在課堂教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進(jìn)行課堂提問呢？我的教學(xué)體會如下：
一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個教學(xué)單元都有其重點(diǎn)
難點(diǎn)，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
問題設(shè)計(jì)有兩個極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊�。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的
過程，各學(xué)科知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設(shè)計(jì)這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，傳授新知識，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認(rèn)真聽，及時批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。
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