《橋》教學(xué)設(shè)計及課文原文

發(fā)布時間：2017-4-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教者簡介:

黃嬪秀, 女, 大專文憑，1982年1月出生,漳州市華安縣人。在教育教學(xué)中，堅持用“四心”--“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”感化孩子們，讓他們在愛的熏陶中快樂地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。2008年4月，參加漳州市第三屆教師課堂風(fēng)采展示活動，獲二等獎。曾參加縣級教學(xué)比賽，獲得一等獎；積極參與縣“送教下鄉(xiāng)”活動，深受縣領(lǐng)導(dǎo)及同事的好評。曾被評為縣級“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)班主任”、“課程改革實驗先進(jìn)個人”等。多篇論文在縣級、學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生作文、朗誦比賽，榮獲省、縣一、二等獎。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語文五年級下冊第十六課《橋》

教材分析：

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情。

過程與方法：讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。

情感態(tài)度與價值觀．感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重點與難點：

教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時：

第二課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢。

二、整體感知，探究人物

1、談話導(dǎo)入：此時，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關(guān)頭，誰出現(xiàn)了？

讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。請同學(xué)們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個怎樣的人？劃出文令你感動的句子，在句子旁邊寫寫自己的感受。（板書：老漢）

　　2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、交流成果。

三、互動生成，品讀感悟

1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(1)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感……）

(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當(dāng)時情景.

（3）對比在山洪暴發(fā)時老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內(nèi)涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起重要作用。

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

　 2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？

（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴(yán)與冷靜

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話

3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）

（2）引導(dǎo)體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。

5、反復(fù)詠嘆，感受親情

（1）引導(dǎo)學(xué)生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。

（2）想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？

6、小結(jié)：老漢是一個怎樣的人？

四、讀寫結(jié)合，運用語言

1、出示文章結(jié)局，師配樂朗讀。

2、請生懷著沉痛之情，有感情地朗讀。

3、啟發(fā)學(xué)生想象前來祭奠的村民會說些什么?

4、小練筆：

英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的語言，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨堪桑?/p>

生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。

5、師小結(jié)：

是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，無私無畏，勇于獻(xiàn)身，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關(guān)頭，他做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

五、總結(jié)全文，升華情感

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

（洪水吞沒了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號村民的心里，在我們每個人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請同學(xué)們深情地再讀課題。）

板書設(shè)計：

16 橋

設(shè)計說明：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計中我嘗試抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生圍繞“如何對待自己？如何對待群眾？如何對待黨員？如何對待兒子？”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生對英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨�，以期對老漢精神的感悟更深一層。最后我結(jié)合板書，形象的簡筆畫--橋，引導(dǎo)學(xué)生明白題目“橋”指的就是老漢，所以文章以“橋”為題，突破教學(xué)的難點。

課文：

16 橋

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”