說是初生牛犢，我應(yīng)該算是。工作已第八個年頭，前三年在完小超度，談不上有什么業(yè)務(wù)長進。這幾年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和自身的努力下才算是剛剛走進了語文教學(xué)的門。伴隨著對語文教學(xué)逐步的認(rèn)識，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文越來越難教，尤其是人教版課標(biāo)教材，更是讓人摸不著門道。所以，一提到要上“牽出來溜溜”的課，我總是怕得不得了，反復(fù)讀文章卻遲遲不敢下手，生怕定不準(zhǔn)目標(biāo)，拿不出策略，走入“歧途”�！秹粝氲牧α俊穾Ыo我的就是這種感覺。
《夢想的力量》一文思想含義非常豐富，這力量改變了瑞恩，改變了他的親人朋友，改變了非洲的人民，改變了這個世界！這力量不僅產(chǎn)生了物質(zhì)效應(yīng)，還產(chǎn)生了精神效應(yīng)。正如文中一句話所說 “是呀，一個夢想，竟有如此大的力量！”但是，這樣的思想情感卻包含在作者的平鋪直敘中--通訊報道的典型寫法。這樣的文章既沒有集中文章思想內(nèi)涵的細(xì)節(jié)可咀嚼體會情感，也沒有非常分明的層次可訓(xùn)練理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫法，因此要考慮體現(xiàn)情感性和工具性似乎都不是件容易的事。拿起又放下，放下又拿起，總拿不定主意該怎么上，心里就一個字--怕。
但再怎么怕也得上。既然文章是一篇報道稿，不妨就拿報道稿開刀，看看行不行。在作者的平鋪直敘中，我發(fā)現(xiàn)作者常用到的一種方法--插敘。作為五年級的學(xué)生，我想這樣的寫作方法有必要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，教給他們?nèi)ミ\用。第一課時中，我就以“課文寫了一個怎樣的夢想？”和“文中寫到夢想的內(nèi)容有什么相同和不同的地方嗎？”兩個問題統(tǒng)領(lǐng)來展開教學(xué)。前一問題重在提取文章核心意思梳理主要內(nèi)容；后一問題旨在運用比較法辨析理解夢想的意義。在第二個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，我引導(dǎo)學(xué)生從典型段到典型句中去發(fā)現(xiàn)插敘這一方法的運用及產(chǎn)生的作用。如“去掉二、三自然段，你讀讀一四自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”“第一自然段按我們的表達方法可以怎么寫？”這些問題沖擊著學(xué)生的大腦，使他們的思維產(chǎn)生了震蕩，迸出了火花。學(xué)生了解了插敘這一方法后，我又引導(dǎo)學(xué)生遷移到從句中寫法體會插敘運用的作用。如一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧�！彼穆曇艉苄�，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水�！边@“他的聲音很小，但很堅定”也是插入中間補充說明的運用。通過這樣的比較品析，學(xué)生對插敘這一方法有了較為全面、清楚的認(rèn)識，課堂問答效果比較好。
但是一味地注重這一方法的認(rèn)識和落實，卻忽視了教學(xué)的實效和學(xué)生情感體驗的提升。究其問題的原因是教學(xué)提問、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性，一個問題解決一層意思，而第二個問題又重復(fù)了之前所理解了的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時效性就大大降低了，以至于拖課二十分鐘。細(xì)思量，誠如郭老師所指出的問題那樣，教學(xué)設(shè)計時所搭建的框架不夠大，扣詞扣句量太多，忽視了高段教學(xué)應(yīng)注重篇章的大前提，文章的表現(xiàn)形式往往跟內(nèi)容是統(tǒng)一的，要把寫作方法的指導(dǎo)和學(xué)生的情感體驗聯(lián)系起來。除此之外，我在設(shè)計中還出現(xiàn)了分課時難的問題，不知上成兩課時該如何劃分。若是在教學(xué)中能從整篇文章入手，教學(xué)時既有工筆細(xì)描，又有寫意潑墨；既出現(xiàn)密不透風(fēng)，又出現(xiàn)疏可走馬，那該是何等的大氣啊，可惜還做不到，畢竟還只是出生牛犢。如果說初生牛犢怕虎是對虎的敬畏，那么初生牛犢斗虎是對虎的挑戰(zhàn)！挑戰(zhàn)需要勇氣，更需要智慧。一次次的磨煉，我漸漸集聚了本來不足的勇氣，一次次的反思，我得慢慢積蓄一直缺乏的智慧。
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