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《夢想的力量》教學(xué)瑣思

發(fā)布時間:2017-10-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   說是初生牛犢,我應(yīng)該算是。工作已第八個年頭,前三年在完小超度,談不上有什么業(yè)務(wù)長進。這幾年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和自身的努力下才算是剛剛走進了語文教學(xué)的門。伴隨著對語文教學(xué)逐步的認(rèn)識,卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文越來越難教,尤其是人教版課標(biāo)教材,更是讓人摸不著門道。所以,一提到要上“牽出來溜溜”的課,我總是怕得不得了,反復(fù)讀文章卻遲遲不敢下手,生怕定不準(zhǔn)目標(biāo),拿不出策略,走入“歧途”!秹粝氲牧α俊穾Ыo我的就是這種感覺。

《夢想的力量》一文思想含義非常豐富,這力量改變了瑞恩,改變了他的親人朋友,改變了非洲的人民,改變了這個世界!這力量不僅產(chǎn)生了物質(zhì)效應(yīng),還產(chǎn)生了精神效應(yīng)。正如文中一句話所說 “是呀,一個夢想,竟有如此大的力量!”但是,這樣的思想情感卻包含在作者的平鋪直敘中--通訊報道的典型寫法。這樣的文章既沒有集中文章思想內(nèi)涵的細(xì)節(jié)可咀嚼體會情感,也沒有非常分明的層次可訓(xùn)練理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫法,因此要考慮體現(xiàn)情感性和工具性似乎都不是件容易的事。拿起又放下,放下又拿起,總拿不定主意該怎么上,心里就一個字--怕。

但再怎么怕也得上。既然文章是一篇報道稿,不妨就拿報道稿開刀,看看行不行。在作者的平鋪直敘中,我發(fā)現(xiàn)作者常用到的一種方法--插敘。作為五年級的學(xué)生,我想這樣的寫作方法有必要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),教給他們?nèi)ミ\用。第一課時中,我就以“課文寫了一個怎樣的夢想?”和“文中寫到夢想的內(nèi)容有什么相同和不同的地方嗎?”兩個問題統(tǒng)領(lǐng)來展開教學(xué)。前一問題重在提取文章核心意思梳理主要內(nèi)容;后一問題旨在運用比較法辨析理解夢想的意義。在第二個問題的統(tǒng)領(lǐng)下,我引導(dǎo)學(xué)生從典型段到典型句中去發(fā)現(xiàn)插敘這一方法的運用及產(chǎn)生的作用。如“去掉二、三自然段,你讀讀一四自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?”“第一自然段按我們的表達方法可以怎么寫?”這些問題沖擊著學(xué)生的大腦,使他們的思維產(chǎn)生了震蕩,迸出了火花。學(xué)生了解了插敘這一方法后,我又引導(dǎo)學(xué)生遷移到從句中寫法體會插敘運用的作用。如一聲不吭的瑞恩突然說:“那我來攢錢買鉆井機吧!彼穆曇艉苄,但很堅定,“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水!边@“他的聲音很小,但很堅定”也是插入中間補充說明的運用。通過這樣的比較品析,學(xué)生對插敘這一方法有了較為全面、清楚的認(rèn)識,課堂問答效果比較好。

但是一味地注重這一方法的認(rèn)識和落實,卻忽視了教學(xué)的實效和學(xué)生情感體驗的提升。究其問題的原因是教學(xué)提問、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性,一個問題解決一層意思,而第二個問題又重復(fù)了之前所理解了的部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)的時效性就大大降低了,以至于拖課二十分鐘。細(xì)思量,誠如郭老師所指出的問題那樣,教學(xué)設(shè)計時所搭建的框架不夠大,扣詞扣句量太多,忽視了高段教學(xué)應(yīng)注重篇章的大前提,文章的表現(xiàn)形式往往跟內(nèi)容是統(tǒng)一的,要把寫作方法的指導(dǎo)和學(xué)生的情感體驗聯(lián)系起來。除此之外,我在設(shè)計中還出現(xiàn)了分課時難的問題,不知上成兩課時該如何劃分。若是在教學(xué)中能從整篇文章入手,教學(xué)時既有工筆細(xì)描,又有寫意潑墨;既出現(xiàn)密不透風(fēng),又出現(xiàn)疏可走馬,那該是何等的大氣啊,可惜還做不到,畢竟還只是出生牛犢。如果說初生牛犢怕虎是對虎的敬畏,那么初生牛犢斗虎是對虎的挑戰(zhàn)!挑戰(zhàn)需要勇氣,更需要智慧。一次次的磨煉,我漸漸集聚了本來不足的勇氣,一次次的反思,我得慢慢積蓄一直缺乏的智慧。

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