《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識.
2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò )，誦讀課文.
3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神.
4、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想.好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌，屬于敘事詩(shī),敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩(shī)剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩(shī)氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的`條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩(shī)為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂(lè )府詩(shī)：在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”.“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采集詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴會(huì )時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大.采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲.后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”.到南北朝時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變?yōu)樵?shī)體.其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，民間歌詩(shī)是樂(lè )府詩(shī)的精華.
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板，引導學(xué)生讀準下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.
機杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí.
戎機：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當劈開(kāi)講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮.
著(zhù)我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿.與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念ｚｈù，當寫(xiě)講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著(zhù).
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語(yǔ)，請積累本詩(shī)的一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門(mén)看火伴：火，同"伙".
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
唧唧：織機聲.一說(shuō)嘆息聲.
復：又.
當：對著(zhù).
戶(hù)：門(mén).
機杼：指織布機.杼：機梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結構.疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰(shuí)”.
無(wú)所思：沒(méi)有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數民族君主的稱(chēng)號.
點(diǎn)兵：征兵.
軍書(shū)：指征兵的名冊.
十二卷：指多冊.
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長(cháng)兄：兄長(cháng).
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買(mǎi)”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽(tīng)到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數民族的稱(chēng)呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰馬"講.現統讀為ｑí.啾啾： 戰馬嘶叫聲.
戎機：戰場(chǎng).戎，軍事.
度：過(guò).
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰死：多次戰斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡(jiǎn)，此處用為動(dòng)詞，“記下”.
十二轉：指多次.
賜：賞給.
百千強：百千有余.
不用尚書(shū)郎：不愿作.尚書(shū)郎：尚書(shū)省的官.尚書(shū)省為管理國家政事的機關(guān).
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著(zhù)：同“著(zhù)”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發(fā).
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著(zhù)眼.
傍地：貼著(zhù)地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩(shī)中屢次提到一些數字，如："軍書(shū)十二卷"、"策勛十二轉"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過(guò)是舉個(gè)成數，都不能認作確實(shí)的數字.這樣的運用數字，不拘泥事實(shí)，和開(kāi)頭寫(xiě)木蘭當戶(hù)織的情景，結尾吟唱者的話(huà)，還有中間的"東市買(mǎi)……北市買(mǎi)……"、"爺娘聞女來(lái)……小弟聞……"兩節，都體現了民歌的特點(diǎn).
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開(kāi)；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著(zhù)（穿）我舊時(shí)裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業(yè)的人）十年
雙兔傍地（靠近著(zhù)）走（古：跑；今：步行）
兩條成語(yǔ)：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次.
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分.
第一部分（1-2），寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫(xiě)出木蘭準備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉.
第五部分（7），吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線(xiàn)，十年征戰；3朝辭官，親人團聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節 --性格
停機嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅強勇敢
征戰沙場(chǎng)--英勇善戰
凱旋辭官--淡泊名利
團聚改裝--熱愛(ài)和平
設喻回答--謹慎機警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導
“東市......長(cháng)鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來(lái)......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開(kāi)......坐......脫......著(zhù)......當......對”：動(dòng)詞要讀得響亮，極力表現喜悅之情
“出門(mén)......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節奏：
這首詩(shī)是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復—唧唧，木蘭/當戶(hù)—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析.
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始.
木蘭想到了什么？“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識，了解文中出現的修辭手法。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設想】
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字，也要當堂背下來(lái)。當堂能背，而且背得準確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標志。
設想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練
須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著(zhù)辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、解題
說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的`誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3、第4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環(huán)節，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;
3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂(lè )情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會(huì )容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì )作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節，反映了當時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會(huì )到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節，表現了她對故居的熱愛(ài);恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì )此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無(wú)遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問(wèn)題導入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)婦女
一個(gè)勇敢堅強的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(① 復沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴格要求，詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>
⑴ “東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
⑵ “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉身跑到西閣的床上坐著(zhù)。
⑶ “當窗”兩句，意思是當著(zhù)窗子，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計3
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
《木蘭詩(shī)》是北朝一首民歌，詩(shī)歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)。”這就會(huì )使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來(lái)的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說(shuō)明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統一，音調的和諧，才分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這是古漢語(yǔ)的一種修辭手法，稱(chēng)為“互文”，也叫“互文見(jiàn)義”。
“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類(lèi)詩(shī)句時(shí)，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來(lái)，整理成一個(gè)句子。《木蘭詩(shī)》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來(lái)。”
有時(shí)，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術(shù)的需要，必須用簡(jiǎn)潔的文字，含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達豐富的內容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡(jiǎn)意繁的效果，這是其在結構上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語(yǔ)結合起來(lái)，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱(chēng)之為“互文見(jiàn)義”。
《木蘭詩(shī)》中還有一句：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。”按字面解釋?zhuān)瑫?huì )使人產(chǎn)生疑惑：既開(kāi)的是東閣門(mén)，怎么會(huì )坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開(kāi)我西閣門(mén)”。兩句的意思是：打開(kāi)東閣門(mén)在床上坐坐，又打開(kāi)西閣門(mén)在床上坐坐，以表達木蘭對久別的`家庭的喜愛(ài)。
《木蘭詩(shī)》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩(shī)句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對著(zhù)窗戶(hù)照著(zhù)鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩(shī)》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩(shī)句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無(wú)二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。
“互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì )經(jīng)常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。”詩(shī)中“秦”與“漢”是互補見(jiàn)義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ)，“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡(jiǎn)短一語(yǔ)，描繪出秋季的三峽樹(shù)林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒(méi)有江水翻騰,也不見(jiàn)樹(shù)木爭榮，充滿(mǎn)了凄清、肅殺的景象。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩(shī)，能結合注釋、工具書(shū)了解故事的大意。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入
播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí)，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說(shuō)是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫(huà)片。但是，動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，認識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節：朗讀，讀準字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。
第三環(huán)節：默讀，整體內容
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。
2、學(xué)生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環(huán)節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時(shí)應該運用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節：朗讀，讀懂人物
1、聽(tīng)名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話(huà)“我覺(jué)得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛(ài)和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環(huán)節：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
②學(xué)生思考后在小組內交流討論。
③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩(shī)》在刻畫(huà)木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫(xiě)木蘭戰爭前的憂(yōu)思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂(lè )、對閨房、女妝的的喜愛(ài)以及再見(jiàn)戰友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語(yǔ)、一筆帶過(guò)，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫(huà)的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛(ài)的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫(xiě)就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫(huà)人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫(xiě)的?
②學(xué)生思考后在小組內交流討論。
③學(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
⑤除了上述修辭以外，詩(shī)歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導：自然，木蘭的'勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛(ài)家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學(xué)習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著(zhù)祖國發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著(zhù)來(lái)自方方面面的呵護與關(guān)愛(ài)，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學(xué)習，健康成長(cháng)——對自己負責;體諒父母，分擔家務(wù)——對家庭負責;關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會(huì )負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來(lái)也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!
第八環(huán)節：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節：布置作業(yè)
1、背熟全詩(shī)。
2、以“學(xué)木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學(xué)習感悟整理成不少于300字的一段話(huà)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.通過(guò)各種方式反復誦讀，體會(huì )文章的節奏美和音韻美，培養語(yǔ)感，提高記誦能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事情節富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生加深體會(huì )本文詳略處理得當的寫(xiě)作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
⑴指導學(xué)生朗讀、背誦。
⑵學(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn)
⑴引導學(xué)生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。
教學(xué)過(guò)程
（一）導語(yǔ)
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì )對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
（二）探索新知識
1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學(xué)生認真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
⑵讓學(xué)生結合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。
⑷本詩(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話(huà)劃分節奏，并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。
⑸讓學(xué)生結合注釋理解著(zhù)讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：
例如：當戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著(zhù)，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見(jiàn)義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語(yǔ)句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
⑶引導學(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。
詩(shī)中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來(lái)等情節，哪些寫(xiě)得詳細?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?
明確：詩(shī)中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫(xiě)得詳細，對戰場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。
⑷立足全詩(shī)，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。
學(xué)生回答。
這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的`故事家喻戶(hù)曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據這首詩(shī)的內容，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩(shī)
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準
（三）有感情地齊讀全詩(shī)
（四）作業(yè)：背誦全詩(shī)
板書(shū)設計：
木蘭詩(shī)
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計6
【學(xué)生分析】
在中國，花木蘭是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著(zhù)豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛(ài)美，愛(ài)她的親人，愛(ài)樸素平淡的生活。所以，學(xué)習《木蘭詩(shī)》，就是要引導學(xué)生體會(huì )作者是如何把一個(gè)有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象刻畫(huà)出來(lái)的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯，可引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。
2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，是中國詩(shī)歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著(zhù)重要作用。要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這一點(diǎn)。
3、體會(huì )本詩(shī)的選材對突出人物形象的作用。
4、培養學(xué)生愛(ài)國愛(ài)家的責任感。
5、指導朗誦，爭取當堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節
1、指導學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節。
學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當詞語(yǔ)：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準備、沙場(chǎng)、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?
兩處：
⑴ “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強的戰士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細節描寫(xiě)表現了她的女性心理?
⑴ 停機嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著(zhù)想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著(zhù)想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
⑵ 遠征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉心理的描寫(xiě)。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。
⑶ 辭官還家后“著(zhù)我舊時(shí)裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著(zhù)、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?
明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng)，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。
4、讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應向木蘭學(xué)習哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導學(xué)生朗讀、背誦
指導過(guò)程中串入對本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
⑴ 惟聞女嘆息( )
⑵ 問(wèn)女何所憶( )
⑶ 愿為市鞍馬( )
⑷ 萬(wàn)里赴戎機( )
⑸ 策勛十二轉( )
⑹ 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫(huà)“√”，錯的畫(huà)“×”)
⑴ 《木蘭詩(shī)》出自我國南北朝時(shí)期一首著(zhù)名的五言抒情詩(shī)，它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌。( )
⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
⑶ “出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見(jiàn)伙伴的.喜劇性的場(chǎng)面。( )
⑷ 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。( )
3、用原文填空：
① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
② 策勛十二轉，________。
③ ________，對鏡貼花黃。
④ 文中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：________，________。
⑤ “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________， ”得出，現常用來(lái)比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
例⑶ 萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。
5、問(wèn)答題：
① 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?
③ 寫(xiě)出“開(kāi)我東閣門(mén)，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?
④ 你認為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設想〗
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)課時(shí)〗
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
字詞、字義、朗讀、故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》(樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、正字音
機抒 zhù(織布梭子)
可汗 kè hán
鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭 pèi(韁繩 )
燕山 yān
胡騎 jì(戰馬)
戎機 róng(軍事)
朔氣 shuò(北方)
金柝 tuò(打更用的梆子)
紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)
著(zhù)我舊時(shí)裳 zhuó(穿)
傍地走 bàng(臨近，此處引申為貼著(zhù))
三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
當戶(hù) 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強 不用 郭 著(zhù) 帖花黃 撲朔 迷離 安能
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”
四、朗讀全詩(shī)
五、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節并復述故事。
第一部分(1、2、3段)寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
(先出示圖片，引導學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量?
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況?表現了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”(虛指)，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結，布置作業(yè)
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2、預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
人物形象，詳略敘述的恰當。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習第一部分
二、(課前重書(shū)上節課的板書(shū))由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文
1、分析第二部分：
⑴ 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用?具有什么樣的表現力量?
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵ 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
2、分析第三部分：
⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現力量?
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3、分析第四部分：
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定)
4、小結木蘭形象：
木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈。
此外還有比喻、頂針、夸張等。
6、本詩(shī)主題：
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當，讀出氣勢感情：
三、課外延伸
學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
五、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：一代父從軍、踏上征途(詳寫(xiě))
二奔赴前線(xiàn)，十年征戰(略寫(xiě))
三還朝辭官，家人團聚(詳寫(xiě))
四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習北朝樂(lè )府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：
教學(xué)設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會(huì )
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準備復述這首詩(shī)的故事情節。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復述
3、老師評價(jià)糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、研討賞析
1、提問(wèn)；文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的'性格。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。
3、提問(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
1、課后練習二、三題。
2、默寫(xiě)。
3、抄寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設計： 10 木蘭詩(shī)
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫(xiě)）
二、奔赴前線(xiàn)，十年征戰。 （略寫(xiě)）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫(xiě)）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計8
教學(xué)目的
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)設想。
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1、由教學(xué)過(guò)的現代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2、教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
4、出示小黑板，引導學(xué)生讀準上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專(zhuān)用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開(kāi)講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著(zhù)我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念Zhù，
當寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著(zhù)。
5教師范讀全詩(shī)。
6、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次。
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的`表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
（2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
（2）這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1、（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書(shū)：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(cháng)期激戰凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書(shū)：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書(shū)：喜劇高潮結束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（板書(shū)：贊美謹慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭
1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長(cháng)期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂(lè )府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
２、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問(wèn)引導式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認識人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來(lái)學(xué)習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長(cháng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著(zhù)大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。《樂(lè )府詩(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會(huì )這首詩(shī)的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著(zhù) 帖花黃 傍
2、聽(tīng)范讀，要挺準讀音，聽(tīng)清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書(shū)人讀書(shū)進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì )搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學(xué)生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補充，結合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復習導入。
檢查上節重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來(lái)了，但老師沒(méi)聽(tīng)出悲傷、憂(yōu)愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來(lái)讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語(yǔ)句，讀一讀精彩的片段，并試著(zhù)分析原因。
2、師示范：
感人語(yǔ)句：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。”我覺(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來(lái)了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語(yǔ)句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個(gè)工整的對偶句，更寫(xiě)出了戰爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫(xiě)出了木蘭替父從軍的決心，可見(jiàn)她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的`，還是三思之后下的？（三思）哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒(méi)地位，大門(mén)不出二門(mén)不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰場(chǎng)上面對的將是死亡，可見(jiàn)木蘭的一片孝心，可見(jiàn)木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語(yǔ)氣讀的沉著(zhù)有力。)
（2）萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
“萬(wàn)里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會(huì )浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語(yǔ)氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過(guò)平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過(guò)平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂(lè )。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門(mén)，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來(lái)是很容易實(shí)現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實(shí)現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無(wú)愧。
朗讀這幾句要注意：語(yǔ)調要平穩，“還故鄉”三字要頓開(kāi)，語(yǔ)調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？（女子如果有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛(ài)親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
三、詩(shī)歌創(chuàng )作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、誰(shuí)說(shuō)女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱(chēng)；可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí)、、、、、、可寫(xiě)一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng)。
【板書(shū)設計】 24、木蘭詩(shī)
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛(ài)親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計10
學(xué)習目標：
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續學(xué)習和積累文言詞語(yǔ)。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書(shū)試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫(xiě)了一件什么事？結合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫(xiě)？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
用自己的`語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習方法，尤其對文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門(mén)。上節課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……
問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機嘆息寫(xiě)起，寫(xiě)出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫(xiě)了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）
3、第3節寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
（認識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
（2分鐘）
完成課后練習二、三。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神；
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、把握木蘭形象；
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰(shuí)的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首《木蘭詩(shī)》：
2、解題：《木蘭詩(shī)》
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩(shī)歌誦讀，疏通文意
（一）詩(shī)歌誦讀：
1、播放錄音，明確聽(tīng)讀的要求：
①.在聽(tīng)讀的過(guò)程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。
（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）
②注意把握詩(shī)文的感情基調。
2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。
（二）疏通文意：
1、通假字
對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門(mén)看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買(mǎi)駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買(mǎi)（動(dòng)詞）
4、詞類(lèi)活用
愿為市鞍馬市：買(mǎi)名詞用如動(dòng)詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動(dòng)詞用如名詞
策勛十二轉策：記下名詞用如動(dòng)詞
5、數詞運用
軍書(shū)十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年
（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）
三、整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。
②學(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。
（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結：
這樣一個(gè)不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機敏活潑，千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識記詞語(yǔ)的音、形、義，背誦詩(shī)歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、導入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩(shī)
三、人物賞析，品讀探究
（一）人物賞析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩(shī)句描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象？
明確：
①“萬(wàn)里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強的戰士形象。
②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫(xiě)出了戰爭之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
“歸來(lái)見(jiàn)天子……賞賜百千強”，通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細節描寫(xiě)了她的女性心理？
明確：
①停機嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著(zhù)想，又為國家大計著(zhù)想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
②遠征沙場(chǎng)時(shí)思鄉心理的描寫(xiě)。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著(zhù)我舊時(shí)裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著(zhù)、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭的一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認為詩(shī)中刻畫(huà)木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些？為什么要這樣寫(xiě)呢？
明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的.英雄氣，又寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場(chǎng)，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫(xiě)作特色
1、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
明確：這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
2、這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有何特色？
明確：《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府詩(shī)歌的獨特風(fēng)格，復沓、問(wèn)答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。
2、完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：
代父從軍，踏上征途(詳寫(xiě))
數年征戰歷盡艱辛(略寫(xiě))
還朝辭官，家人團聚(詳寫(xiě))
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計12
學(xué)習目標
1、反復朗讀成誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民保家衛國的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習詳略得當的敘事方法。
課前預習：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準字音，理解詞義。
2、反復朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預習”，了解作家作品，完成“基礎梳理”部分。
課內探究：
一、情境導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫(huà)片，有成人版的'電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》，去見(jiàn)識見(jiàn)識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
①教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思
（3）將軍/百戰/死壯士十年歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
②學(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評。糾正錯誤之處。
③全班齊讀。
2、疏通文意。
①默讀課文，根據注釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來(lái)，小組解決。
②師生共同釋疑。
③教師補充：請同學(xué)們觀(guān)察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類(lèi)似的句子嗎？找出來(lái)，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內容。并根據各段內容口頭復述課文內容。
4、一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩(shī)中再找出一些類(lèi)似的句子。
①問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
②軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
③萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
④爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來(lái)看，作者是想表現一個(gè)什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么？
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計13
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩(shī)歌的寫(xiě)作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩(shī)歌。
教學(xué)方法：問(wèn)題法為主。
教學(xué)目標
１．了解作品內容，理解敘事的詳略，體會(huì )詩(shī)歌對我國古代女英雄的贊美。
２．初步了解樂(lè )府民歌的特點(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運用。
３．詩(shī)歌的朗讀和背誦。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂(lè )府民歌，這首敘事詩(shī)閃爍著(zhù)現實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳的過(guò)程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據預習回答問(wèn)題（出示小黑板）。
１．Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認為本詩(shī)重在表現人還是表現事？
（板書(shū)：人——女人——少女——少女英雄）
２．文中那些文字表現了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫(xiě)她的？哪些是側面寫(xiě)她的？（板書(shū)：詩(shī)歌內容）
３．你認為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現了本詩(shī)是北朝樂(lè )府民歌？
４．指兩名同學(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫(xiě)。（見(jiàn)“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
１．“唧唧”注釋說(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的'？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩(shī)與這里照應？（朔氣傳金柝）
２．“問(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細膩地表現了木蘭當時(shí)心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？
３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？
４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋?zhuān)?/p>
５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？
６．第四段六句以極其凝練和諧的語(yǔ)言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點(diǎn)）
７．詩(shī)里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？
８．“問(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”？
９．“相扶將”說(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩(shī)中對偶句與排比句有幾處，請找出來(lái)。
四．如有時(shí)間，教師說(shuō)白話(huà)，學(xué)生說(shuō)原文；然后教師說(shuō)原文，學(xué)生說(shuō)白話(huà)。
五．結課，作業(yè)。
本詩(shī)通過(guò)對木蘭離家從軍—征戰沙場(chǎng)—勝利歸來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫(xiě)全詩(shī)，翻譯成白話(huà)；做課后練習一、二。
附板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉，親人團聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂(lè )府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
從整體上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會(huì )作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )民歌獨特風(fēng)格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問(wèn)的方式，再由學(xué)生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進(jìn)入角色，充分調動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計課堂提問(wèn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學(xué)用具：多媒體課件、
四、教學(xué)過(guò)程
1、師生對話(huà)，導入新課
老師設問(wèn)：同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶(hù)曉的`女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn)：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？今天我們來(lái)學(xué)習這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)題目）
2、小試牛刀，預習反饋
①.文體常識：
師：首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識。
學(xué)生：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？
學(xué)生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。
②.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學(xué)生的表現情況，做出評價(jià)。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風(fēng)格。
教師：請大家仔細觀(guān)賞《木蘭詩(shī)》視頻，體會(huì )朗讀節奏和語(yǔ)氣。
教師：請大家帶著(zhù)剛才的聽(tīng)讀體會(huì )，自由的朗讀，注意語(yǔ)氣和節奏。
（學(xué)生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1：
教師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
學(xué)生：
同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺(jué)？
學(xué)生：擔心，著(zhù)急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語(yǔ)速較慢，語(yǔ)氣沉重，心事重重，我們再來(lái)找個(gè)同學(xué)試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語(yǔ)氣應該？
學(xué)生：戰場(chǎng)上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態(tài)。來(lái)，我們找個(gè)同學(xué)試一下。
學(xué)生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導學(xué)生體會(huì )人物心理。
板塊二：?jiǎn)?wèn)。提出疑問(wèn)，鼓勵質(zhì)疑。
教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩(shī)歌，翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標畫(huà)。
學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。
教師：好的，有問(wèn)題么同學(xué)們？
學(xué)生1：東市買(mǎi)駿馬……
學(xué)生2：將軍百戰死……
學(xué)生3……
教師：好的，這些同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決？
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師：很好，下面我們來(lái)系統的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先，關(guān)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”這是一種互文的修辭。打開(kāi)課本49頁(yè)，看到第四題，請找出互文的解釋。
學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩(shī)句。
學(xué)生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應該怎么翻譯？
學(xué)生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經(jīng)過(guò)答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫(xiě)法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫(xiě)有什么好處？
學(xué)生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋?zhuān)钊M生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬，可愛(ài)之處？
學(xué)生：（這個(gè)問(wèn)題會(huì )有很多答案）
教師：讓我們系統的來(lái)總結下木蘭的精神品質(zhì)。（引導并板書(shū)勤、孝、忠、智、勇、愛(ài)美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫(xiě)法
教師：本文詳寫(xiě)木蘭從軍前后，略寫(xiě)十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著(zhù)想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師：(先請學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補充）這首詩(shī)雖以戰爭背景刻畫(huà)人物，著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學(xué)生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來(lái)，即有志向還要有行動(dòng)。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩(shī)》，品味民歌凝練的語(yǔ)言；
2.以木蘭教會(huì )我……》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計15
教材分析
（木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生，對古詩(shī)文有了一定的`的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)目標
1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。
教學(xué)準備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景
千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關(guān)山飛度
營(yíng)地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯(lián)的形式，給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)
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