魚(yú)我所欲也教學(xué)反思（熱）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的魚(yú)我所欲也教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思1
《魚(yú)我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。這篇文言文，對初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。
因此，我備課時(shí)，精心設計題目。應該說(shuō)我們的學(xué)案設計比較科學(xué)，操作性強。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò )的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類(lèi)活用的點(diǎn)化，通假字的總結，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續形成并掌握好學(xué)習文言文的方法，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標準要求進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上，學(xué)會(huì )辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的'培養。使三維目標得以很好地實(shí)現。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思2
在上《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過(guò)程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評，學(xué)生的造句我摘錄如下：
1、索取，我所欲也；奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉
2、上早讀，我所欲也；睡懶覺(jué)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。
3、金錢(qián)，我所欲也；節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢(qián)而取節操也。
4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。
還有很多很多。
課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來(lái)很有氣勢，結果很多學(xué)生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的'兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫(xiě)；也不能單純地上寫(xiě)作課，只寫(xiě)不讀。只有把讀和寫(xiě)有機結合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫(xiě)，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章，應該是一條學(xué)習語(yǔ)文的正路吧。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思3
本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識積累，和根據議論文特點(diǎn)整體感知全文課；第二課時(shí)是結合本文論點(diǎn)思考人生：如何學(xué)會(huì )選擇。課堂上，學(xué)生學(xué)習氣氛活躍，表現主動(dòng)積極，從教學(xué)效果來(lái)看，都能完成了預定的教學(xué)目標。現將這兩節課的得與失做如下反思。
一．收獲方面
（一）學(xué)生依據老師的引導，自主完成了文言文字詞常識的積累，學(xué)會(huì )生生合作討論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說(shuō)出議論文的基
本常識，’結合議論文特點(diǎn)快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡(jiǎn)要的歸納，同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。
（二）學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了訓練和提高。由于我采用點(diǎn)撥引導和生生合作討論相結合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習的內容
和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又留出空間讓學(xué)生有機會(huì )通過(guò)合作解決他們需要解決的.實(shí)際問(wèn)題。從而訓練和提高了他們合作和自主解
決問(wèn)題的能力，達到了教師教是為了不“教”的效果。
（三）做到了根據文體內容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。課堂上，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標準，并結合文本事例和列
舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化教育學(xué)生，課后布置作文：以“選擇”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感的生活體驗。
二．不足方面
〔一〕課前沒(méi)有安排學(xué)生作充分的預習，導致基礎差的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中跟不上節奏。
（二）對個(gè)別落后生關(guān)心度不夠，還沒(méi)有深刻了解他們幾位最需要什么。
（三）不擅于在課堂上發(fā)現問(wèn)題并靈活作出更正。
反省這兩節的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還很多。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習和大膽創(chuàng )新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì )大大提高課堂教學(xué)的有效性。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思4
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，是文化思想的承傳和浸潤。語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導和落實(shí)。
《魚(yú)我所欲也》這篇文章，細讀該文，心里無(wú)底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標點(diǎn)都需反復咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無(wú)疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本。
上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì )比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現很多東西都不是我們所以為的那樣。
事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對文章的內容進(jìn)行理解。這一環(huán)節之后，大多數學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢說(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽(tīng)到這句話(huà)后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話(huà)說(shuō)，我課前預設的在這堂課中是實(shí)現不了的。
“怎么辦呢？”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。
課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？
現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺(jué)得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說(shuō)，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的`身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問(wèn)題。
初三的學(xué)生生活得很單調。這個(gè)學(xué)生需要一個(gè)人來(lái)調節他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。
回顧教學(xué)歷程，似乎雷同的錯誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)現自己甚至學(xué)生一同身陷囹圄，失卻了很多精彩的對話(huà)、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無(wú)奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫(xiě)作特色，使得知識的堆砌高筑學(xué)生的厭倦心理，因此《魚(yú)我所欲》成為“非我所欲”。
為進(jìn)一步調整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現取舍的關(guān)系。
誦讀是傳統的經(jīng)典的教學(xué)法，我將把它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在反復的誦讀實(shí)踐中，深刻體會(huì )課文構思布局的技巧，深入理解課文的思想內容，有效地積累知識和提升能力，又鍛煉了讀思齊進(jìn)的思維，形成良好的思維習慣。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思5
本文教學(xué)我安排了二課時(shí),第一課時(shí)是文言文知識積累,和根據議論文特點(diǎn)整體感知全文課;第二課時(shí)是結合本文論點(diǎn)思考代人生:如何學(xué)會(huì )選擇。課堂上,學(xué)生學(xué)習氣氛活躍,表現主動(dòng)積極,從教學(xué)效果來(lái)看,都能完成了預定的教學(xué)目標。現將這兩節課的得與失做如下反思。
一、收獲方面
(一).學(xué)生依據老師的引導,自主完成了文言文字詞常識的積累,學(xué)會(huì )生生合作討論翻譯了文言文疑難句子;并能更快說(shuō)出議論文的基本常識,’結合議論文特點(diǎn)快速閱讀,整體感知全文,并能做出簡(jiǎn)要的歸納,同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。
(二)、學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了訓練和提高。由于我采用點(diǎn)撥引導和生生合作討論相結合的教學(xué)方法:既為學(xué)生指明了學(xué)習的內容和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn);又留出空間讓學(xué)生有機會(huì )通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。從而訓練和提高了他們合作和自主解決問(wèn)題的能力,達到了教師教是為了不“教”的效果。
(三)、做到了根據文體內容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。課堂上,要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標準,并結合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化教育學(xué)生,課后布置作文:以“選擇”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文,要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)出真情實(shí)感的'生活體驗。
二、不足方面
(一)課前沒(méi)有安排學(xué)生作充分的預習,導致基礎差的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中跟不上節奏。
(二)對個(gè)別落后生關(guān)心度不夠,還沒(méi)有深刻了解他們幾位最需要什么。
(三)、不擅于在課堂上發(fā)現問(wèn)題并靈活作出更正。
結合這次培訓,反省這兩節的課堂教學(xué),我知道需要改進(jìn)的地方還很多.但我相信,通過(guò)今后不斷的學(xué)習和大膽創(chuàng )新地教學(xué)實(shí)踐,會(huì )大大提高課堂教學(xué)的有效性。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思6
文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學(xué)生學(xué)習一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學(xué)生用課文里面的話(huà)回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結果是什么？”簡(jiǎn)單的.三個(gè)問(wèn)題，把這篇文章的起因和結果一筆帶過(guò)，然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過(guò)程。我讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習，分析這兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，以及這樣說(shuō)話(huà)的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問(wèn)題解決了，同時(shí)還在討論的過(guò)程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)得也很開(kāi)心。在這節課中，也出現一些小問(wèn)題。學(xué)生在討論的時(shí)候，關(guān)注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也稍顯薄弱。這應該是平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這方面訓練的原因，所以以后還要再加強。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思7
《魚(yú)我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報”的現象。
因此，我備課時(shí)，，精心設計題目。應該說(shuō)我們的學(xué)案設計比較科學(xué)，操作性強。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了脈絡(luò )的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類(lèi)活用的點(diǎn)化，通假字的總結，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續形成并掌握好學(xué)習文言文的方法。同時(shí)我們根據初三畢業(yè)班的特點(diǎn)，設計了自我測試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標準要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設計了這樣的探究題目：“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要珍愛(ài)，生命教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的.?”就很好地讓學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上，學(xué)會(huì )辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。使三維目標得以很好地實(shí)現。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
同時(shí)在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結合之前網(wǎng)絡(luò )上流傳的荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。
題目是這樣的：
1、“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數名大學(xué)生奮不顧身前往營(yíng)救，最終兩名小男孩被成功營(yíng)救上岸，卻有三名同學(xué)不幸英勇獻身。事后該市領(lǐng)導看望，慰問(wèn)了英雄親屬。”
請你說(shuō)說(shuō)對這群大學(xué)生的看法。
2、“當小孩與幾位大學(xué)生落水后，當即就有幾位不會(huì )游泳的同學(xué)請求停在江邊漁船上的漁民前去營(yíng)救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請求，他們還粗魯的說(shuō)：“滾開(kāi)，我們要睡覺(jué)，不給錢(qián)船是不會(huì )動(dòng)的。”隨后便在船上一邊聽(tīng)著(zhù)收音機一邊悠然的裝睡起來(lái)。”
請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學(xué)生在長(cháng)江救人時(shí)，不幸溺斃，當時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià) 1.2萬(wàn)元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬(wàn)人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強烈譴責。（并出示網(wǎng)絡(luò )上的圖片）
請你發(fā)表對“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。
這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系十分緊密。故事本身見(jiàn)證了社會(huì )上不同的形形色色的人。也有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)生有話(huà)說(shuō)，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對大學(xué)生勇于獻身的精神進(jìn)行了高度贊揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對奮不顧身救人的大學(xué)生，提出應對自己救人的能力進(jìn)行合理評估，要量力而行。“舍生取義”要理智。
之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習。“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要珍愛(ài)生命，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”讓他們在辯論后，進(jìn)入冷靜地深思。
我想這種讓學(xué)生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀(guān)察；學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語(yǔ)言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。
課堂當然也有遺憾。第一段提出觀(guān)點(diǎn)后接著(zhù)用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問(wèn)句，假設式純粹的說(shuō)理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。我備課時(shí)知道是個(gè)難點(diǎn)，確定用引用故事去攻克這一難點(diǎn)。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童”時(shí)，又回頭點(diǎn)了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過(guò)這應該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問(wèn)題。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思8
本文，本人就第二課時(shí)進(jìn)行了公開(kāi)課。上完后，感覺(jué)效果不是很佳。現就教學(xué)內容反思一下，以提高認識。
一、收獲方面。
1、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復習，相對來(lái)說(shuō)這部分知識學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。
2、學(xué)生關(guān)于議論文的知識點(diǎn)有一定的認識，找中心論點(diǎn)很快找出來(lái)了，舉例論證的論證方法也掌握了。
3、對于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈，且見(jiàn)解獨到。
二、不足方面。
1、讀的方面不夠注重，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀，個(gè)別讀環(huán)節沒(méi)有。通過(guò)讀加深理解這個(gè)環(huán)節稍為欠缺。
2、第一段論證論點(diǎn)的過(guò)程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設推理等，并沒(méi)達到真正理解、真正掌握的程度。
3、學(xué)生的參與度不夠。并沒(méi)調動(dòng)全體學(xué)生的.積極性。
反省這節課的內容，需要改正的地方還有很多。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習和大膽創(chuàng )新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會(huì )大大提高。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思9
帶了幾屆學(xué)生，教了幾遍《魚(yú)我所欲也》，一直是明白中糊涂，糊涂中明白。
一年一個(gè)感受，今年在教這一課的時(shí)候，大家又討論，結合我在講課時(shí)的感受，把今年的思路整理出來(lái)，以備以后上課參考。
首先是字詞關(guān)。
我們九年級語(yǔ)文組在一起討論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。
“有甚于”的解釋一是“超過(guò)”，一是“有的比……嚴重。”按照以往的解釋是“超過(guò)”，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認為“于”是“比”，“甚”是“嚴重”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的。按照原來(lái)的解釋是“想要的有超過(guò)生命的”學(xué)生更好理解一些。
在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能明白語(yǔ)言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語(yǔ)最好的解答。
學(xué)生知道老師也會(huì )在這些句子上出現問(wèn)題，也很高興，不再氣餒了。
“由是”我們討論的結果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”。我的觀(guān)點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀(guān)點(diǎn)和根據。
“則”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”。目前我們多數教師傾向于“如果”。“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的.俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它。”
“羞惡之心”在讀音上出現了問(wèn)題，一般讀成”xiū wù“我自己讀成了“xiū è”
這是今年部編本教材新的改動(dòng)，經(jīng)過(guò)查證信息“羞惡之心”應理解為“對自己犯了錯誤覺(jué)得羞恥和對別人干了壞事感到憎惡的心情”。
在講述論證思路的時(shí)候，我抓住幾個(gè)詞語(yǔ)。
文章由類(lèi)比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著(zhù)講道理，先講述舍生取義這一類(lèi)人的觀(guān)點(diǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”、“死”。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。
同樣道理，在假設論證的基礎上用“莫甚于”連接生死，接著(zhù)用“由是”強調“舍生取義”之人的做法，最后得出結論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。
第二段，作者舉例論證。需要點(diǎn)出的是“一簞食，一豆羹。”的例子中，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解，引導學(xué)生理解。
這樣，《魚(yú)我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決。
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思10
“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀(guān)點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”昨天的語(yǔ)文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過(guò)程中出了點(diǎn)小問(wèn)題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀(guān)點(diǎn)。”一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰(shuí)不同意老夫子的觀(guān)點(diǎn)？”我笑著(zhù)問(wèn)道。 響應的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話(huà)說(shuō)的.好‘人，最寶貴的是生命。’留著(zhù)青山在，不怕沒(méi)柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì )保護自己的生命。”學(xué)生A心直口快，當然觀(guān)點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)離的似乎太遠。前段時(shí)間新聞里播放說(shuō)已經(jīng)將‘見(jiàn)義勇’改為‘見(jiàn)義智為’，可見(jiàn)，我們現在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見(jiàn)義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個(gè)片面的觀(guān)點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說(shuō)到肇事者，從“評按說(shuō)法”說(shuō)到“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”……他們不屑的說(shuō)著(zhù)：現在有誰(shuí)還“舍生取義”啊？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統的教育缺乏，教學(xué)與現實(shí)嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會(huì )上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。 我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會(huì )怎樣做？ “我會(huì )看看左右沒(méi)人，趕緊逃跑。”一個(gè)調皮男生有些玩笑的說(shuō)。
“哎……”傳來(lái)一片唏噓，接著(zhù)有幾名同學(xué)起來(lái)指責他天良的喪失。“如果你開(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)乐兀阌袃蓚�(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級”。 顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚(yú)和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我幫忙分析。很高興，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來(lái)我們列舉了當今社會(huì )上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開(kāi)始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見(jiàn)利忘義、自私無(wú)德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現在社會(huì )上見(jiàn)利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒(méi)有了德，就好象沒(méi)有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬(wàn)人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學(xué)生折射來(lái)的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結所學(xué)，學(xué)會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習該課文的最終目的。
雖然這節課沒(méi)有按照我預定的教學(xué)計劃進(jìn)行，也讓我著(zhù)實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們人生觀(guān)世界觀(guān)的成型該有不小的幫助。
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