農(nóng)村留守兒童的教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，這是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。作為一線的中小學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，有如下幾點(diǎn)對(duì)策和建議可供參考。
一 從政府關(guān)注角度
1 政府應(yīng)加大投資
地方政府應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的積極關(guān)注和扶持。農(nóng)村的兒童原本就是教育中的弱勢(shì)群體 ，留守下來接受隔代撫養(yǎng)的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn) ，作為地方政府 ，也應(yīng)該給予這些兒童更多的關(guān)注。比如 ，可以成立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，成立留守兒童教育和心理問題科研小組，對(duì)留守兒童的教育和心理問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題組織力量進(jìn)行教育上的補(bǔ)救。徹底解決留守兒童的問題，需要各級(jí)政府部門的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源來有效解決這個(gè)問題。
2 政府應(yīng)大力興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境
逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且是必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。
二．從學(xué)校教育角度
2.1 學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。
首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學(xué)者型教師是目前學(xué)校必須加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。首先建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，責(zé)任明確到班主任。班主任把本班的留守學(xué)生的詳細(xì)資料包括學(xué)生的住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學(xué)生的檔案。此類學(xué)生的檔案主要包括班級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任把學(xué)生分配到任課老師，實(shí)行導(dǎo)師制，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。對(duì)學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有重要影響，正如教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師�！�
2.2 學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道
努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。充分利用學(xué)校教育資源 ，發(fā)揮學(xué)校的教育功能作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu) ，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源 ，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。
三．從家庭教育角度
留守兒童的父母應(yīng)該慎重地選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力 ，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒有教養(yǎng)兒童的能力 ，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。留守兒童的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法、嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。
四． 從社會(huì)和個(gè)人的角度
從社會(huì)角度來講，社會(huì)對(duì)留守兒童也應(yīng)該給予大量的關(guān)注，來彌補(bǔ)其在其他方面的不足與缺陷。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象 ，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)，需要各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。
從個(gè)人角度來講，農(nóng)村留守兒童存在的生活、學(xué)習(xí)、思想上的問題，不光有外界的因素，其內(nèi)心的因素也不可忽視。首先，留守兒童要端正自己的態(tài)度。在人際交往上，要主動(dòng)、熱情、大方、得體。不能把人際關(guān)系的惡劣認(rèn)為是別人或社會(huì)對(duì)自己的不公正待遇。要努力學(xué)習(xí)人際交往的技巧，熟練應(yīng)用，良好把握。其次，留守兒童應(yīng)正視自己的不足。留守兒童與非留守兒童在社會(huì)交往方面存在差異，這是不可否認(rèn)的，留守兒童不應(yīng)回避問題。正確面對(duì)社會(huì)交往帶來的問題，通過學(xué)習(xí)等途徑努力克服這種困難。對(duì)不良的社會(huì)交往習(xí)慣要努力克服而不是回避。通過努力改變?nèi)穗H關(guān)系的惡劣，是留守兒童必須要去做的事情。
總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問題 ，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府之間的協(xié)調(diào)合作。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工父
母如果能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。在今年的兩會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理溫家寶所作的政府工作報(bào)告也指出了今后階段的工作重點(diǎn)：要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，繼續(xù)增加農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)，提高保障水平；適當(dāng)提高農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)真落實(shí)保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育的措施。國(guó)家政策的陽光在撒向教育的同時(shí)，我們也希望5800萬留守花朵可以同享政策的陽光雨露，讓他們成為幸福的擁有者。
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浙江省江山市河?xùn)|小學(xué) 姚小琴 小學(xué)高級(jí)教師 夏寒燕 小學(xué)一級(jí)教師
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