花鐘課文的教學(xué)分析

　　教學(xué)分析是指對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入思考和分析，以便更好地理解教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)方案。下面是小編精心整理的花鐘課文的教學(xué)分析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　花鐘課文的教學(xué)分析 1

　　１、教師可以布置學(xué)生課前觀(guān)察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

　　２、本課要求認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。要繼續運用前面學(xué)過(guò)的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認字形。注意燥是平舌音，致是翹舌音。同時(shí)，還應運用多種方式鞏固識字。比如，我說(shuō)你找，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)。我指你認，一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。要引導學(xué)生分析結構、發(fā)現規律，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。如，嫩適在田字格中的比例要協(xié)調。都是左右結構的字，濕嬌，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；艷強，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊稍微比右邊窄；醒致左右寬窄差不多，可在比較中書(shū)寫(xiě)。

　　３、課文思路清晰，語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛(ài)，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。要帶著(zhù)問(wèn)題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

　　在熟讀課文的基礎上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵學(xué)生根據自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的是：不能忽視課文中表意較模糊的詞語(yǔ)，如左右、往往、有一的危險、大致，使用這些詞語(yǔ)也是一種準確的表達，是對客觀(guān)事物真實(shí)狀況的準確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話(huà)說(shuō)死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。

　　４、漢語(yǔ)具有表意的豐富性，表達同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。課后第三題目的`是加強語(yǔ)言文字訓練。在填空，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導學(xué)生體會(huì )下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成午時(shí)花開(kāi)花了，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花這樣的方式，效果會(huì )有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無(wú)趣）牽牛花吹起紫色的小喇叭／薔薇綻開(kāi)了笑臉／睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)／萬(wàn)壽菊欣然怒放／煙草在暮色中蘇醒／月光花舒展開(kāi)自己的花瓣／縣花含笑一現。如果有可能，教師可補充一點(diǎn)訓練材料。

　　５、文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內容和要求，教師可根據當地實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并引導學(xué)生注意觀(guān)察的連續性，堅持觀(guān)察一段時(shí)間，一定會(huì )有所發(fā)現。參考資料

　　曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開(kāi)，翌晨即萎，僅數小時(shí)，故有曇花一現之說(shuō)。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀(guān)賞。

　　午時(shí)花：也叫夜落金錢(qián)。梧桐科。一年生草本。秋季開(kāi)花，午時(shí)開(kāi)放，翌晨閉合，花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀(guān)賞。

　　萬(wàn)壽菊：也叫臭芙蓉。菊科。一年生草本。夏秋開(kāi)花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀(guān)賞。

　　煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形。可制煙葉。原產(chǎn)熱帶美洲。

　　花鐘課文的教學(xué)分析 2

　　“新大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文應當立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，讓學(xué)生在在合作中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導，就成了我這堂課的設計依據。

　　一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段———第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。三是倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀。

　　花鐘課文的教學(xué)分析 3

　　我班學(xué)生都生活在農村，對花很感興趣，有許多感性的認識，但缺乏有關(guān)花兒在不同時(shí)間開(kāi)放原因的常識，所以學(xué)生有很強的探究欲望。大部分學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，識記、理解、運用能力都較強，少數幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力較差。

　　《花鐘》是一篇寫(xiě)得很美的文章，文章結構簡(jiǎn)單、清晰，三個(gè)自然段分別介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同、不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因以及植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

　　“課標”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語(yǔ)文，虛化了小學(xué)語(yǔ)文課堂！語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魂，其他的那些形式可以作為語(yǔ)文學(xué)習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的`“有效性”。必須進(jìn)行科學(xué)的“訓練”，開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。在訓練的同時(shí)，淡化訓練的痕跡，力求達到“春風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。

　　多媒體課件也起到啟發(fā)激發(fā)興趣的效果，有的花學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，多媒體展示了花的形態(tài)，而且還展示了花開(kāi)時(shí)的樣子和過(guò)程，增添了學(xué)習的趣味性。也對描寫(xiě)花開(kāi)時(shí)的句子起到幫助理解的效果。

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