、雕塑、格言警句隨處可見(jiàn)，學(xué)生的繪畫(huà)作品、書(shū)法作品、小制作、工藝品陳列琳瑯滿(mǎn)目，非常吸引參觀(guān)者的眼球。這些細微之處體現著(zhù)教育者為學(xué)生才能的發(fā)揮提供廣闊舞臺。幾所學(xué)校更是關(guān)注德育細節，把培養學(xué)生“有禮有節、知情感恩”作為德育的價(jià)值取向。從要求師生走路時(shí)腳步輕輕，吃飯時(shí)安安靜靜，出操時(shí)的井然有序等行為細節入手，對學(xué)生的養成教育的作法常抓不懈。這些做法對我們都是有益的啟發(fā)和借鑒，他們從“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”，在細節上較真，體現出一種高境界辦學(xué)理念。
二、辦學(xué)各具特色，各有所長(cháng)，辦學(xué)效益非常突出。
我們所參觀(guān)考察的學(xué)校都是在全國知名度很高的學(xué)校，而他們的辦學(xué)也是各有特色，各有所長(cháng)。如杭州市崇文實(shí)驗學(xué)校， 是全國第一所專(zhuān)門(mén)實(shí)施小班化教育的學(xué)校，也是全國第一所全面實(shí)施新班級教育管理的學(xué)校。學(xué)校布局創(chuàng )意新，班級管理方法新，教師工作思路新，校園生活風(fēng)貌新，開(kāi)放辦學(xué)理念新，新的辦學(xué)創(chuàng )意，新的班級管理的理念，現代教育技術(shù)在辦學(xué)過(guò)程中的運用，無(wú)不給參觀(guān)者以耳目一新的感覺(jué)。尤其是學(xué)校開(kāi)展的新班級教育，是在開(kāi)展小班化教育的環(huán)境下學(xué)生主體性發(fā)展的研究。著(zhù)名教育家呂型偉教授認為“新班級教育”是中小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢，是教育改革中具有革命性的動(dòng)作。八個(gè)轉變給我留下了深刻的印象：從分科教學(xué)向教師包班轉變，從單獨授課向教學(xué)協(xié)同轉變，從單一課程向學(xué)科綜合轉變，從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)建構轉變，從單純認知向社會(huì )交往的合作學(xué)習轉變，從分數至上向多元評價(jià)轉變，從“黑板加粉筆”向現代教育技術(shù)轉變，從“苦學(xué)”向“樂(lè )學(xué)”轉變。
此次考察學(xué)習是一次難忘的學(xué)習經(jīng)歷。不論是聽(tīng)講座、互動(dòng)交流、還是聽(tīng)課、參觀(guān)，對我來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的學(xué)習機會(huì )，使我的認識水平上了一個(gè)檔次！讓我認識到，作為一名教師，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，光采博納，在反思中調整自己，在調整中提高自己，努力實(shí)踐新的教育理念，努力實(shí)施素質(zhì)教育是使自身提高發(fā)展的根本！在今后的工作中，我會(huì )更加努力的充實(shí)自己，不斷改進(jìn)自己的工作方法，力爭使自己的工作更上一層樓。
外出參觀(guān)考察心得體會(huì )2
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎教育改革正在成為教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(cháng)以及社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革中的現代學(xué)校教育管理已成為業(yè)內人士共同關(guān)注的問(wèn)題，為了對新課程改革下的學(xué)校管理、課堂改革與實(shí)施、課堂教學(xué)、校本發(fā)展、學(xué)生管理、研究性學(xué)習等一線(xiàn)校長(cháng)們普遍關(guān)心的操作層面的理念與舉措的深層次探究與學(xué)習，9月20日——10月7日，我有幸隨縣教育考察團去吉林、江蘇、青島、上海等四省市共九所先進(jìn)學(xué)校學(xué)習考察，使我耳目一新、深受啟發(fā)，我深深的感受到此次隨團學(xué)習考察，對于提高自身素質(zhì)具有很大的幫助作用，更為重要的是：通過(guò)在先進(jìn)學(xué)校的聽(tīng)課觀(guān)摩、聽(tīng)經(jīng)驗匯報、與名師名校長(cháng)的經(jīng)驗學(xué)習中，找到了很多解決學(xué)校發(fā)展與名校創(chuàng )建工作中一些難以解決的問(wèn)題的答案，引發(fā)了我更深層次的思考。在此，僅將我此行的所見(jiàn)、所聞、所感、所悟真實(shí)的寫(xiě)出來(lái)，做為我們不斷學(xué)習、借鑒先進(jìn)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，探求我校發(fā)展的一個(gè)參照。
一、用質(zhì)量和效益，打造出支撐學(xué)校科學(xué)發(fā)展的品牌
此次考察的九所學(xué)校中，很多學(xué)校都曾經(jīng)深刻的體味過(guò)學(xué)生生源不足、辦學(xué)規劃小難于發(fā)展發(fā)經(jīng)歷（如北郊學(xué)校），有的學(xué)校前身底子很薄，只是村辦中學(xué)（如江蘇省泰興市天興鎮洋思村的洋思中學(xué)），這些學(xué)校所處的地理環(huán)境，人口較稠密，學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)分布較多，優(yōu)勝劣汰的周期短、速度快，所以學(xué)校越是規模小、越是底子薄，就越是要發(fā)展、快發(fā)展，不然隨時(shí)都會(huì )有被并轉吃掉的可能。
北郊學(xué)校是上海市虹口區的一所普通九年一貫制學(xué)校，這所學(xué)校由原甘霖中學(xué)、大連西路小學(xué)、曲陽(yáng)中學(xué)等三所基礎均較為薄弱的學(xué)校合并而成，目前有62個(gè)教學(xué)班，近三千名學(xué)生，員工人數達220名。建校幾年來(lái)，在虹口區多項大力扶持初中、促進(jìn)初中均衡化發(fā)展的優(yōu)惠政策支持下，堅持依法自主辦學(xué)，信守"為每個(gè)孩子創(chuàng )造美好未來(lái)"的辦學(xué)理念，向社會(huì )作出了提供優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)服旁的承諾，大膽變革學(xué)校制度和學(xué)校文化，用質(zhì)量和教學(xué)效益，成為一所在虹口區范圍內倍受廣大市民認可和歡迎的公辦學(xué)校。
北郊學(xué)校的鄭杰校長(cháng)親自擬定了《北郊學(xué)校三年發(fā)展規劃》，提出了“為每個(gè)孩子創(chuàng )造美好未來(lái)”的辦學(xué)理念和“靜思、能群”校訓，確定了“管理與合作年”（20xx年）、“學(xué)習與服務(wù)年”（20xx年）、“質(zhì)量與創(chuàng )新年”（20xx年）等三年的工作方針、重點(diǎn)與實(shí)施方案，并以“文化興校”為抓手，拉開(kāi)了北郊學(xué)校崛起的序幕。
科學(xué)完善的現代管理制度是成就學(xué)校質(zhì)量和教學(xué)效益的根本和堅強保證。他們花半年時(shí)間架構了以質(zhì)量為中心的學(xué)校質(zhì)量制度體系，該體系預期達到以下目標：
1、六十二個(gè)班級規模條件下的質(zhì)量保證。
2、九個(gè)年級跨度的質(zhì)量效益。
3、三校合并的質(zhì)量觀(guān)念和質(zhì)量標準的一致性。
4、贏(yíng)得更優(yōu)異的社會(huì )信譽(yù)和滿(mǎn)意度。
為實(shí)現上述目標，他們借鑒了成功地運用于企業(yè)界的“全面質(zhì)量管理”思想，確定了四項原則：
1、將學(xué)生作為關(guān)注焦點(diǎn)；
2、質(zhì)量管理者職權責統一；
3、質(zhì)量過(guò)程無(wú)缺陷；
4、促進(jìn)質(zhì)量的持續改進(jìn)。
1、在原則指導下，做出了三項變革：
向社會(huì )公開(kāi)學(xué)校的質(zhì)重承諾；
2、質(zhì)量管理制度文件化；
3、以質(zhì)量為中心的組識機構變革。
為取得良好的社會(huì )信譽(yù)，也為質(zhì)量改進(jìn)提供動(dòng)力，他們向學(xué)生和家長(cháng)作出了“提供優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)服務(wù)”承諾，與每一位新入學(xué)的學(xué)生家長(cháng)簽訂了質(zhì)量保證書(shū)，其中由校方向家長(cháng)和學(xué)生作出了十一項質(zhì)量承諾；由教師作出承諾十項。這實(shí)際上也是讓顧客看到提供優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)的決心。承諾主要包括以下內容：
1、承諾堅持教育服務(wù)的公益性，承諾不搞有償家教和收費補課；
2、承諾質(zhì)量過(guò)程信守學(xué)校《質(zhì)量手冊》；
3、承諾教育的公正性，不歧視任何一名學(xué)生；
4、承諾校園安全；
5、承諾尊重法律規定的學(xué)生基本權利。
在北效學(xué)校沒(méi)有常規的政教處、教務(wù)處等教學(xué)管理機構，學(xué)校先后成立了“質(zhì)量監察室” “信息室” “學(xué)術(shù)與課程開(kāi)發(fā)室” “質(zhì)量主管室”等機構來(lái)執行和完善質(zhì)量管理，完成質(zhì)量管理職能的體系化。
北郊學(xué)校機制以“客戶(hù)為中心”，由此引發(fā)的變革更為深刻和徹底，一是學(xué)校管理由金字塔型（最高是校長(cháng)，以下分別是干部、教師，最下層自然就是學(xué)生了）變?yōu)橥膱A型（中心是學(xué)生及家長(cháng)，外圍是教師，最外則是校長(cháng)、干部及后勤服務(wù)人員），扁平化、人性化的管理模式初具規模；二是在教育教學(xué)領(lǐng)域，師生關(guān)系調整與改善，使充滿(mǎn)生命力的課堂有望真正出現，而教育教學(xué)改革中的瓶頸————師生關(guān)系緊張也將不攻自破。一批教師提議的新型服務(wù)項目前所未有地開(kāi)了出來(lái)，一批以管理方便為由并不以學(xué)生為中心的制度被重新拿出來(lái)討論， 使得學(xué)校變革有了更加強勁的動(dòng)力。
上海北郊學(xué)校作為集中了初中建設中幾乎所有問(wèn)題的“樣板”學(xué)校，除了學(xué)校兼并、經(jīng)費投入、硬件建設、師資隊伍、生源問(wèn)題等等，還因為出了個(gè)“另類(lèi)”校長(cháng)而聞名上海。
在來(lái)上海北郊以前我曾有幸在網(wǎng)絡(luò )中讀到過(guò)鄭杰校長(cháng)的《品牌經(jīng)營(yíng)與學(xué)校形象設計》一個(gè)長(cháng)篇論文，曾被他關(guān)于學(xué)校發(fā)展和名校建設的一些理論所折服，被他的幾乎有些前衛的學(xué)校教育管理思想而感到驚嘆！在來(lái)北郊學(xué)校后，真正躋身于這所位于胡同中的占地不過(guò)9畝的上海及至全國都知名的九年制學(xué)校里，第一次如此真切的能處處感受到這所學(xué)校超前的品牌意識、競爭意識、質(zhì)量意識、效益意識，讓我深深的感到，北郊學(xué)校品牌的成功是用質(zhì)量和效益打造出的支撐學(xué)校科學(xué)發(fā)展的品牌，是鄭杰和北郊人辛苦追求的質(zhì)量保證和學(xué)校價(jià)值訴求的結果。
從北郊回來(lái)以后，在不斷總結、梳理北郊學(xué)校成功經(jīng)驗的同時(shí)，我一直在反復的思考著(zhù)鄭杰的一句話(huà)：“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校”， 是呀，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，品牌是向社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)生作出的質(zhì)量承諾和保證；對家長(cháng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)品牌的學(xué)校，就是選擇了一種身份和體驗；對整個(gè)社會(huì )來(lái)說(shuō)，品牌學(xué)校——尤其是的領(lǐng)導型品牌學(xué)校的存在，將影響或帶領(lǐng)一種潮流和文化，名牌學(xué)校作為文化重鎮，在領(lǐng)導社會(huì )思潮、變革陳舊文化方面的主導作用確實(shí)應引起我們的重視呀。我們學(xué)校的情況與北郊學(xué)校改革前的情況在一定意義上來(lái)說(shuō)是相似的，所以我們應該好好的學(xué)習一下北郊辦學(xué)成功的經(jīng)驗，或許就如鄭杰校長(cháng)所說(shuō)的“只要創(chuàng )造就有機會(huì )”！
二、營(yíng)造和諧、向上的校園文化氛圍，激勵引導師生健康發(fā)展
做為一名校長(cháng)，我也清楚的懂得：校園是陶冶學(xué)生情操和培育學(xué)生成長(cháng)的搖籃，優(yōu)雅、整潔、現代化的學(xué)校環(huán)境有利于學(xué)生的健康成長(cháng)和學(xué)習，因此我們學(xué)校也比較注重校園環(huán)境和文化建設，但在實(shí)踐的設計和操作中，常常覺(jué)得有很多不足和困難，尤其是作為鄉鎮中心校規模較小，可用于校園環(huán)境和文化建設的資金較少，如何平衡兩項建設的關(guān)系，用最少的投入發(fā)揮最大的作用，一直是一個(gè)不容易把握和解決的問(wèn)題。此次有幸隨團考察四省市九所先進(jìn)學(xué)校，讓我從中受到了一些啟發(fā)，獲益菲淺。
此次考察活動(dòng)中青島市有三所學(xué)校（城陽(yáng)高級中學(xué)、一中、流亭小學(xué)），學(xué)校校園環(huán)境建設十分突出，整體形象大氣壯觀(guān)，格調高雅。教學(xué)區、辦公區、生活區、運動(dòng)區布局合理，綜合設施高檔、齊全。校園環(huán)境集科學(xué)性、文化性、審美性于一體，亭榭、畫(huà)廊、雕塑，相映成趣；綠地、假山、人工湖，觸目皆春。校園網(wǎng)、多媒體教室、微機室等現代化教學(xué)裝備完善，圖書(shū)館藏書(shū)豐富。在上海奉賢中學(xué)我們看到，圖書(shū)科技樓、教學(xué)樓、實(shí)驗樓、行政樓、報告廳、體育館、田徑運動(dòng)場(chǎng)宏偉漂亮；多媒體教室、電子閱覽室、計算機房、語(yǔ)音室和心理咨詢(xún)室等現代化教學(xué)設施設備先進(jìn)，校園網(wǎng)絡(luò )四通八達；學(xué)生公寓、教師宿舍樓和食堂等生活輔助設施齊全；校園內環(huán)境幽雅，河、湖、橋、路縱橫交錯，綠化景觀(guān)令人賞心悅目。上海奉賢中學(xué)占地314畝，投資近3億，建筑面積6、4萬(wàn)平方米，綠化率達70%，一泓曲水，沿校園蜿蜒穿行，碧波蕩漾的人工湖、跨河小橋、休閑廣場(chǎng)、回廊水榭、花草樹(shù)木等綠化景觀(guān)令人賞心悅目，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。“躬行樓”、“春暉路”、“清源河”、“覺(jué)淺湖”、“敬賢橋”等取名則充滿(mǎn)文化韻味。學(xué)校校園園林建設直接投資超過(guò)1千萬(wàn)，是較為典型的園林式學(xué)校，光就學(xué)校校園環(huán)境建設程度足令我們嘆為觀(guān)止。
在所參觀(guān)的九所學(xué)校中，我認為給我了最多發(fā)現和啟示的卻是上海北郊學(xué)校和江蘇洋思中學(xué)，盡管這兩所學(xué)校的校園環(huán)境建設規模和層次根本無(wú)法與上面四所學(xué)校相比，甚至形成了鮮明對比（同是上海學(xué)校，奉賢中學(xué)占地314畝；北郊學(xué)校占地僅9畝），卻又都不約而同的在“小處”作起文章，建立獨具創(chuàng )意而又鮮活靈動(dòng)、蘊含理性與睿智的校園文化，讓每一塊空地都有教育內容，每一面墻壁都能有語(yǔ)言，使整個(gè)校園處處充滿(mǎn)了無(wú)限的生機與希望。
鄭杰校長(cháng)認為：學(xué)校的變革要真正的發(fā)生需要兩項前提：一是導向，二是動(dòng)力。學(xué)校的文化是變革的導向，只有重視文化的塑造，形成共同的價(jià)值觀(guān)，學(xué)校才能向即定的目標前行。
所以，北郊學(xué)校的“重建”計劃重點(diǎn)在構建“現代學(xué)校文化和現代學(xué)校制度”。北郊學(xué)校特別注重學(xué)校文化建設。鄭杰提出“校長(cháng)應成為學(xué)校文化領(lǐng)導者”的全新管理理念，建設完善規范的現代學(xué)校管理機制，在重建現代學(xué)校文化方面北郊學(xué)校最為突出的有五個(gè)亮點(diǎn)，特別值得我校關(guān)注：
（一）、確立共同的價(jià)值觀(guān)————學(xué)校文化的核心
（二）、運用各種方法，加速共同價(jià)值觀(guān)的內化
（三）、充分借助各類(lèi)文化載體，共創(chuàng )學(xué)校文化個(gè)性
（四）、精心設計學(xué)校形象，體現濃郁的現代意識
（五）、誠心關(guān)注員工人生，提高員工幸福感
學(xué)校文化是長(cháng)期演進(jìn)、積淀的結果。各類(lèi)文化載體的活動(dòng)充實(shí)了學(xué)校文化血肉，并使學(xué)校文化富于個(gè)性。他們希望北郊學(xué)校的學(xué)校文化是現代的、人性的、開(kāi)放的、自然自足的，就如同“草根”（他們的校刊名），雖默默無(wú)言，卻蘊涵無(wú)限生機與活力。他們放手發(fā)動(dòng)員工共創(chuàng )這一學(xué)校文化個(gè)性。校園文化社團組織達30多個(gè)，各種活動(dòng)豐富多彩，各年組可以根據自己的需要決定參加相應的社團組織，目前員工入會(huì )率高達97%，真正體現了師生員工是豐富校園文化的創(chuàng )造者。
學(xué)校形象是學(xué)校文化的外顯，學(xué)校確定專(zhuān)人以?xún)r(jià)值觀(guān)為依據設計學(xué)校形象。首先是校舍形象。在學(xué)校標準化建設中精心安排了建筑樣式、教師辦公室和學(xué)生教室的格局，不求豪華，而使用廉價(jià)的材料追求明亮與簡(jiǎn)捷，凡裝修過(guò)的每一個(gè)角落都有值得玩味的細節，傳遞出強烈的現代感。
其次是其他文化產(chǎn)品。他們將網(wǎng)頁(yè)、櫥窗、校標、宣傳冊、獎狀、校刊、告示欄、書(shū)面通知、喜報、名片等物均納入了形象設計的視野，共同體現學(xué)校價(jià)值觀(guān)。
鄭校長(cháng)認為更重要的形象展示在于員工的行為態(tài)度。他要求員工擁有四種基本氣質(zhì)：德性、教養、敬畏、思考。等等這些，正與青島三校和奉賢中學(xué)相反，從小上做文章，從校園文化上大手筆、大寫(xiě)意。
這一點(diǎn)上我們應該學(xué)習的還有洋思中學(xué)，洋思中學(xué)位于江蘇省泰興市天星鎮洋思村，是一所村辦中學(xué)。1980年創(chuàng )辦，當時(shí)只有５個(gè)班，兩排平房，15名教師，大專(zhuān)1人，40％是代課教師。發(fā)展到現在的面向全國招生，成為擁有固定在校生3000多人的全國知名學(xué)校。
走進(jìn)面積并不大，但卻到處姹紫嫣紅，風(fēng)景如畫(huà)的洋思中學(xué)，硬化的'道路縱橫交錯地穿插在校園的每個(gè)角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門(mén)口北側造型奇特的大雕塑，無(wú)論從什么方位看，都是一個(gè)大大的問(wèn)號，大大的問(wèn)號下面就是一本翻開(kāi)的書(shū)，我想這也許是洋思文化的一個(gè)反應吧。在整個(gè)校園，隨時(shí)可以看到一條條醒目的標語(yǔ)，道路兩旁，教學(xué)樓正面寫(xiě)著(zhù)：“你一定能行”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“抬頭走路”、“洋思是大家的”；在學(xué)生宿舍門(mén)口兩側的墻上寫(xiě)著(zhù)“迎著(zhù)晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？踏著(zhù)夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(cháng)進(jìn)？”。甚至于在浴室可以看到“學(xué)會(huì )洗澡，提高素質(zhì)”；在宿舍可以看到“學(xué)會(huì )睡覺(jué)，提高素質(zhì)”；在餐廳可以看到“學(xué)會(huì )吃飯，學(xué)會(huì )關(guān)心他人，提高素質(zhì)”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。學(xué)校的櫥窗里有時(shí)事政治，有體育、娛樂(lè )方面的新聞，有學(xué)生的日常生活、情感波瀾等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無(wú)聲的管理，在整個(gè)校園內都是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言，就是這些樸素的語(yǔ)言在每天的生活中影響和教育著(zhù)每個(gè)孩子，這正印證洋思中學(xué)的“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”的理念，同時(shí)也向我們展示了其獨具特色的校園文化。
三、現代的教學(xué)理念，科學(xué)高效的教育管理和教學(xué)改革
在沒(méi)到洋思之前，我一直認為“先學(xué)后教，堂堂訓練”僅是一個(gè)課堂教學(xué)模式，具有嚴格的時(shí)間界限。通過(guò)聽(tīng)報告，聽(tīng)課方知，“先學(xué)后教，堂堂訓練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種前瞻的教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生去學(xué)，去探索，去實(shí)踐，而教師在其中只是“向導”“路標”起著(zhù)“引路架橋”的作用。這里的“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出本節課的學(xué)習目標并提出自學(xué)的有關(guān)要求之后，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在規定的時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，自學(xué)的形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗，發(fā)現疑難問(wèn)題做上記號，做與例題相關(guān)的習題等。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視掌握學(xué)習情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等方式來(lái)解決“先學(xué)”中出現的問(wèn)題，對所學(xué)內容有疑難的學(xué)生相互合作，達到“兵教兵”的目的，“當堂訓練”就是達標檢測，讓學(xué)生在課堂上完全獨立地快節奏地完成作業(yè)。可以看出，在洋思的課堂上，有一條非常明晰的主線(xiàn)，就是活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，充分體現學(xué)生的主體地位，教師的“導”緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”每一步都離不開(kāi)老師。
如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，從洋思的管理檔案以實(shí)地考察情況，可以了解到洋思中學(xué)嚴明的責任制，洋思以常規管理要求為準則，以教學(xué)為中心，制定了各類(lèi)人員的崗位職責，各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學(xué)嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳、幫、帶的工作要求。考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思實(shí)踐教學(xué)責任制考核的主要內容。他以從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。另外，洋思中學(xué)每人都有一本考核簿，功過(guò)得失逐一記載，據此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規定中的教學(xué)全程、常規，逐步內化為教師學(xué)生的習慣盡快形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
洋思中學(xué)的管理制度非常詳細，從各班學(xué)生進(jìn)餐廳吃飯的時(shí)間；去操場(chǎng)做操的路線(xiàn)次序，午休不準脫衣入睡，洗澡的次數時(shí)間，上多媒體、體育課、音樂(lè )課等排隊入場(chǎng)，都作了無(wú)微不至的規定。在洋思中學(xué)集合排隊是學(xué)生每天做的最多的一件事。可以說(shuō)，看不到課間追逐打鬧的學(xué)生。嚴格要求的軍事化管理，把那些學(xué)習與生活上懶；行為習慣差、學(xué)習基礎差的“教不好的學(xué)生”強制性的管理起來(lái)，統一的制度要求；大量的補缺補漏學(xué)習時(shí)間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學(xué)生”教好，而洋思和北郊兩所學(xué)校成功的一個(gè)共同點(diǎn)就是：招收“包子生”（即我們所說(shuō)的“差生”、“學(xué)困生”）。
當然，洋思中學(xué)還有他的“培尖補差”“以生定教”的戰略及為人師表的校長(cháng)作風(fēng)，還有很多特色，也許就是洋思的這種特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。實(shí)際上從系統論的角度來(lái)理解學(xué)校的教學(xué)與管理，那么只有學(xué)校教學(xué)和管理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發(fā)展，學(xué)校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學(xué)做到了，所以它成功了。這一點(diǎn)也是我此次考察學(xué)習中印象最深刻的一點(diǎn)，以前一直以為媒體介紹的“洋思現象”多少有些離奇，只有真正走進(jìn)它時(shí)，我才真正的認識到，“洋思現象”離我們并不遙遠，通過(guò)努力，只要我們能及時(shí)更新教學(xué)理念與做法、提高教學(xué)質(zhì)量、改革教師評價(jià)及激勵機制、細化管理制度，我們也可以成為某種意義上的“洋思”。
四、對今后學(xué)校工作的幾點(diǎn)思考：
這次學(xué)習與考察活動(dòng)的所聞所見(jiàn)，對于我無(wú)疑是一次徹底的和充電。我帶著(zhù)疑問(wèn)在觀(guān)摩與取經(jīng)與找到答案，對照我校的現狀在實(shí)地考察中，時(shí)時(shí)都在思考如何加快我校的發(fā)展，縮短與先進(jìn)學(xué)校的差距，回來(lái)以后這一段時(shí)間以來(lái)，我一直也在對照與比較中苦苦的思索，想了很多：
1、立足學(xué)校實(shí)際，努力提升校園文化氛圍和品味，優(yōu)化育人環(huán)境。
本次所考察學(xué)習的九所學(xué)校都無(wú)一例外的打出了“文化立校”的旗幟，校園環(huán)境和文化建設各自不同，但卻各有過(guò)人之處。反思我們目前的學(xué)校現狀，雖有文化，但是零碎的、不系統的、甚至是殘缺的，教師團隊缺少共同的價(jià)值觀(guān)，學(xué)校許多倡導與決策教師很難及時(shí)認同，人際關(guān)系緊張，官本位思想嚴重，學(xué)習氛圍不夠，我想這都是我們沒(méi)能抓住文化建設這個(gè)綱。學(xué)校是一個(gè)培育文化的地方，而今我們書(shū)山題海，加班加點(diǎn)、封閉高壓這些都恰恰缺失了文化，我們的一些評價(jià)制度，又誘導老師們不得不搞書(shū)山題海和加班加點(diǎn)，實(shí)在是一種悲哀。
我想，對于我們學(xué)校，今后必須要精心打造好學(xué)校文化，要用健康、激勵人的學(xué)校文化統領(lǐng)學(xué)校各項事務(wù)，做為學(xué)校發(fā)展的導向和真諦。文化建設雖不可一蹴而就，需要慢慢積淀與生成，但千里之行、始于足下，從現在做起，從自身做起，加強校內群眾性文化團體的建設。隨著(zhù)不斷積淀的文化的生成，學(xué)校特色將日益明顯，學(xué)校將有無(wú)限發(fā)展的可能，因為精神的力量是無(wú)限的。
2、科學(xué)細化教育教學(xué)常規管理制度，把科學(xué)、嚴格的管理作為提高教學(xué)質(zhì)量的保證
與所參觀(guān)的學(xué)校相比，我們現在的教育教學(xué)常規管理的各項制度還不夠健全和完善，某些具體操作要求上還不夠細化。今后一段時(shí)間內，我們要結合我校具體學(xué)情的基礎上，充分的發(fā)揚民主重新審查制度各項制度及要求，如骨干教師和星級教師等級評定制度、課程結構設置優(yōu)化制度、嘗試調整教師分配機制，利用活工資部分，初步實(shí)現多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，打破平均主義和職稱(chēng)工資級別終身制等不利于教師發(fā)展的機制，進(jìn)一步激發(fā)和調動(dòng)教師的工作積極性。
3、在尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念指導下，嘗試掌握“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式
現代教學(xué)論認為：所謂教學(xué)，就是教師有效合理的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的活動(dòng)。正如洋思中學(xué)蔡林森校長(cháng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；課堂教學(xué)怎么樣才叫做完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學(xué)生學(xué)會(huì )了才算完成教學(xué)任務(wù)。”
反思我們的教學(xué)，教師都應教什么？不少教師在教什么的問(wèn)題上依然是抓住大綱、教材中提出的重點(diǎn)內容反復講，其實(shí)質(zhì)仍然是“以教為本”，未必適合學(xué)生的需要。“以學(xué)為本”則不然。學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師只是隨機點(diǎn)撥，即便重點(diǎn)也不是教師包辦，而是指導學(xué)生自己去學(xué)習。基本過(guò)程一般是：揭示課堂教學(xué)目標，進(jìn)行自學(xué)前的指導；加強督查，為后教做準備；運用多種形式幫學(xué)生釋疑解難。對學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的，盡量不教。即使是大部分學(xué)生難以掌握的內容，也不一定是教師直接教。可以啟發(fā)學(xué)生，獨立思考，獨立解決；也可以讓學(xué)生講，學(xué)生講對了，教師不必重復；學(xué)生講的不完整，教師補充完整；學(xué)生講錯了，教師給予更正。
我仔細研究了洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，我覺(jué)得實(shí)施前教師必須要精心設計好訓練。就訓練時(shí)間安排而言，可以集中訓練，也可以邊學(xué)邊練、邊教邊練。就訓練形式而言，可以是口頭訓練——開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)；可以使操作訓練——動(dòng)手做一做；可以是思維訓練——動(dòng)腦想一想；也可以是觀(guān)察力、記憶力、注意力等單項能力訓練。當然，最常用的訓練還是當堂作業(yè)。就課堂作業(yè)而言，一要保證時(shí)間，二要嚴格要求，像考試一樣完全獨立作業(yè)，快節奏保質(zhì)完成，讓學(xué)生養成雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。
在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導下，“先學(xué)后教、當堂訓練”就不會(huì )流于形式。教師講的時(shí)間根據疑難問(wèn)題的多少而定，疑難問(wèn)題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)。課堂結構總體說(shuō)是“先學(xué)、后教、當堂訓練”三段式，但是具體運用還要根據實(shí)際而定。多數課還是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生再學(xué)一點(diǎn)，教師再教一點(diǎn)——分散學(xué)、分散教、分散練；不同年級、不同學(xué)科、不同類(lèi)型，“先學(xué)后教、當堂訓練”的方法不盡相同。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。
4、改善教師工作和學(xué)習條件，立足校本培訓和教研，提高教師隊伍綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量
在提高教師隊伍素質(zhì)方面初步打算是做好以下工作：抓好學(xué)歷補償教育、苦練教學(xué)基本功、增派骨干教師外出學(xué)習、大膽使用青年教師等，前期首先要設法改善一下教師平時(shí)工作和學(xué)習的環(huán)境，由于我校地處偏僻，交通信息不便，教師能外出學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )相對較少，所以初步設想是，想先爭取一點(diǎn)資金給老師建一個(gè)電子備課室，讓教師能利用計算機和網(wǎng)絡(luò )資源加強學(xué)習和教學(xué)準備，提升自身素質(zhì)。
其次是要積極立足校本教研和培訓，加強教師間的橫向學(xué)習，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。準備嘗試洋思中學(xué)的做法，鼓勵師徒結對，以老帶新，以高帶低，縮短青年教師的成熟周期。
最后，校長(cháng)、教導主任堅持天天聽(tīng)課，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實(shí)施素質(zhì)教育整體水平的提高。
總之，對四省市九所先進(jìn)學(xué)校的考察，使我感觸很深，先進(jìn)學(xué)校的很多經(jīng)驗和做法值得我們去深入研究，并結合本校實(shí)際來(lái)全面推動(dòng)學(xué)校的各項工作。
感謝領(lǐng)導給了我這次考察與學(xué)習的機會(huì )，使我真切的了解到了發(fā)達地區先進(jìn)學(xué)校的教育現狀，有機會(huì )解讀了先進(jìn)的教育理念，獲得了許多教育改革的信息，觸發(fā)了我們的許多教育靈感。相信在我校今后的工作中必將產(chǎn)生巨大而深遠的影響。它必將成為我人生的一段重要歷程，給我留下難以磨滅的記憶。
外出參觀(guān)考察心得體會(huì )3
本次xx之行的最大體會(huì )是我的教育理念要從根上轉變。剝掉浮夸的外衣，尋求本真的語(yǔ)文教學(xué)。老子的“道法自然”“和而不同”在此次學(xué)習中深度體現，尊重人的自然成長(cháng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)不是僅僅體現在一堂課，一張試卷，而是要在語(yǔ)文學(xué)習中使我們的學(xué)生能夠具備適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如社會(huì )責任、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣，還有健康的身心，學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，實(shí)踐創(chuàng )新的能力等等。
如今教育教學(xué)中最流行的莫過(guò)于核心素養了，如果哪個(gè)學(xué)校不提核心素養，那么它好像就不是一所合格的學(xué)校。可是核心素養到底是什么呢？一個(gè)學(xué)校的核心素養又是依據什么制定出來(lái)的呢？聽(tīng)了清華附小的王峰老師的報告，我了解到清華附小的核心素養表現在六大方面：身心健康（心理健康、身體健康、完整人格）、善于學(xué)習、審美情趣、學(xué)會(huì )改變和天下情懷。他們核心素養的提出，首先依據的百年老校的教育發(fā)展史；其次是學(xué)校文化與國家教育方針；最后是未來(lái)世界教育改革的發(fā)展趨勢。他們立志要為孩子們聰慧與高尚的人生奠定基礎。
學(xué)習了他們，可以清楚地認識到一個(gè)學(xué)校核心素養的制定應該首先遵循國家的教育方針。然后再結合區域特點(diǎn)和學(xué)校自身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情等具體的最符合自身特點(diǎn)來(lái)考慮。比如咱們棗莊特有的地域文化（儒家文化，墨子文化，魯班文化這一點(diǎn)也正切合了“用工具撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習的變革”。）我們學(xué)校的“愛(ài)與責任”核心辦學(xué)理念（可以從校名”文化”兩個(gè)字入手，它包括物質(zhì)文化、 制度文化和心理文化三個(gè)方面。）如果制定了學(xué)校核心理念，它就能為我們老師教學(xué)指引了方向，讓我們每一位一線(xiàn)老師在平時(shí)教學(xué)中有個(gè)終極目標，經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習，我要使我的孩子們成為一個(gè)什么樣的人。
理念的東西提出來(lái)，如何把它們實(shí)施出來(lái)呢？這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，也是一個(gè)最難操作的問(wèn)題。所幸的是，我們學(xué)校自06年以后就出臺了一系列的教學(xué)改革措施。如最開(kāi)始的語(yǔ)文快樂(lè )限時(shí)作文，到現在我們語(yǔ)文“1+X+Y”教學(xué)模式，都為實(shí)現學(xué)校最終的核心素養開(kāi)辟了道路。值得一提的是，無(wú)論怎么改，基礎一定要抓牢。也就是說(shuō)要時(shí)刻把《課標》和教材裝在心中。再結合各學(xué)段學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用多種形式，扎實(shí)有效的進(jìn)行教育教學(xué)工作。
核心素養的提出我們也不難看出，最后的落腳點(diǎn)都是到人，我們最終要把我們的孩子教育成具有完整人格的人。這就需要考慮學(xué)科之間的整合，而不是各個(gè)學(xué)科之間互不聯(lián)系、單打獨斗。學(xué)科間的整合大致分為三種：一是學(xué)科內滲透式整合。這是在語(yǔ)文學(xué)科中充分挖掘各冊教材、各個(gè)版本教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)，讓它們彼此之間互相補充與服務(wù)。這就要求我們語(yǔ)文老師要深入文本熟知各冊教材，甚至各版本教材，取長(cháng)補短為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養做成一個(gè)手頭依據。二是學(xué)科間融合式整合。這要首先考慮在學(xué)科屬性相通，學(xué)習規律及學(xué)習方式相融的情況下將不同學(xué)科的概念、內容、活動(dòng)等整合，使學(xué)生達成核心素養。這點(diǎn)的實(shí)施有點(diǎn)麻煩，并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文中有數學(xué)，語(yǔ)文中有思品這樣的就是學(xué)科間的整合了。這需要學(xué)校要根據自己的特點(diǎn)及制定出的學(xué)校核心素養教學(xué)理念，先制定出一系列的校本教材。這就要說(shuō)說(shuō)第三種整合，就是超學(xué)科消弭式整合。消弭式整合說(shuō)白了就是淡化各學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生的學(xué)習與社會(huì )生活、實(shí)踐打通，在實(shí)際生活的情境下提升兒童發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
如清華附小的四大課程系列：體育健康課程、全學(xué)科主題閱讀課程、應用出新類(lèi)課程（這個(gè)課程鼓勵孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、繼續發(fā)現問(wèn)題的能力。）種子課程（這一課程主要面對特長(cháng)，面向特需，比如班里比較另類(lèi)的孩子，在某一方面需要特別關(guān)注的孩子。）不難看出清華附小這四大課程體系都是為了他們的核心素養服務(wù)的。相信他們的孩子經(jīng)過(guò)六年的系統學(xué)習，一定會(huì )成為一個(gè)身心健康、善于學(xué)習、具有審美雅趣、能不斷改變自己、裝著(zhù)天下情懷的人。
還有xx老師的“全課程”教學(xué)理念。他們將學(xué)校的語(yǔ)文課程抽出題干，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。每個(gè)教學(xué)任務(wù)成一個(gè)系統，也就是一個(gè)大主題。最終培養出一個(gè)完整的人，這個(gè)人之所以完整要從人格、體育、藝術(shù)、智育這四大方面來(lái)展現。小學(xué)六年，每個(gè)年級都有自己的體系課程。沒(méi)有具體的學(xué)科概念，但是各種能力又自然得到教育。因為他們基于他們的學(xué)校育人核心素養把要學(xué)的知識訓練點(diǎn)以多種形式融在一起。比如他們的“讀”的教育：每個(gè)學(xué)段的讀書(shū)要求都有不同。一年級要讀五百本繪本，形式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生讀，主要訓練聽(tīng)的能力。二年級自由閱讀100本橋梁書(shū)，30本童話(huà)。三四年級每年1000萬(wàn)字的自由閱讀量。而五六年級則是要深度閱讀。那么這么大的閱讀量到底如何能和我們平時(shí)教學(xué)不沖突呢？當然常老師現在的語(yǔ)文教學(xué)是他們學(xué)校的自主教材，而她在山東淄博時(shí)是把我們所教的這本書(shū)的教學(xué)知識點(diǎn)做了個(gè)清單，把知識點(diǎn)梳理出來(lái)成一個(gè)綱。那么空出的時(shí)間就是閱讀，在閱讀中解決語(yǔ)文能力問(wèn)題。
尊重孩子的生長(cháng)規律，把握各學(xué)段重點(diǎn)，是這次學(xué)習中每個(gè)專(zhuān)家所重點(diǎn)提出的。這也切合了開(kāi)篇所講的“道法自然”尊重人的自然成長(cháng)的一個(gè)重要表現。李衛東老師根據學(xué)段，把語(yǔ)文教學(xué)分為字詞句，段，篇三個(gè)層次。具體解釋就是，第一學(xué)段的訓練重點(diǎn)是組詞或句。要能讀懂句子，理解句子，就是理解詞語(yǔ)間的邏輯關(guān)系。落實(shí)到寫(xiě)上就是能寫(xiě)詞語(yǔ)或句子就可以了。到了第二學(xué)段就是段的訓練了，理解前后幾個(gè)自然段，總結段意，在此基礎上能初步把握內容大意。落實(shí)到寫(xiě)上就是寫(xiě)片段。到了第三學(xué)段的重點(diǎn)就是篇的訓練了。也就是說(shuō)再理解詞語(yǔ)就得聯(lián)系全篇內容，由詞到句。準確把握課文主要內容，表達順序，思想感情，表達方法，也就是前面常麗華老師說(shuō)的深度閱讀。而此學(xué)段的寫(xiě)才是簡(jiǎn)單的文、篇章的訓練，由第二學(xué)段中段的訓練，組段成篇，也就是教會(huì )學(xué)生如何構文。
在初步了解整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的基礎上，又聆聽(tīng)了幾個(gè)具有代表性的老師語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)。吉春亞老師的本真教學(xué)，xx老師的走進(jìn)兒童詩(shī)，王文麗老師的讀整本書(shū)教學(xué)。都讓我感受到這些老師在熟讀《課標》和教材的基礎上，結合自己的自身特點(diǎn)確定語(yǔ)文主題教學(xué)，真正的享受語(yǔ)文教學(xué)，樂(lè )在其中。而現在的我們也要從他們身上得到啟示，從最基礎做起，堅韌踏實(shí)，一路走來(lái)。
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