部編版新課標小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面小編為大家整理了部編版新課標小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )（精選14篇）歡迎大家閱讀。
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通過(guò)這次講座，我看到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》在很多方面發(fā)生了變化。
第一，在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。“各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習的就是“普通話(huà)和規范漢字”，各民族語(yǔ)言、方言的運用不在其內。它是一門(mén)致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎的課程。
第二，新的課程標準還優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。另一方面依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。
第三，新的課程標準研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這是一個(gè)全新的思路板塊，也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來(lái)還有很長(cháng)的路要走，鼓勵我通過(guò)自己的實(shí)踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長(cháng)。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學(xué)習，鉆研其與舊課標的異同，并著(zhù)重關(guān)注基礎型、發(fā)展型與拓展型這幾個(gè)學(xué)習任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
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我反復認真地觀(guān)看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，總目標是培養學(xué)生愛(ài)國主義，集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
其中我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習單元，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
在教學(xué)建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容
3、活動(dòng)設計：創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子——般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
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“新課標”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機與活力以下是我學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )第1頁(yè)共11頁(yè)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”
二、面向全體學(xué)生，注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、合作、希看、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火。
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今天聆聽(tīng)了新的課程標準，受益頗豐，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。強調了語(yǔ)文教育的奠基地位。作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，要著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。引導學(xué)生鉆研教材，掌握修辭和語(yǔ)法的應用。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感，了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，具有正確規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語(yǔ)言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語(yǔ)言文字，具體表現就是在寫(xiě)作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語(yǔ)言文字理解和運用的高度。
因此在教學(xué)中還要繼續堅持以學(xué)生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫(xiě)、多積累，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養就是讓學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累，建構，真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，故而徹底轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中，我們也要結合改革，具有真實(shí)的學(xué)習情景，統整學(xué)習主題，做到真正的實(shí)踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實(shí)有效的去運用語(yǔ)言文字，讓他們的思維能力和審美創(chuàng )造能力得到進(jìn)一步提高。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
愿每個(gè)孩子都能自由并快樂(lè )的暢游在閱讀的世界里。
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義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。根據學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群安排可有所側重。
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)言文字積累與梳理
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀(guān)察、分析、整理，發(fā)現漢字的構字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語(yǔ)文基礎。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物等方面的常用字；認識家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中的常用字；學(xué)習書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì )漢字結構的主要特點(diǎn)。
（2）先認先寫(xiě)基本字，學(xué)習部首檢字法，嘗試發(fā)現漢字的一些規律，初步學(xué)習分類(lèi)整理課內外認識的字；在生活中主動(dòng)識字，發(fā)展獨立識字能力。
（3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，學(xué)習音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習漢語(yǔ)拼音和普通話(huà)。
（4）誦讀、記錄課內外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統文化，養成自主積累的習慣。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）在真實(shí)的語(yǔ)言文字運用情境中獨立識字與寫(xiě)字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。
（2）關(guān)注校園內外漢字和標點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現并和同學(xué)交流，互相正字正音。
（3）誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯，分類(lèi)整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統文化蘊含的思想；在語(yǔ)言積累和運用過(guò)程中，體會(huì )同義詞、反義詞等詞語(yǔ)的作用，發(fā)現、感受語(yǔ)言的表現力和創(chuàng )造力。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）主動(dòng)通過(guò)多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學(xué)過(guò)的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩。
（2）開(kāi)展校園內外講普通話(huà)、寫(xiě)規范字、正確使用標點(diǎn)符號情況的調查，整理、分享自己的發(fā)現。
（3）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強表達效果。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）在語(yǔ)言文字運用情境中，發(fā)現、感受和表現語(yǔ)言文字的魅力。圍繞漢字、書(shū)法、成語(yǔ)典故、對聯(lián)、詩(shī)文等方面內容，策劃并開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習、展示和交流活動(dòng)，加深對語(yǔ)言文字及其文化內涵的認識和理解。
（2）梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運用規律。學(xué)習按照詞類(lèi)梳理字詞，學(xué)習整理典型的語(yǔ)法、修辭應用實(shí)例。
（3）繼續豐富自己的積累。分類(lèi)整理、欣賞、交流所積累的詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等，并在日常讀寫(xiě)活動(dòng)中積極運用，提升自身的中華文化修養。
[教學(xué)提示]
（1）根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合識字內容，選擇適宜的學(xué)習主題，創(chuàng )設學(xué)習情境；激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語(yǔ)言積累、梳理與體認社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化相結合；引導學(xué)生在識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛(ài)中華文化的情感。
（2）識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。識字與寫(xiě)字教學(xué)應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力。第一學(xué)段應多認少寫(xiě)，要求學(xué)生會(huì )認的字不一定同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)，合理安排識字與寫(xiě)字的量。一年級第一、第二學(xué)期會(huì )認的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì )寫(xiě)。應先認先寫(xiě)《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡(jiǎn)單、重現率高、組字構詞能力強的特點(diǎn)，打好基礎，舉一反三。應重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
（3）誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語(yǔ)感和習慣。引導學(xué)生增強語(yǔ)言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng )意語(yǔ)言資料庫，并能學(xué)以致用。
（4）語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實(shí)際運用進(jìn)行機械訓練。在教學(xué)中應根據語(yǔ)言文字運用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導。
（5）識字評價(jià)要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養成寫(xiě)規范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學(xué)段應多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。寫(xiě)字評價(jià)要考察學(xué)生對要求“會(huì )寫(xiě)”的字的學(xué)握情況，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。語(yǔ)文知識的概念不作為考試內容。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群
實(shí)用性閱讀與交流
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活交流溝通需要。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情；學(xué)習運用文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì )感恩。
（2）閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字；學(xué)習與同學(xué)、老師文明溝通；樂(lè )于分享學(xué)校生活中的見(jiàn)聞和感受，熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)校。
（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車(chē)站、書(shū)店、超市、銀行等社會(huì )場(chǎng)所中，學(xué)習認識有關(guān)標牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等，了解公共生活規則，學(xué)會(huì )有禮貌地交流。
（4）學(xué)習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統文化的短文，將讀到、聽(tīng)到、看到的故事講給他人聽(tīng)。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活的短文，學(xué)習用口頭和書(shū)面的方式，客觀(guān)地表述生活中的見(jiàn)聞片段。學(xué)習寫(xiě)留言條、請假條、短信息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應用文，注意稱(chēng)謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。
（2）學(xué)習閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習用日記、觀(guān)察手記等，展示自己觀(guān)察自然、探索科學(xué)世界的收獲。
（3）學(xué)習具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統美德的故事。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）觀(guān)察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習通過(guò)口頭表達、書(shū)面敘寫(xiě)，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。
（2）走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì )，閱讀參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、考察報告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等文本；學(xué)習記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導圖等整理和呈現信息的方法；學(xué)習通過(guò)口頭表述和多種形式的書(shū)面表達，分享觀(guān)察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感。
（3）能寫(xiě)日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區生活中發(fā)生的新鮮事。
（4）學(xué)習革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）閱讀敘事性和說(shuō)明性文本，發(fā)現、欣賞、表達和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活。
（2）閱讀科技作品，欣賞人類(lèi)的科學(xué)創(chuàng )造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng )新和社會(huì )主義建設成就，交流自己的發(fā)現與體會(huì )；學(xué)習為創(chuàng )造人類(lèi)美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng )造精神。
（3）學(xué)習跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國內外政治、經(jīng)濟、社會(huì )、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點(diǎn)；閱讀新聞報道、時(shí)事評論等作品，關(guān)注社會(huì )主義建設新成果，就感興趣的話(huà)題與同學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。
[教學(xué)提示]
（1）應緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設計學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生學(xué)習日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì )文明交往，學(xué)習表達生活；第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng )造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數字時(shí)代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，表達和交流自己在生活中的發(fā)現和感受。
（2）學(xué)習活動(dòng)可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話(huà)、現場(chǎng)報道等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，將識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運用能力，逐步增強語(yǔ)言表達的準確性、規范性。
（3）評價(jià)應注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運用的實(shí)際表現，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評價(jià)中，應引導學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。
文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀(guān)察、感受自然與社會(huì )，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng )作文學(xué)作品。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）閱讀并學(xué)習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛(ài)國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學(xué)習的愿望。
（2）誦讀表現自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化。
（3）學(xué)習兒歌、童話(huà)，閱讀圖畫(huà)書(shū)，體會(huì )童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂(lè )趣。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）閱讀并講述革命故事、愛(ài)國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）閱讀描繪大自然、表現人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。
（3）閱讀富有想象力和表現力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng )編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng )作的文學(xué)作品，以及表現他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價(jià)值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。
（2）閱讀表現人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì )人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書(shū)面的方式表達對自然的觀(guān)察與體驗，抒發(fā)自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會(huì )的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學(xué)習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng )意地表達。
（4）閱讀反映少年成長(cháng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習運用細節描寫(xiě)等文學(xué)表現手法，描述自己成長(cháng)中的故事。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）閱讀反映中國革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。
（2）閱讀表現人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩(shī)文名篇，體會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達自己對自然的觀(guān)察和思考，抒發(fā)自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會(huì )、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì )作品的情感和思想內涵；嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等。
（4）領(lǐng)略數字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)提示]
（1）可以根據學(xué)段學(xué)習要求，圍繞多樣的學(xué)習主題創(chuàng )設閱讀情境。比如，第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛(ài)自然”“童年趣事”，第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛(ài)與責任”“成長(cháng)的腳印”，第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報國”“社會(huì )萬(wàn)花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng )意表達活動(dòng)，引導學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(cháng)。
（2）注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學(xué)習作品。重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng )作中，運用多樣的形式呈現作品，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性；引導學(xué)生成長(cháng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng )意的表達者。
（3）評價(jià)應圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過(guò)朗讀和想象等，側重考察學(xué)生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學(xué)段在閱讀全文基礎上，側重考察學(xué)生對重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對作品的語(yǔ)言和形象的具體感受；第三、第四學(xué)段，側重考察學(xué)生對語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng )意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）閱讀有趣的短文，發(fā)現、思考身邊的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說(shuō)出自己的想法。
（2）大膽提出生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀(guān)察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂(lè )于分享自己解決問(wèn)題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實(shí)和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思考。
（2）閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫(huà)思維導圖等方式，表達故事中的道理。
（3）在日常學(xué)習和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現的問(wèn)題和思考，學(xué)習辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）閱讀關(guān)于中華傳統美德、社會(huì )公德等方面的短論、簡(jiǎn)評，結合校園或社會(huì )生活中的實(shí)際事例，學(xué)習有理有據地口頭或書(shū)面表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
（2）在日常生活和學(xué)習中，發(fā)現并思考成語(yǔ)、對聯(lián)、諺語(yǔ)、繞口令等多種語(yǔ)言現象的特點(diǎn)，體會(huì )不同的表達效果。
（3）閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫(huà)思維導圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家的創(chuàng )造精神，體會(huì )猜想、驗證、推理等思維方法。
（4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習其中的思維方法。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習思考與表達的方法，結合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀(guān)點(diǎn)。
（2）學(xué)習關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專(zhuān)題式的研討、演講和寫(xiě)作。
（3）閱讀詩(shī)話(huà)、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀(guān)點(diǎn)欣賞、評析作品。
（4）學(xué)習革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，以口頭或書(shū)面方式參與討論。
[教學(xué)提示]
（1）應根據學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng )設適宜的學(xué)習主題和學(xué)習情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號”，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì )公德大家談”“奇妙的祖國語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng )造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
（2）應設計閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)習發(fā)現、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。應注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過(guò)急、求之過(guò)深。第一學(xué)段，重在保護學(xué)生的好奇心、自信心，引導學(xué)生多觀(guān)察相似事物的異同點(diǎn)，多問(wèn)為什么；鼓勵學(xué)生自由表達、充分表達，以表?yè)P為主。第二學(xué)段，可通過(guò)具體例子引導學(xué)生知道事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)的不同。引導學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀(guān)點(diǎn)，從文本中尋找證據支持自己的觀(guān)點(diǎn)。第三學(xué)段，應引導學(xué)生分析證據和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價(jià)。第四學(xué)段，注意引導學(xué)生客觀(guān)、全面、冷靜地思考問(wèn)題，識別文本隱含的情感、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì )作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。引導學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開(kāi)展研討等活動(dòng)，表達要觀(guān)點(diǎn)鮮明、證據充分、合乎邏輯。
（3）應鼓勵學(xué)生借助現代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)。應引導學(xué)生學(xué)習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì )注明所援引資料的出處。
（4）評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現場(chǎng)表現，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學(xué)習成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群
整本書(shū)閱讀
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )。
（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。
（3）閱讀自己喜歡的童話(huà)書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習講述書(shū)中的故事。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）閱讀表現英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。
（2）閱讀兒童文學(xué)名著(zhù)，如《稻草人》《愛(ài)的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。
（3）閱讀中國古今寓言、中國神話(huà)傳說(shuō)等，學(xué)習其中蘊含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛(ài)的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛(ài)國精神。
（2）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》
《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話(huà)題展開(kāi)交流。
（3）梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運用口頭或書(shū)面方式，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì )和閱讀方法。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會(huì )、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國精神和人格魅力。
（2）獨立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(cháng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著(zhù)，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記，針對作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話(huà)題展開(kāi)研討。
（3）開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著(zhù)閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著(zhù)，說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著(zhù)中的精彩片段；結合自己的閱讀體會(huì )，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章。
[教學(xué)提示]
（1）應統籌安排課內與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。指導學(xué)生認識不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規劃閱讀時(shí)間。應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解。
（2）整本書(shū)閱讀教學(xué)，應以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗。
（3）根據開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺。
（4）注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。
跨學(xué)科學(xué)習
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、
學(xué)校內外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段（1-2年級）
（1）圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習等主題，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店，在借用、購買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中，學(xué)習識字、說(shuō)話(huà)、計算、設計、美化，學(xué)習與他人溝通、交流，養成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習慣。
（2）在班級、學(xué)校或家里養護一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運用語(yǔ)文、科學(xué)、數學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習日常觀(guān)察和記錄。
（3）參與學(xué)校、社區舉辦的節日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統節日、風(fēng)俗習慣等文化現象，感受和學(xué)習生活中的中華優(yōu)秀傳統文化。
第二學(xué)段（3-4年級）
（1）嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng )意地設計并主動(dòng)參與朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等校園活動(dòng)。
（2）參觀(guān)物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統節日節氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗。
（3）選擇自己發(fā)現和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告，與同學(xué)交流。
第三學(xué)段（5-6年級）
（1）積極參加校園文化社團，參與學(xué)校和社區舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè )等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受
（2）綜合運用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃、設計參觀(guān)考察活動(dòng)方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。
（3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設計人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達，呈現與分享奇思妙想。
第四學(xué)段（7-9年級）
（1）結合數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告。
（2）在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問(wèn)題，組織小課題組，開(kāi)展校園調查，學(xué)習設計問(wèn)卷、訪(fǎng)談、統計、分析，撰寫(xiě)并發(fā)布調查報告。
（3）在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。
（4）圍繞仁愛(ài)誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專(zhuān)題，組建小組，開(kāi)展學(xué)習與研究，運用多種形式分享學(xué)習與研究成果。
（5）組建文學(xué)藝術(shù)社團，開(kāi)展相關(guān)文化活動(dòng)，參與社區文化活動(dòng)與文化建設；在參與過(guò)程中寫(xiě)出策劃方案，制作海報，記錄活動(dòng)過(guò)程，運用多種媒介發(fā)布學(xué)習成果。
[教學(xué)提示]
（1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習的計劃性和目標意識。根據不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習興趣和能力，精心選擇學(xué)習主題和內容，組織、策劃多樣的學(xué)習活動(dòng)。考慮每學(xué)期的課時(shí)安排，把握活動(dòng)周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀(guān)察、記錄、參觀(guān)、體驗為主，第四學(xué)段以設計、參與、調研、展示為主。
（2）要引導學(xué)生在廣闊的學(xué)習和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng )新能力。注意引導學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì )提煉、表達、呈現學(xué)習成果，著(zhù)重培養學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）要拓展學(xué)習資源，增強跨學(xué)科學(xué)習的綜合性和開(kāi)放性。充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習提供必要的支持；也可以結合學(xué)校和社區開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習。
（4）評價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學(xué)習成果為依據。教師可以針對主要學(xué)習環(huán)節和內容制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長(cháng)、社會(huì )人士參與評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評價(jià)以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造，又引導學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。
部編版新課標小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )6
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》與2001版和2011版有了很大的變化，如：課程目標分學(xué)段的要求由原來(lái)的識字與寫(xiě)字閱讀寫(xiě)話(huà)/習作口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習變?yōu)樽R字與寫(xiě)字閱讀與鑒賞交流與表達和梳理與探究。通過(guò)仔細對比閱讀，我發(fā)現閱讀與鑒賞大致等同于以前版本的閱讀目標，交流與表達則整合了前版本的寫(xiě)話(huà)/習作和口語(yǔ)交際，而梳理與探究則可以算是以前綜合性學(xué)習的升級版了。
以第二學(xué)段的梳理與探究目標為例，2022版課程標準要求嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀(guān)察與探究所得。嘗試運用語(yǔ)文并結合其他學(xué)科知識解決問(wèn)題。這幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標中所沒(méi)有的，尤其是跨學(xué)科學(xué)習，讓我聯(lián)想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學(xué)中出現詹天佑開(kāi)鑿隧道的課文片段，語(yǔ)文中則出現根據售票方法計算買(mǎi)票費用的題目，學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習無(wú)論是對老師還是對學(xué)生，都是很有必要的。
因為生活經(jīng)驗告訴我們，其實(shí)許多問(wèn)題是很難只用一個(gè)學(xué)科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說(shuō)明書(shū)，有時(shí)又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進(jìn)行稱(chēng)量。
因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學(xué)習《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》便提出了如下要求：可以配上插圖，還可以用書(shū)法形式展示喜歡的詩(shī)，教師在指導學(xué)生編小詩(shī)集時(shí)，就可以引導學(xué)生用擅長(cháng)的方式去設計，鼓勵學(xué)生用表格的形式給收集到的詩(shī)歌分類(lèi)、用配圖、書(shū)法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩(shī)。
學(xué)習分學(xué)科，而生活不分學(xué)科，我們培養學(xué)生，就是為了讓他們將來(lái)能更好的生活和創(chuàng )造，去適應科技日新月異的變化。
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2022年語(yǔ)文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。
一、育人目標更適應時(shí)代。從雙基三維目標核心素養的變化過(guò)程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的核心素養，即在復雜問(wèn)題中解決問(wèn)題的能力。注重培養學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、專(zhuān)注、合作的良好品質(zhì)。
二、體現了時(shí)代性。比如網(wǎng)絡(luò )、雙減等，充分利用課后服務(wù)，開(kāi)足開(kāi)齊課程：書(shū)法、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、特色地方課程等，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，強化義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地的地位。
三、重視對德育、愛(ài)國主義教育和革命文化傳統的教育。
四、關(guān)注教師的成長(cháng)。教師是課程標準實(shí)施的主力軍，新課標的指導方案從教什么、學(xué)什么到怎么教、怎么學(xué)再到學(xué)的怎樣、結果怎樣，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領(lǐng)跑者的一線(xiàn)教師，應該以積極的態(tài)度去充分理解課標，創(chuàng )造性的應用到實(shí)踐中去，提高自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴和職業(yè)幸福感。
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今天上午，我通過(guò)線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了鄭國民老師《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學(xué)習了2022版語(yǔ)文課程標準。通過(guò)這次培訓學(xué)習，對2022版語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)課程標準有了一些新思考。
2022版語(yǔ)文課程標準的主要變化：
1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。
2、素養為綱、任務(wù)導向。
3、立足生活、實(shí)踐主線(xiàn)。
4、強調情景、主題統整。
課程修訂的主要思路。全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔當時(shí)代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性，對課程方案和課程標準進(jìn)行政治和專(zhuān)業(yè)雙重把關(guān)。
鄭老師對語(yǔ)文核心素養這個(gè)概念進(jìn)行了詳細的分析。一種課程理念（語(yǔ)文素養改為核心素養）。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標突出語(yǔ)文課程語(yǔ)言性質(zhì)，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱(chēng)語(yǔ)文素養），人文性與工具性結合，強化了語(yǔ)文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。語(yǔ)言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關(guān)鍵作用。四大核心素養整體協(xié)調發(fā)展。
這次的學(xué)習收獲最大的還是鄭老師提到的學(xué)習任務(wù)群，包括基礎型任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習）。核心素養是學(xué)習任務(wù)群之魂。
在這里鄭老師老師重點(diǎn)解析了跨學(xué)科學(xué)習：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、學(xué)校內外，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。
這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書(shū)閱讀的評價(jià)，課標中也明確提出了建議，從評價(jià)依據、評價(jià)方式等方面加強了過(guò)程性評價(jià)。在教學(xué)提示中提出，注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。在評價(jià)建議中提出，應關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習的階段性評價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報告會(huì )、讀書(shū)分享會(huì )等方式引導學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀。
結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明了方向，指導我在關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀方面的教育方式。目前，我區的語(yǔ)文試題中就有整本書(shū)閱讀考察的試題，考試不能再是上網(wǎng)找知識點(diǎn)，而是引導學(xué)生耐心讀完整本書(shū)。
對于如何落實(shí)2022版語(yǔ)文課程標準，我有以下思考：
1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。
3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
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2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。
新課標下，從綜合性學(xué)習到跨學(xué)科學(xué)習2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學(xué)習任務(wù)群形式呈現的課程內容，在課程目標|部分，也以與原來(lái)的版本不同的四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表述。2022年版的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域與前面兩個(gè)版本的語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域，識字與寫(xiě)字是一致的，閱讀與鑒賞基本對應了閱讀，表達與交流對應的基本是寫(xiě)話(huà)/習作/寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，
顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版綜合性學(xué)習板塊多了一個(gè)方面的內容，也就是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究。2022年版的課程內容部分的六個(gè)學(xué)習任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習的第二學(xué)段描述：
(1)嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng )意地設計和呈現朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等校園活動(dòng)。
(2)參觀(guān)物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統節日節氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發(fā)現和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告，與同學(xué)交流。
2022年版課標提出在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力。2022年版課標明確提出了綜合運用多學(xué)科知識，而不僅僅是加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，這就是跨學(xué)科學(xué)習與綜合性學(xué)習最直觀(guān)的區別。原來(lái)，沒(méi)有了綜合性學(xué)習，是因為有了跨學(xué)科學(xué)習。
為什么要強調跨學(xué)科學(xué)習？
生活和工作常識告訴我們，解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個(gè)學(xué)科的知識和技能，是力所不逮的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，現實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì )貫通才能生存、生活和創(chuàng )造。重視跨學(xué)科學(xué)習，是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會(huì )發(fā)現，實(shí)現學(xué)科內部的有機結合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現語(yǔ)文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構跨學(xué)科學(xué)習立體化網(wǎng)絡(luò )，可以更好地提升語(yǔ)文核心素養。
跨學(xué)科學(xué)習不僅是新時(shí)代語(yǔ)文課程內容的應然選擇，也是各學(xué)科的應然選擇，這在《語(yǔ)文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。以往的綜合性學(xué)習，主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。而跨學(xué)科學(xué)習，目的在于引導學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習為基礎，開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)，聯(lián)結課內外、校內外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內外、社會(huì )生活中的話(huà)題，進(jìn)行探究活動(dòng)。跨學(xué)科學(xué)習注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗、問(wèn)題與探究、設計與表達，發(fā)展問(wèn)題解決、團隊合作、實(shí)踐創(chuàng )新等綜合素養。
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近日，我對《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行了學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位;語(yǔ)文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識。在學(xué)習中我逐漸形成自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設想寫(xiě)出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續努力的方向。
一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”本著(zhù)上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在每一篇課文的學(xué)習過(guò)程中，我都會(huì )以這樣的教學(xué)環(huán)節要求學(xué)生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學(xué)生做到：
1、畫(huà)出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書(shū)或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內容相關(guān)的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒(méi)有讀懂。
課內探究過(guò)程中做到具體解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問(wèn)題。此環(huán)節的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習為主，合作探究學(xué)習為輔，引導學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律，培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對當天學(xué)到的內容進(jìn)行及時(shí)鞏固復習，在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說(shuō)的以一篇帶多篇，通過(guò)學(xué)習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章;通過(guò)學(xué)習一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
《語(yǔ)文課程標準》課程階段目標中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”對于我們有59人的這個(gè)大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢?在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言警句背誦
名言警句用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒于此，我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng)，上課鈴一響，同學(xué)們便依次站起來(lái)背名人名言，全部背過(guò)后，再進(jìn)行新課的學(xué)習，此活動(dòng)從我接這個(gè)班開(kāi)始已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多月的時(shí)間，收到了不錯的效果。
2、古詩(shī)文誦讀
按照《語(yǔ)文課程標準》的規定結合文教局對我們五年級古詩(shī)文誦讀篇目的要求，怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎實(shí)有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學(xué)生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩(shī)文積累過(guò)關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發(fā)放過(guò)關(guān)卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發(fā)放過(guò)關(guān)卡。過(guò)關(guān)卡積累到30張就可以評選為古詩(shī)文積累小學(xué)士，積累到40張可以評選為古詩(shī)文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩(shī)文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩(shī)文積累博士后。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動(dòng)的方法還在積極探索之中。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學(xué)生的課外閱讀量，我則主要利用學(xué)校圖書(shū)室的資源，分期分主題向我校的圖書(shū)室借閱圖書(shū)，并且保證每本書(shū)抽出兩課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在課內閱讀，其余部分在課外進(jìn)行閱讀，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
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人生于世，能逢上一個(gè)好時(shí)代，真是一種幸運。
何其有幸！在我的人生中，我竟然能遇上兩個(gè)好的時(shí)代。
一個(gè)，是在我的青少年時(shí)期，香港娛樂(lè )圈最輝煌的時(shí)候，出現了劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明，他們組成了香港娛樂(lè )里的四大天王，使我在人生最美好的年華里，有那么好聽(tīng)的歌曲聽(tīng)，有那么好看的電影看。歲月蹉跎，歷經(jīng)人生風(fēng)雨，但我最感謝的'是那段過(guò)往的歲月，在我成長(cháng)的記憶里，留下了最美的回憶。
一個(gè)，是在我人到中年的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)邁向成熟的時(shí)期里，出現了語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解這語(yǔ)文核心素養里的四大天王。覓渡語(yǔ)海，我本如一葉浮舟，迷茫中，我不知我將去向何方，可語(yǔ)文核心素養卻如遠方的燈塔，引我駛向語(yǔ)海彼岸。我想，這四大天王不僅在我的心中，而且，在其他語(yǔ)文老師的心中，地位一定也是很重，很重。
曾經(jīng)，一直讓我感到不完美的是，這四大天王沒(méi)有被編入2011版的《語(yǔ)文課程標準》里。而語(yǔ)文老師怎樣教語(yǔ)文，語(yǔ)文考試怎樣考語(yǔ)文，被奉為圭臬的，就是《語(yǔ)文課程標準》，強強不能聯(lián)合，終究是一種遺憾。
原因是什么呢？因為，2011版《語(yǔ)文課程標準》問(wèn)世的時(shí)候，這四大天王還處于萌芽狀態(tài)，還沒(méi)有在語(yǔ)文世界里聯(lián)袂登場(chǎng)呢！
那是在2014年3月30日，教育部在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》里，才首次提出了核心素養這個(gè)概念。
可喜的是，2022版《語(yǔ)文課程標準》彌補了這個(gè)遺憾，邀請四大天王入駐了。
并且，四大天王入駐前，還閉關(guān)修煉了一番，出關(guān)之后，又榮登2022版《語(yǔ)文課程標準》，變得更加完美了。
文化傳承與理解修煉成文化自信。這一全新稱(chēng)謂，范圍更廣了，目的也更明確了。以往的稱(chēng)謂，給人的理解是，它更關(guān)注于傳統文化的承繼。而文化自信，首先包括的文化范圍不僅僅是傳統文化，還有革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化、世界文化和當代文化生活。這樣的范圍界定，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中，具有更廣闊的文化視野，更深厚的文化底蘊。
語(yǔ)言建構與運用修煉成了語(yǔ)言運用。這一稱(chēng)謂，更明確，更精煉。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)講，以往的語(yǔ)言建構其實(shí)就是語(yǔ)言運用，沒(méi)有運用哪來(lái)建構？且語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文學(xué)習，語(yǔ)用是根本，語(yǔ)用是大哥。只有在語(yǔ)用的幫助下，學(xué)生的思維能力才能培養出來(lái)，學(xué)生的審美水平才能得以提升。在語(yǔ)言文字的實(shí)踐運用中，學(xué)生才能更有文化自信。
思維發(fā)展與提升修煉成了思維能力。這一稱(chēng)謂，初看起來(lái)沒(méi)有以前具體，但以前的表述，更像在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的具體措施，精煉成思維能力四字后，在內涵的包容性上更廣泛，更明了了。這里的思維能力，把學(xué)生的直覺(jué)思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng )造思維能力都包含其中，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，明確了培養學(xué)生的能力點(diǎn)，才能有針對性地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )想象與想象，分析與比較，歸納與判斷，這些思維，是深度思維，高階思維。
審美鑒賞與創(chuàng )造修煉成了審美創(chuàng )造。其實(shí)，鑒賞是創(chuàng )造的前提，鑒賞的過(guò)程就是創(chuàng )造的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，然后，經(jīng)過(guò)頭腦中的再思考，具有了超乎以往的審美感受，在此基礎上，運用語(yǔ)言文字，把頭腦中形成的美的體驗，表現出來(lái)，創(chuàng )造出來(lái)。從而，成為一個(gè)情趣高雅，富有審美意識的人。
在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要親近這四大天王，才能使語(yǔ)文教學(xué)之劍更鋒利；
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生也要親近這四大天王，才能使自己內外兼修，無(wú)往而不勝。
最后，希望語(yǔ)文世界里的四大天王，不要像香港娛樂(lè )圈里的四大天王一樣，因為年齡的增長(cháng)而被人遺忘。
我只希望，語(yǔ)文世界里的四大天王，能夠在歲月流年里，歷久彌新，愈發(fā)完美。
部編版新課標小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )12
今天參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文20xx年版新課程標準培訓的學(xué)習，聽(tīng)了XXX主任的精彩講解后，我感覺(jué)自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無(wú)論是在教育教學(xué)方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點(diǎn)心得。
一、提高教育教學(xué)思想認識。
通過(guò)本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，為什么要學(xué)習新課標；第二，新課標下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強的語(yǔ)言表達能力，才能讓學(xué)生喜歡你，以至于喜歡你所教的學(xué)科。第三，明確了語(yǔ)文教師的職責在于精通育人之道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的大環(huán)境。第四，要改變傳統的教學(xué)目的理念，認識到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，諸如塑造學(xué)生健全的人格，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感，培養研究性學(xué)習的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念等。第五，要明白教書(shū)育人，教書(shū)只是手段，育人才是目的，在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、得到全面和諧的發(fā)展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時(shí)機恰當
新課程的實(shí)施是我國教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價(jià)，但同時(shí)對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐，我們一線(xiàn)小學(xué)教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實(shí)踐體會(huì )，但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。前段時(shí)間，國家出臺了《20xx年版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，許多一線(xiàn)的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習，但自學(xué)終歸會(huì )有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會(huì )早點(diǎn)得到專(zhuān)家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí)，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng)，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。
三、精彩的講解是培訓取得成功的關(guān)鍵
這次新課標解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí)，她反復提出，現在的小語(yǔ)教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍，同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(cháng)，以適應新課改的需要。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關(guān)鍵。
四、教學(xué)新定向
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。作為一線(xiàn)教師誰(shuí)都知道，語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢？通過(guò)今天的培訓，我有了新的教學(xué)定向：
1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。
2、把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學(xué)應注重引導學(xué)生鉆研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。
今天的學(xué)習，我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng )一番新滋味。
部編版新課標小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )13
通過(guò)自學(xué)《小學(xué)階段語(yǔ)文課程標準》，初步了解這門(mén)課程的學(xué)習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”。不敢說(shuō)學(xué)好，但在學(xué)習的過(guò)程中，有幾點(diǎn)感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學(xué)生的全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞幾個(gè)方面。反觀(guān)教師，新的社會(huì )也對教師提出了更高的要求。
一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要各方面長(cháng)期地、精心地“澆灌”。而語(yǔ)文課程可謂責任重大，是語(yǔ)文直接挑起了培養祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長(cháng)沒(méi)有太大問(wèn)題。如今的學(xué)習，已經(jīng)不再是只看成績(jì)。如何將教育與現代社會(huì )的發(fā)展需要相結合?如何兼顧學(xué)生的全面發(fā)展?小學(xué)語(yǔ)文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問(wèn)題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語(yǔ)文也需要非功利性的學(xué)習和積淀。作為教師，我要時(shí)刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。
我有幸擔任過(guò)少兒國學(xué)教師。帶領(lǐng)幼兒(3-6歲)誦讀國學(xué)經(jīng)典(《弟子規》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩(shī)一百首》、《孝經(jīng)》)，是日常工作之一。我認為，如果經(jīng)典誦讀能夠融入到語(yǔ)文課程中去，那對學(xué)生的專(zhuān)注力、普通話(huà)的發(fā)音、學(xué)習語(yǔ)文的自信心、感受優(yōu)美詩(shī)文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會(huì )古人的智慧。當然，這需要成體系的、規范的進(jìn)行安排，而不是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，重要的是持之以恒。既能放松學(xué)生身心，又能培養學(xué)生能力，還能育德樹(shù)人，何樂(lè )不為呢?
2、注重事物的發(fā)展規律。不強求、不硬來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說(shuō)，“人生已經(jīng)夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來(lái)傷害他?”我放在這里，是想說(shuō)學(xué)習對于大部分人來(lái)說(shuō)本來(lái)就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂(lè )地學(xué)習，就不要讓孩子太難過(guò)了好嗎?我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學(xué)段的孩子，他們的認知才剛剛開(kāi)始，答應我，在規矩之中，引起他學(xué)習的動(dòng)機，保護他的自尊，保護他學(xué)習的勁頭，保護他的可愛(ài)。
當年我在ICA任教的時(shí)候，中文部主任是一個(gè)要求極高又細致的華人。每次LearningCircl，她說(shuō)的最多的一句話(huà)就是“你們的引起動(dòng)機呢?”一開(kāi)始一頭霧水，其實(shí)就是我們說(shuō)的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個(gè)所以然來(lái)。那時(shí)候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書(shū)。最后一個(gè)階段的時(shí)候，逐漸找到了感覺(jué)。有一節課是學(xué)習與十二生肖有關(guān)的課文。我將十五個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在小卡片上。講課之前，問(wèn)“你們知道這些動(dòng)物用中文怎么說(shuō)嗎?”——“哪些是十二生肖，說(shuō)對的同學(xué)，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環(huán)節，不太記得了)總之，調動(dòng)了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開(kāi)心，學(xué)的也很好。我大概懂得了，主任說(shuō)的，引起動(dòng)機。(問(wèn)題討論、調查分類(lèi)、游戲、魔術(shù)等)
教師智慧靈感的火花，保護學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的.夢(mèng)想和激情。如何做語(yǔ)文教育中的引導者、推動(dòng)者?是我應該專(zhuān)注的問(wèn)題。我要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，學(xué)會(huì )引導學(xué)生。質(zhì)變與量變，實(shí)踐與積累，時(shí)間和汗水，缺一不可!
3、學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)習的歸宿。我們想的、說(shuō)的、用的都是語(yǔ)文。如何將課文知識融入生活中?對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現二者的轉換?如何在一次次學(xué)習中進(jìn)行情感體驗和自我升華?最終，如何將語(yǔ)文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學(xué)習中，要求就有集中體現。鼓勵學(xué)生，敢說(shuō);引導學(xué)生，說(shuō)對;與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。
ICA的學(xué)生，我問(wèn)她們?yōu)槭裁聪雽W(xué)中文?她們說(shuō)，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時(shí)不能體會(huì )中文的獨特魅力的時(shí)候，運用，是她們最渴望學(xué)會(huì )的技能。小學(xué)生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經(jīng)歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫(xiě)完這篇文章，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。感謝相遇，感恩命運!
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前些時(shí)候，縣教研室組織全體語(yǔ)文教師一起學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》(修訂版)，回來(lái)后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語(yǔ)文教育的課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學(xué)中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過(guò)的內容更加貼近學(xué)生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無(wú)疑是更有益的。現在我針對第二學(xué)段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫(xiě)字目標上減少了會(huì )寫(xiě)字的數量，減輕了學(xué)生會(huì )書(shū)寫(xiě)漢字的負擔，也減輕了一些學(xué)習壓力。現在的學(xué)生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開(kāi)發(fā)自己興趣和培養自己愛(ài)好的時(shí)間，適當的減輕一些學(xué)習壓力，可以讓學(xué)生嘗到更多的童年樂(lè )趣，在這些童年樂(lè )趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學(xué)習也會(huì )有促進(jìn)作用。
2、在閱讀目標上增加了對學(xué)生不理解的地方提出疑問(wèn)的要求。學(xué)習貴在有疑，針對疑問(wèn)可以提出問(wèn)題，并且找到解決的方法。現在的教育還是停留在教師講授的階段，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )和能力都不足，而發(fā)現學(xué)習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學(xué)生學(xué)習的一種學(xué)習方式，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并找方法解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學(xué)生的思維習慣。在以后的學(xué)習中舉一而反三，形成較強的自學(xué)能力，這對于學(xué)生學(xué)習能力的培養是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚。”這個(gè)目標的提出比原先“注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有更清晰的思路，也更有利于學(xué)生把作文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，在寫(xiě)作時(shí)突出重點(diǎn)，抓住細節描寫(xiě)。
總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來(lái)越貼近生活和釋放學(xué)生天性以及跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷改進(jìn)的一面，相信在新課程標準的指導下，學(xué)生各方面的學(xué)習能力有更大的進(jìn)步。
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