臨澤縣板橋小學 汪曉燕

在我國小學教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所占比重最大，閱讀 教學的質(zhì)量，小學生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學語文教學質(zhì)量，而且是影響整個小學教學質(zhì) 量的至關重要的因素。

在我國小學語文教學研究與改革實踐中，閱讀教學一直處于主要地位，隨著我國基礎教育由應試教育向素 質(zhì)教育轉軌，對小學語文閱讀的研究無論是教學理論、教學模式，還是教學內(nèi)容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不適應性也日漸明顯。在小學語文教學實踐中，教師一篇課文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段意、歸納中心思想和作者的寫作方法”的程序教，學生沿著上述程序學習，語文教學中的閱讀能力和技巧的培養(yǎng)不能落實，學生一學期學習十幾篇課文或學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。

閱讀能力與寫作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，將影響寫作能力的培養(yǎng)，以至于造成有些學生花費兩千多學時學習本國語言還不能學好的局面。

我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結合分解為(1)理解詞語的能力(2)理解句子的能力(3)概括段義的能力(4)理解篇的能力(5)推論能力(6)評價能力

在普通教育由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，小學語文教學重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，研究小學生閱讀能力的構成和閱讀理解能力的發(fā)展狀況，對于提高我國小學教學質(zhì)量有著重要意義。

作者郵箱： ccl1125@126.com

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