朗讀能力培訓心得體會(huì )
心得體會(huì )的寫(xiě)作方法
(一)簡(jiǎn)略寫(xiě)出自己閱讀過(guò)的書(shū)籍或文章的內容，然后寫(xiě)出自己的意見(jiàn)或感想。明確的說(shuō)，就是應用自己的話(huà)語(yǔ)，把讀過(guò)的東西，濃縮成簡(jiǎn)略的文字，然后加以評論，重點(diǎn)的是（著(zhù)重）提出自己的看法或意見(jiàn)。
(二)將自己閱讀過(guò)的文字，以寫(xiě)作技巧的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評論它的優(yōu)劣得失、意義內涵，看看它給人的感受如何，效果如何。
(三)應用原文做導引，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如我們可以引用書(shū)中的一句話(huà)做為引導，然后發(fā)表見(jiàn)解。
(四)先發(fā)表自己的意見(jiàn)或感想，然后引用讀過(guò)的文章來(lái)做印證。
(五)將讀過(guò)的東西，把最受感觸、最重要的部分做為中心來(lái)寫(xiě)；也可以把自己當做書(shū)中的「主角」來(lái)寫(xiě)；也可以采用書(shū)信的方式來(lái)寫(xiě)；更可以采用向老師或同學(xué)報告的方式來(lái)寫(xiě)。
朗讀能力培訓心得體會(huì )（精選6篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的朗讀能力培訓心得體會(huì )（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
朗讀能力培訓心得體會(huì )1
朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復雜的心智活動(dòng)。新課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可見(jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學(xué)生的朗讀能力呢?
一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。
哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進(jìn)而體會(huì )文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀(guān)作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養提高學(xué)生理解、積累、運用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運用能力。語(yǔ)文課上，教師應留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì )兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì )兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì )兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(cháng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。
三、精心設計朗讀的目標和要求。
當前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強。在教學(xué)中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚;古詩(shī)文和現代詩(shī)歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓練。一般說(shuō)來(lái)，體現文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點(diǎn)，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進(jìn)行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，是為了啟發(fā)想象，體會(huì )意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時(shí)，是為了領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技巧及表達方法。
四、積極創(chuàng )設朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng )設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè )的播放，以及教師根據文章內容創(chuàng )設生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。我在引導學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的想象配樂(lè )表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛(ài)之中。引導學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著(zhù)嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》;人物對話(huà)較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》;節奏感強，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀;而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng )設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導。課堂教學(xué)是培養學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時(shí)引導學(xué)生要根據文章的內容和故事情節來(lái)設計重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著(zhù)急、遇到危險，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些;表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調略高，聲音響亮;對于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些;而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些;把最能體現句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥(niǎo)外形的美麗，可愛(ài)。但朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應讀得適當快一些，而且把描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)讀得重一些，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng )造活動(dòng)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
朗讀能力培訓心得體會(huì )2
兩年多來(lái)，我校有效創(chuàng )設誦讀經(jīng)典的良好的校園氛圍，組織全校師生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，并在豐富多彩的活動(dòng)中培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的人文素養，努力使之成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的大氣之人。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：
一、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香
誦讀經(jīng)典詩(shī)詞活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓展了學(xué)生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動(dòng)在校園薈萃，經(jīng)典詩(shī)文在校園交流，使整個(gè)校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動(dòng)感。這種交融在一起的文化對每一個(gè)學(xué)生乃至教師時(shí)刻都有一種無(wú)形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香。
二、增強了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學(xué)習的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習的最佳時(shí)期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小教導兒童讀誦經(jīng)典，不僅符合兒童學(xué)習的天性，而且使人自幼就開(kāi)始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格基礎。此外讀誦經(jīng)典同時(shí)可以提高學(xué)生的古文和白話(huà)文水平，有助于對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
三、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成
古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩(shī)詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對文化的向往。通過(guò)誦讀，學(xué)生性格溫和，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語(yǔ)言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書(shū)學(xué)習習慣。同時(shí)，對學(xué)生的人格塑造、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成，對學(xué)生良好道德觀(guān)的的形成，起到了積極的推動(dòng)作用。
四、規范了學(xué)生的行為習慣，深化了學(xué)校民族精神活動(dòng)的開(kāi)展
通過(guò)開(kāi)展誦讀經(jīng)典活動(dòng)，學(xué)生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的人沒(méi)了，主動(dòng)問(wèn)好，微笑待人的學(xué)生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動(dòng)拾撿垃圾。同時(shí)也深化了學(xué)校民族精神教育活動(dòng)，使小學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來(lái)做人做事奠定堅實(shí)的文化和思想的根基。
總之，開(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)，是一件好事，我要在活動(dòng)中善于發(fā)現和總結，把一些好的、快樂(lè )的學(xué)習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)的設想實(shí)施起來(lái)了，它也許將成為學(xué)校建設的一大特色！
朗讀能力培訓心得體會(huì )3
為了傳承中華傳統經(jīng)典文化，提高我市小學(xué)語(yǔ)文老師古詩(shī)文誦讀與教學(xué)水平。20xx年11月1日，由xx市教育局主辦的慶陽(yáng)市吟誦教學(xué)培訓會(huì )在市政府禮堂舉行。前來(lái)參會(huì )的領(lǐng)導、老師分別來(lái)自全市七縣一區。本次培訓班很榮幸邀請了全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師、吟誦名家、“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng )始人陳琴老師。
開(kāi)班儀式上，慶陽(yáng)市教育局盧化棟局長(cháng)作了熱情洋溢的歡迎致辭，他首先代表慶陽(yáng)市教育局對陳琴老師及本次活動(dòng)表示感謝，談及此次活動(dòng)的意義，盧局長(cháng)指出此次吟誦培訓旨在親近經(jīng)典，傳承中國文化，讓老師們通過(guò)培訓能夠探討吟誦教學(xué)的形式，帶著(zhù)思考和理解把吟誦滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程，分享吟誦的成果，加深規范化教學(xué)模式。
上午陳琴老師講述了自己的經(jīng)歷，由此我看到這位勇于開(kāi)拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時(shí)又是堅實(shí)的;每一個(gè)腳印都是清晰的，同時(shí)又是浸潤著(zhù)心血的;每一次轉折是痛苦的，同時(shí)又是快樂(lè )的。十余年致力于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”經(jīng)典的探索。她的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前基本能達到“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，手寫(xiě)千萬(wàn)言”的目標。陳琴老師的學(xué)生的驚人的識字量、背誦量，是如何突破的。原來(lái)是靠?jì)H僅的每天早讀的二十分鐘和晚上的作業(yè)要求的誦讀二十分鐘而做到的。當然，這也少不了陳琴老師在課程實(shí)施中的措施，做到課程的內容理性化，做到遵循文化傳承的規則，遵循教育發(fā)展的規則。在過(guò)程中，還不求人人并進(jìn)，允許點(diǎn)面參差。
陳琴老師的課上的是中國古代的、經(jīng)典的詩(shī)詞格律。她所實(shí)踐的，就是把課本簡(jiǎn)單教，留出大量時(shí)間來(lái)吟誦古詩(shī)詞，當然，這與陳老師深厚的沉淀與修養是分不開(kāi)的。
陳琴老師在教授吟誦課程前，她先告訴孩子以前的中國人是怎樣讀書(shū)的，給孩子們展示她自己班的孩子吟誦的視頻，告訴孩子們吟誦的規則，然后帶著(zhù)孩子吟誦，孩子們徜徉在吟誦之中樂(lè )而不疲，下課時(shí)間到了，可孩子們深深眷念著(zhù)課堂，圍著(zhù)老師久久不愿離去，場(chǎng)景令人動(dòng)容。
下午陳琴老師繼續為大家打開(kāi)一扇視覺(jué)的開(kāi)闊天空，她作了“以中國人的方式讀書(shū)——經(jīng)典素讀教學(xué)法例談”講座，陳琴老師解釋道：“素讀“其實(shí)是一種讀書(shū)方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。第一次聽(tīng)到這種讀書(shū)方法，開(kāi)始的時(shí)候我還抱著(zhù)懷疑的態(tài)度，難道可以這樣教學(xué)生讀書(shū)嗎?這與“不求甚解”有何區別?但是隨著(zhù)陳琴老師講座的深入，我不禁被她的文化底蘊折服了，任何難記字多的`詩(shī)詞歌賦給她一個(gè)調，立馬變成抑揚頓挫讓人容易記住的歌曲了。
不僅如此，在她的講座中還有一段二十分鐘左右的視頻，播放的是她所教的一年級孩子的一場(chǎng)讀書(shū)匯報課，這些孩子跟我見(jiàn)過(guò)的一年級孩子一樣活潑好動(dòng)，但是在匯報課上陳琴老師沒(méi)有講過(guò)一句話(huà)，活動(dòng)的程序全部由學(xué)生主持，可在這節課上孩子們情緒高漲，從頭到尾都是在吟誦經(jīng)典，孩子們有的拍手吟誦，有的搖頭晃腦，更有甚者手舞足蹈，孩子們盡情享受經(jīng)典帶來(lái)的讀書(shū)之樂(lè )，樂(lè )在其中。對照我們的教育，我一直在思考：老師想盡各種方法引導孩子讀書(shū)，背書(shū)，可是為什么我們總是有些孩子不愿意讀書(shū)呢?聽(tīng)了陳琴的素讀法，我有了很大的啟發(fā)，是的，現在我們惟恐孩子在家里不自覺(jué)看書(shū)，于是時(shí)常要求孩子要按照要求讀書(shū)，比如讀什么書(shū)、怎么讀、讀多長(cháng)時(shí)間等，有時(shí)也要求孩子們帶著(zhù)任務(wù)去讀，比如說(shuō)說(shuō)收獲、感想、學(xué)到了什么知識等，有時(shí)是為了考試而讀，過(guò)渡的目的性和功利性反而會(huì )讓孩子厭煩讀書(shū)，久而久之喪失讀書(shū)的興趣。
兩個(gè)多小時(shí)里掌聲與喝彩聲此起彼伏，她的觀(guān)點(diǎn)“今天的讀書(shū)法是蜻蜓點(diǎn)水式，雁過(guò)無(wú)痕，翻過(guò)千萬(wàn)卷卻沒(méi)有讀懂一本書(shū)，“腹有詩(shī)書(shū)少年強!”而‘素讀’能讓學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，能把閱讀的種子留在身上”給我們留下深刻印象，她的博學(xué)多才、對于經(jīng)典的信手拈來(lái)、幽默睿智也讓我們自嘆弗如，她的吟誦調更是贏(yíng)得傾慕。
聆聽(tīng)了陳琴老師的素讀報告會(huì )，我為之深深震撼。我覺(jué)得這不是一場(chǎng)單純的報告會(huì )，它集說(shuō)、唱、演、講于一體，融古、今文化于一爐，達到了爐火純青的地步，令人驚嘆叫絕。驚嘆于她深厚的文化底蘊，驚嘆于她美妙的歌聲，驚嘆于她獨特的教學(xué)方法，驚嘆于她每一堂課的精湛，驚嘆于她堅韌不拔的毅力。
陳琴老師雖不是歌唱家，卻勝似歌唱家。她滿(mǎn)腹經(jīng)綸、詩(shī)詞歌賦樣樣精通，樣樣能唱。無(wú)論是知識的積累，還是高超的唱功，都凝聚了她辛勤的汗水，也正因為如此，才彰顯了她的無(wú)窮魅力。陳琴老師這種刻苦鉆研勇于創(chuàng )新的精神值得我們每一位教師去學(xué)習。
陳琴老師獨特的教學(xué)方法顯示了她大膽的創(chuàng )新精神。她每學(xué)期八周時(shí)間結束課程，有時(shí)一節課講授好幾篇課文，課前給學(xué)生提出重要問(wèn)題，供學(xué)生預習，預習中解決這些重點(diǎn)問(wèn)題，教師上課時(shí)重點(diǎn)解決學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)，就非常輕松完成教學(xué)任務(wù)。提前結束課程，就有了大量的時(shí)間去課外閱讀，積累。其實(shí)，陳琴老師看似不布置作業(yè)，實(shí)則把作業(yè)放在了課前，給了學(xué)生深思的空間，大大提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，久而久之，便培養了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，陳琴老師是授學(xué)生以漁，而不是授之以魚(yú)。
另外，陳琴老師用吟誦的形式教學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞、弟子規、三字經(jīng)等增強了背誦的韻律，也提高了同學(xué)們的學(xué)習興趣。
如果我們的教學(xué)從一年級起就教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生從小就受到詩(shī)詞、三字經(jīng)、弟子規等這些古文化的熏陶，從小就培養學(xué)生良好的讀寫(xiě)習慣，如果我們都像陳琴老師那樣刻苦鉆研，勇于創(chuàng )新，何愁我們的教育不發(fā)展，何愁我們的學(xué)生前途不無(wú)量。
短短一天的培訓內容深深地刻在老師們的心里，融在血液里，我們真正感受到中華傳統文化的博大精深，傳統經(jīng)典文化是真正屬于我們民族的東西，是中華民族的根，我們要大力開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使中華的民族智慧、民族美德、民族精神深深扎根于我們以及孩子們的心中。
朗讀能力培訓心得體會(huì )4
我有幸參加了xx小學(xué)舉行的全市新經(jīng)典誦教學(xué)觀(guān)摩課，聽(tīng)了呂老師教學(xué)的《觀(guān)滄海》，我感受頗深。
在這次活動(dòng)中，聽(tīng)了呂敏老師執教的一節古詩(shī)誦讀課，讓我真正的明白了小學(xué)語(yǔ)文選入適量的古詩(shī)文的意義所在。同時(shí)也懂得了學(xué)古詩(shī)文，重在吟誦。在教學(xué)中，要讓學(xué)生反復朗誦，體會(huì )古詩(shī)文的韻味和美好的意境。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，我總結出學(xué)習古詩(shī)文的最基本的方法：首先，要結合圖體會(huì )“意境”。其次能夠有感情朗讀詩(shī)文理解古詩(shī)文的含義。
聽(tīng)了呂敏老師經(jīng)驗交流，我明白了：今天，我們?yōu)槭裁匆b讀經(jīng)典，知道了學(xué)習經(jīng)典誦讀的最佳年齡。國學(xué)大師南懷瑾說(shuō)過(guò)：“在心靈純凈的童年時(shí)期記誦下來(lái)的東西，如同每天的飲食，會(huì )變成營(yíng)養成為生命的一部分，長(cháng)大之后學(xué)習、工作、待人接物中自然運用出來(lái)。至于成年后再來(lái)讀這些書(shū)，因為有了先入為主的觀(guān)念，猶如脾胃不健康的人，即便面對川盛的美食，也難以吸收其營(yíng)養了”。因此，學(xué)習經(jīng)典誦讀的最佳年齡是4—12歲的孩子。這個(gè)時(shí)段的孩子，直感能力強，記憶力也強，若以唱歌和游戲及說(shuō)故事的方法教孩子們學(xué)古詩(shī)，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會(huì )產(chǎn)生很大興趣。若老師善加引導，他們還可以在學(xué)古詩(shī)文的同時(shí)，學(xué)到很多有關(guān)歷史、地理及文化方面的各類(lèi)知識，可以使他們終身受益無(wú)窮。
其實(shí)，古詩(shī)文中所表現的既是詩(shī)人對宇宙萬(wàn)物關(guān)懷的感情，也表現了詩(shī)人的品格、修養和抱負。如果老師能把詩(shī)歌中感人的力量傳述出來(lái)，對于孩子們的品格素質(zhì)一定有著(zhù)重大意義。讓孩子背誦古詩(shī)文不是要讓他們學(xué)習很多知識，更多的是一種情感的民族性格的熏陶。
經(jīng)典古詩(shī)文不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且更蘊含著(zhù)中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發(fā)的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著(zhù)巨大的、不可缺少的作用。
總之，小學(xué)階段是人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段誦讀詩(shī)文一定能為孩子營(yíng)造快樂(lè )的童年、詩(shī)意般的人生。
朗讀能力培訓心得體會(huì )5
朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì )內容、體驗情感、陶冶情操;能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效;還能使學(xué)生在反復朗讀中訓練語(yǔ)感、規范語(yǔ)言。要使朗讀教學(xué)充分發(fā)揮上述效用，必須注意講究朗讀訓練的科學(xué)性和藝術(shù)性。
古人云：“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。”可見(jiàn)，只有三者并用才能達到良好的讀書(shū)效果。而朗讀，完全可以達到這個(gè)要求。朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng )造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應該在朗讀上。”作為語(yǔ)文老師，我們要注重“培養和訓練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說(shuō)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓練之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節。我認為朗讀教學(xué)應該讓學(xué)生“多讀、會(huì )讀、樂(lè )讀”。
“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統的語(yǔ)文課堂“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節。要真正讓學(xué)生會(huì )朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間哪兒擠呢?
著(zhù)名特級教學(xué)李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀(guān)感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
朗讀能力培訓心得體會(huì )6
語(yǔ)文新課程標準中對每個(gè)年段的閱讀目標進(jìn)行了明確的規定，而隨著(zhù)新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習閱讀的起步階段，小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》對低年級教學(xué)要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂(lè )趣。”“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。”閱讀能力是學(xué)生的首要能力，努力使學(xué)生具備良好的課外閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。因此在指導低年級閱讀時(shí)應該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，另一方面教師必須結合閱讀教學(xué)，有目的教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。他是理解課文內容的重要途徑，也是學(xué)好普通話(huà)的，從小培養良好語(yǔ)言習慣的基本手段。朗讀以規范學(xué)生的口語(yǔ)，增強學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對語(yǔ)文的感悟，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。低年級語(yǔ)文課又稱(chēng)精讀引路課。其思路是：在初讀中讀通、讀熟，初步感知課文內容。在細讀中感悟，抓住重點(diǎn)，理清文章思路。在品讀中思考，品析作品用詞造句，布局謀篇。以上可見(jiàn)，不論那一個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)“讀”。也就是說(shuō)，朗讀訓練在低年級閱讀教學(xué)中不可缺少的一項重要的訓練。
低年級朗讀應達到的要求：(1)正確讀準每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據地方方言特點(diǎn)指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句;讀準標點(diǎn)符號的停頓和表達的語(yǔ)氣;讀好長(cháng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。低年級讀書(shū)是應該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。怎樣才能讓低年級學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，并逐步掌握這些閱讀技能呢?我認為學(xué)生閱讀的積極性是需要老師調動(dòng)的，閱讀中的方法是需要老師指導的。
首先，感知課文，初讀是基礎。初讀是為了讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)習一篇文章，要先通讀全文，才能得知其大意，只有這樣，才能抓住重點(diǎn)，為精讀探究打下基礎。如何指導初讀呢?首先，要保證讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分讀課文。其次，要講究方法。根據低年級學(xué)生的年齡特征，在指導初讀過(guò)程中可以用以下幾種方法：
1、運用教師范讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美
對于低年級的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習階段，他們面對的是陌生的課文，如果一開(kāi)始就讓他們豎起書(shū)憑眼睛掃視成篇成段的語(yǔ)言文字，要很流利地讀出來(lái)有一定的困難，更談不上有感情地朗讀。對一些生字新詞及長(cháng)句子，通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的停頓、重音及語(yǔ)調的變化，對于那些字數較多的長(cháng)句子，“范讀”是最好的方法。
教師能用標準的普通話(huà)范讀，準確傳達作品的情感，加上學(xué)生模仿性極強，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及讀句等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。學(xué)《王二小》一課時(shí)，我語(yǔ)調激昂，情感流露的真摯，學(xué)生也備受感動(dòng)。在整篇課文的朗讀中不但讀出了對小英雄王二小的喜愛(ài)和敬佩，還讀出了對日本鬼子的憎恨。在讀“敵人知道上了當，就殺害了王二小”一句時(shí)，有的孩子眼鏡濕潤了，聲音哽咽了，使朗讀效果達到了高潮。可見(jiàn)，教師范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴。所以有了教師的美讀，才會(huì )有學(xué)生的美讀。
2、采用老師帶讀，牽著(zhù)學(xué)生走一段
范讀之后，適當地帶讀幾遍，也是很有必要的。對于低年級大部分學(xué)生而言，僅靠聽(tīng)讀兩遍就讓他們流利、正確地讀出來(lái)，這是很難的。段句不準、添字漏字等現象普遍存在。所以這時(shí)候，老師要幫助他們一下，牽著(zhù)他們走一段，要多帶他們讀幾遍，讓學(xué)生找到語(yǔ)感后再放手讓他們自己去讀。學(xué)生就不會(huì )讀錯了。
3、進(jìn)行自由讀，留給學(xué)生自主體驗的時(shí)間
當學(xué)生在老師的指導下能正確地讀課文后，教師就可以讓學(xué)生自由讀課文了。但這一過(guò)程中，教師必須提出要求：先用手指著(zhù)一字不漏的讀，讀兩遍后再放手讀;接著(zhù)是邊讀邊找出文中的生字，知道生字在文中的什么詞，什么句中;最后邊讀邊標出自然段。
4、利用齊讀，讓學(xué)生大膽地讀出來(lái)
雖然齊讀在一定程度上束縛了孩子個(gè)人感情表達，與“個(gè)性化閱讀”相矛盾，但我認為根據當時(shí)的需要，恰當的利用齊讀，好處還是很多的：(1)便于檢查，齊讀時(shí)某處讀的不整齊，說(shuō)明這處肯定有學(xué)生存在問(wèn)題;(2)在讀中便于互相糾正錯誤，找到語(yǔ)感;(3)培養集體意識。
5、選用花樣讀，讀出勁頭
學(xué)生能正確、流利地通讀全文了，再可以指導學(xué)生用多種方法熟讀課文。同一種方法用久了會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，這時(shí)要多采用一些方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，如默讀、分組讀、同桌賽讀、分角色讀。
學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們相信，在新理念的指導下，根據朗讀的內容，把握時(shí)機，采用恰當的朗讀訓練方法，學(xué)生定會(huì )找到閱讀的樂(lè )趣，找到閱讀的鑰匙，切實(shí)提高朗讀能力。
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