《跨越海峽的生命橋》教案
什么是教案？
教學(xué)設計是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。
《跨越海峽的生命橋》教案
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教案，歡迎大家分享。
《跨越海峽的生命橋》教案1
學(xué)習目標：
知識、能力方面：認識8個(gè)生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來(lái)時(shí)，老師費了不少周折，詢(xún)問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著(zhù)千山萬(wàn)水，還隔著(zhù)一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準備好我們來(lái)上一節語(yǔ)文課。準備好了嗎？上課！
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )，把握主要內容。
1．課前同學(xué)們都預習了課文，詞語(yǔ)你都會(huì )讀了嗎？
2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話(huà)，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱(chēng)“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語(yǔ)你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋?zhuān)├斫庠~語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì )學(xué)習。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉這個(gè)詞語(yǔ)出現在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉。
3．詞語(yǔ)都會(huì )讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州小錢(qián)白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內容說(shuō)得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺灣同胞冒著(zhù)地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，一會(huì )兒我們交流。
2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
A交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災難中......不清楚。期待著(zhù)他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價(jià)：你能把兩句話(huà)的內容聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，真會(huì )讀書(shū)！對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì )嘛？再指名交流。
3．評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì )到臺灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著(zhù)地震的危險，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著(zhù)什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì )牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話(huà)（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那么，臺灣青年心里想著(zhù)的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢(qián)那滿(mǎn)懷著(zhù)希望的期待。（音樂(lè )起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽(tīng)老師讀了這段話(huà)時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著(zhù)急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運的，他在臺灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著(zhù)的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”
7．請大家看這段話(huà)里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)）臺灣青年想著(zhù)一個(gè)生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛(ài)心啊！
聯(lián)系課文前面的內容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話(huà)，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì )到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著(zhù)”句。談體會(huì )。）
2．評價(jià)：他抓住“沉著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，會(huì )讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？
3．評價(jià)：發(fā)現了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì )李博士的沉著(zhù)，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著(zhù)）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì )這個(gè)“沉著(zhù)”：他在什么情況下還這樣沉著(zhù)？讀哪一句話(huà)（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然啊！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強調這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著(zhù)地）繼續讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿(mǎn)危險的地方？（沉著(zhù)地）
“此時(shí)此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學(xué)們認為“余震”是件小事？
（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著(zhù)小錢(qián)，所以覺(jué)得是“小事”！）
師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
出示：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險時(shí)時(shí)威脅著(zhù)他們。
生：--李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著(zhù)骨髓。
生：--李博士沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線(xiàn)上掙扎。
生：--李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭奪生命的較量。他們冒著(zhù)生命的危險，在那里等什么呢？他說(shuō)對了！變紅最后一句話(huà)--“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。
4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)這生命的火種出發(fā)了......
屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時(shí)15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著(zhù)骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(cháng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(cháng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(cháng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(cháng)的感覺(jué)......
經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，
（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）
（師板書(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書(shū)：大陸同胞、臺灣同胞）
2．其實(shí)，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè )起老師動(dòng)情誦讀）。
①１xxx年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1xxx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著(zhù)傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛(ài)心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的`（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無(wú)私的給予中延續，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
5．同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
《跨越海峽的生命橋》教案2
教學(xué)目標
1．認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè )的！”
教學(xué)設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè )的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測試，通過(guò)測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結了150個(gè)蘋(píng)果。現在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結果）
師：比賽結果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（生談）
師小結：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場(chǎng)災難中……期待著(zhù)他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì )“給予是快樂(lè )的”
教學(xué)設想：在“小錢(qián)會(huì )感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻的高尚情懷，深刻體會(huì )“給予是快樂(lè )的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì )影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬(wàn)多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬(wàn)份，而我國的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢(qián)還應該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng )辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著(zhù)臺灣同胞捐獻的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話(huà)。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認生字，寫(xiě)生字
強調：
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
《跨越海峽的生命橋》教案3
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達自己的觀(guān)點(diǎn);能在自學(xué)的基礎上，學(xué)習和別人交流自己的看法;初步用讀來(lái)表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養學(xué)生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習”。構建樂(lè )學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋?
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎?
(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)去學(xué)習課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識。)
二、初讀課文，學(xué)習字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
(1)師：(出示生字詞語(yǔ))對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì )讀了，現在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內其他同學(xué)先幫助他準備準備。
(2)各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
(3)各小組代表賽讀。
(比賽讀字詞的形式活潑，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準備，在準備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著(zhù)重點(diǎn)就放在了學(xué)生準備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì )知識。)
3、給本課的生字找找朋友好嗎?
(注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。)
(隨著(zhù)新課程標準的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)
4、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
(1)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事(學(xué)生回答過(guò)程中，師相機板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ))
(2)讓學(xué)生根據板書(shū)試著(zhù)再說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
(語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習的組織者和引導者。盡量引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內容，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，體現學(xué)習的自主性。)
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機而導，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內涵。)
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話(huà)。
(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。)
2、拓展延伸：
假設有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么?
(讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。)
第二課時(shí)
一、導入新課
1、上節課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
2、板書(shū)22、跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
二、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、互不相識的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了?
2、請同學(xué)們去讀課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話(huà)告訴了你?
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢?(愛(ài)心)
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)(兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋)。
5、再讀這句話(huà)。
三、學(xué)習課文的第3——6自然段。
(一)學(xué)習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢?接下來(lái)，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句?
4、引出“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心?哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫院是什么情景呢?
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做?誰(shuí)來(lái)讀?
10、出示課件。
李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)
(1)你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心?
板書(shū)：沉著(zhù)地靜靜地
(2)學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會(huì )想什么呢?再讀第5自然段。板書(shū)—一次又一次
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對什么的過(guò)程?
板書(shū)：冒著(zhù)危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
(二)學(xué)習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
(三)學(xué)習第4自然段
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢?板書(shū)：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂(lè )《感恩的心》
(2)播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢?請在自己的本子上寫(xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢?你能把它描述下來(lái)嗎?
板書(shū)設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著(zhù)地冒著(zhù)危險
靜靜地愛(ài)心不顧家人
一次又一次
大陸奔波臺灣
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