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課文爭吵聽(tīng)課反思
今天，實(shí)習生范**執教了《15爭吵》一課，教案項目齊全，過(guò)程詳細，實(shí)用，簡(jiǎn)潔。下面就上課情況談一談自己聽(tīng)課的感受。
一、質(zhì)疑課題，導入新課
“學(xué)源于思，思源于疑。”上課伊始， 范老師采取了課題質(zhì)疑的辦法引入新課的學(xué)習。在學(xué)生讀課題的基礎上，讓學(xué)生思考：讀課題后，你想知道什么？學(xué)生回答：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？2、為什么爭吵？3、爭吵后結果怎樣？這一設計意圖不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，同時(shí)以激起學(xué)生的求知欲，而且也是教師在檢查學(xué)生課前自學(xué)情況的一種手段。
二、抓描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，由扶到放，體會(huì )人物情感。
課文通過(guò)&qut;我&qut;與克萊諦吵架前后的表現的描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)。范老師先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文1-4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)他們吵架前的相關(guān)語(yǔ)句：“當我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我&qut;火&qut;了，于是產(chǎn)生了報復的念頭……”進(jìn)行引導學(xué)習，讓學(xué)生明確在寫(xiě)好人物特點(diǎn)的時(shí)候要善于抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心里來(lái)表現人物特點(diǎn)。然后讓學(xué)生運用這種方式學(xué)習5-13段，找出他們吵架后的表現。在全班交流時(shí)，不僅讓學(xué)生讀出的重點(diǎn)句，還讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感受。，然后再讓學(xué)生體會(huì )，帶著(zhù)感受去讀。如：從：“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔那樣做”（體會(huì )：我很后悔） “我又記起父親應該知錯認錯的話(huà)來(lái)。”（體會(huì )：我矛盾的心理。） 從：“克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表現出來(lái)的不是憤怒而是悲哀。他又說(shuō)‘我在外邊等你！’我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”（體會(huì )：對我所做一切的不理解。克萊諦想化解矛盾，不是故意的，我誤解對方的意思，以為對方要報復，打他。） “可我心里卻在想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：‘要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不討還手，只要防御就是了’” （體會(huì )：我誤解了對方，自己決定只防御，不還手。） 從：克萊諦“微笑著(zhù)”、“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我肩上”、“溫和的說(shuō)”、“讓我們像以前那樣做好朋友吧、以后我們再不吵架了好嗎？”（體會(huì )：克萊諦的寬容和友愛(ài)。）
范老師不但引導學(xué)生抓人物心理體會(huì )人物情感，而且還通過(guò)找描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )任務(wù)的思想感情。從而落實(shí)了單元訓練重點(diǎn)。
三、反省自我，深化主題
在實(shí)際生活中，孩子之間發(fā)生爭吵是在所難免的。為了讓學(xué)生在學(xué)習課文后能認識到自己的問(wèn)題所在。范老師讓學(xué)生結合自己的生活，說(shuō)說(shuō)與同學(xué)之間有沒(méi)有發(fā)生這樣的事情，經(jīng)過(guò)如何，你是怎么處理的？開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的，可能都羞于啟齒自己不光彩的事情。范老師很機智，想到了讓學(xué)生之間相互說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)平臺，為全班交流能順利交流做好鋪墊，這時(shí)學(xué)生都能坦然的說(shuō)出自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些不愉快的事情，從而深化了課文內涵。也為課下的小練筆奠定了基礎。
總之，通過(guò)第三次執教，范老師能基本脫離教案，學(xué)會(huì )評價(jià)學(xué)生，在教學(xué)機智方面也有提高。但還有些需要改進(jìn)的地方：
1.品讀的形式要多樣化。只有通過(guò)多讀，學(xué)生對人物想象才能體會(huì )的深刻。
2.課堂要體現以生為本，教師只是指導者、點(diǎn)撥者，而不是牽著(zhù)學(xué)生走。
3.課堂上，老師的狀態(tài)直接決定了課堂效果。只有激情四射，聲音抑揚頓挫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
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