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《楊氏之子》教學設計

發(fā)布時間:2017-4-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  【學習目標】

1、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

3、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學習重難點】

指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的機智。

【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

【課堂設計】                 

一、導入。

1、今天,老師給大家?guī)砹艘粋關于小故事,

課件1:羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說:“我也能!

師:看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?

生:羅斯福沒有告訴他的朋友。

師:你從哪兒知道的?

生:羅斯福說:“我也會保密”,說明羅斯福沒有告訴朋友。

師:對,你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里體現(xiàn)了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,什么叫做白話文呢?(板書)

課件2:白話文:用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文,什么叫文言文呢?

課件3:文言文:用書面語言寫成的文章

2、引入課題,解題。

板書課題,齊讀課題

師:讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?

生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師:“楊氏” 的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是什么?

生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生:“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

1、范讀。

師:古人說: “讀書百遍,其義自現(xiàn)”,那我們就先來讀讀吧,把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

師:文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,

自己試著讀一讀,相信你會比老師讀得更好。

3、請一個學生讀課文,檢查字音

課件4:(字詞)

師:讀得很不錯!

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師:這是一個有趣的小故事,試著用自己的話講講這個故事,先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

(相機指導理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯(lián)系上下文的方法。)

師:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?(課件5)

生:這句話的意思是:“梁國有一個姓楊的小孩才九歲,非常聰明。”

師:你說的 “非!笔窃闹心膫字的意思?

生:是“甚” 的意思。

師:你怎么知道的?

生:我是看了課文下方的注釋。

師:很好,你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”,你很會學習。(板書)

師:大家來讀讀第二句。

全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(課件6)

師:誰來說說這句的意思。

生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。

師:同意嗎?

生:同意。

師:為設果,果有楊梅。誰為誰設果?(課件7)

生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。

師:這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果,你是怎么知道的?

生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師:對,孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”,你也是一個會學習的孩子。(板書)

師:通過剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來應該沒有問題,請大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”(課件8)

師:你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。

生:現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物,而古文中的家禽是?

師:我來幫助你,古文中“禽”的意思是“鳥”,哪“家禽”就是什么?

生:家里的鳥。

師:對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱,相當于“您”,現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思?

生:孔君平指著水果對楊家小兒說,

師:孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說?

生:孔君平指著楊梅對楊家小兒說:“這是你家的水果!睏罴倚赫f:“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師:很好。

4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?

生:在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅?拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。” 

師:非常棒!

4、帶著理解朗讀課文。

師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。

生:齊讀課文(讀出了停頓)

課件9:(圖文)

四、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”(課件10)

師:南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。(課件11)

2、品讀句子,對文本進行個性化的解讀。

3、獨立學習思考,并做好批注。

4、四人小組交流。

師:剛才我巡視了一圈,看到可大家都有自己的思考和見解,這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

 。、全班交流。

重點點撥:

(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風趣幽默。(板書)

(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。(板書)

(3)、品位楊氏之子的話外之音:(如果你認為楊梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鳥羅。

師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?

生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師:為什么他要說孔雀呢?

生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生:我認為孔君平是在諷刺楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。

師:大家認為諷刺的說法恰當嗎?諷刺是用在對立的雙方。

生:我覺得孔君平在這里不是諷刺,因為他們之間并沒有矛盾,我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師:這樣說有道理。

生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,孔雀不是您家的鳥,楊梅不是我家的水果,他間接否定了孔君平的說法。

師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那--

生:孔雀就是您家的鳥。

師:還可以說 --

生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!

生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術。(掌聲)

5、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?

生:這孩子真聰明。

生:孔君平無言以對。

生:孔君平會暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師:可以用文中的一個詞語來形容。

生:聰惠(板書)

師:請大家看惠的解釋是?

生:智慧

師:對,語言的藝術是來自于智慧。(課件12)

  7、小結

師:這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不同的效果

五、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個同學讀。

2、師:學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展

1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術。

  師:像這樣體現(xiàn)語言藝術的例子還有很多,就拿身邊的事來說吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,你能試著來改一改這個說法,體現(xiàn)語言的藝術。

生:小草要睡覺,請別打擾!

師:充滿關懷!

生:草兒青青,何忍踏之!

生:花草美,愛花護花人更美!

師:多么溫馨的提示,充滿了人文關懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術性的語言還有很多,同學們分享收集的資料。

3、總結。

師:我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!

附:板書:

語言的藝術         楊氏之子    

看注釋 楊家小兒   孔君平

聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀

聰惠(智慧)

【課文分析】

內(nèi)容:《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題:語言的藝術。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓育讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。在本課最后,要對開展綜合性學習作些布置和討論!妒勒f新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

全文一共五句話,

 。薄⒌谝痪洹傲簢鴹钍献泳艢q,甚聰惠!焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子,突出人物的特征是“聰惠”(聰明、智慧),不是一般的聰明,而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

  2、第二句:“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。”是事情的起因,將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親,但是他的父親不在,于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出,孔君平和這個孩子一家很熟,兩家經(jīng)常來往,孔君平和孩子也很熟悉。

 。、第三句“為設果,果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人,為客人擺上水果,從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

 。础⒌谒木洹翱字敢允緝涸唬捍耸蔷夜。”孔君平指著楊梅,說這是你家的果實?拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢!看到楊梅,想到這家人姓楊,于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。

 。、第五句“兒應聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽!边@是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥!毙貉杆俾牫隽丝拙皆捓镉性挘靼琢丝腿耸窃谟米约业男臻_玩笑,于是以牙還牙,同樣在姓上做文章,有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”,并且說:“沒有聽說孔雀是你家的鳥。” 小兒的話里也有話,如果孔雀是你家的鳥,那楊梅就可以說是我家的果實,如果你不承認孔雀是你家的鳥,哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般,思維敏捷,善于抓住別人話中的要害,并且很快聯(lián)想,用對方的辦法反駁對方,讓對方陷入兩難的選擇,只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式,他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”,但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說:“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣,但表達的效果則有區(qū)別,用否定的說法讓小兒的回答更加有趣,更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣

  四、五兩句是文章的重難點,也是故事的高潮部分,但文章寫道這里戛然而止,耐人尋味,留下想象的空間?梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑,會有什么神情,會怎么說。他首先會感到驚訝,在心里默默地說:“這孩子真不一般”然后,他會怎樣夸獎這個小孩呢?這些都可以繼續(xù)延伸下去。

  【教學理念】

語文教學倡導在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維!稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W階段接觸到的第一篇文言文,教材這樣的編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀。因此,對于初嘗文言之味的小學生而言,更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中,引領孩子們走進這個故事,引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默,并通過多次地朗讀激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣,使學生被祖國的語言魅力而折服。

【教學策略】

學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹!拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現(xiàn)理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如: “甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發(fā)學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

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