大還是小課文教學(xué)

時(shí)間：2024-10-05 22:05:37 課文大全我要投稿

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大還是小課文教學(xué)

　　《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(cháng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

大還是小課文教學(xué)

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

　　2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫(huà)生字，拼讀生字，記憶生字。(學(xué)生)

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

　　1.出示字卡“大”。

　　師：同學(xué)們，請大聲地讀這個(gè)字。(生讀：大)

　　師：上課時(shí)，回答問(wèn)題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

　　2.出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個(gè)字。(生讀：小)上課時(shí)，回答問(wèn)題聲音不能太小，否則別人就聽(tīng)不到了。老師要看看這節課誰(shuí)的表現最棒。(同時(shí)出示字卡“大小”)現在，我們一起來(lái)讀一讀。(生讀：大小)

　　3.質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?(指名回答)

　　師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問(wèn)題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來(lái)學(xué)習《大還是小》。(板書(shū)課文題目)

　　4.讀了課文題目，你有什么疑問(wèn)?

　　(師生梳理出主要問(wèn)題)

　　5.自主探究學(xué)習。

　　教師出示自探提示一。

　　溫馨提示一：

　　(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

　　(2)拼讀課前圈畫(huà)的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6.根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。

　　設計意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字

　　檢查自主學(xué)習情況。

　　(1)我會(huì )讀

　　課件出示詞語(yǔ)：

　　時(shí)候　覺(jué)得　穿衣服

　　自己　很小　快點(diǎn)兒

　　(注：“時(shí)、候、覺(jué)、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

　　①指名開(kāi)火車(chē)朗讀，師生正音。

　　②齊讀。

　　③自主選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

　　④去掉拼音指名讀，齊讀。

　　(2)我會(huì )認

　　①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來(lái)了，你還能認出它們嗎?

　　課件出示生字，指名讀。

　　時(shí)　候　覺(jué)　得　自　己　很　穿　衣　服　快

　　②識記生字：

　　接下來(lái)在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說(shuō)說(shuō)記住它的辦法。(學(xué)生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　③我來(lái)考考大家：

　　“我在洞穴里發(fā)現了一顆牙。”(穿)

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)。接下來(lái)要看你們的本領(lǐng)了，說(shuō)說(shuō)你們的識字辦法吧!(學(xué)生自由選擇生字說(shuō)說(shuō)自己的識字方法。)

　　④小結：識字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　⑤指名認讀，齊讀。

　　設計意圖：識字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節，我設置了猜謎語(yǔ)識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學(xué)生運用多種方法識字。

　　三、寫(xiě)字指導(自、己)

　　1.交流談話(huà)。

　　師：你覺(jué)得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單?(己)組一個(gè)詞好嗎?(自己)現在我們就來(lái)寫(xiě)好下面這兩個(gè)字。

　　(課件出示田字格里的生字：自、己)

　　師：聽(tīng)，這兩個(gè)字寶寶在說(shuō)悄悄話(huà)呢!它們正在問(wèn)大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現了嗎?”(發(fā)現了，它們都是獨體字)

　　2.教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。

　　3.學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥。

　　4.展示評價(jià)。

　　設計意圖：讀帖、描紅、仿寫(xiě)、評價(jià)是學(xué)生自主寫(xiě)字的四個(gè)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學(xué)生的認知方式和學(xué)習風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的培養。

　　四、再次朗讀，解決問(wèn)題

　　1.認識了這些字寶寶，并寫(xiě)了兩個(gè)生字。

　　教師出示自探提示二。

　　溫馨提示二：

　　(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書(shū)中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語(yǔ)句。

　　(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2.學(xué)生先自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

　　3.指名展示朗讀。

　　設計意圖：學(xué)習過(guò)程中，兒童最大的需要就是滿(mǎn)足自我表現的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現自我的舞臺，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng )造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

　　五、再次質(zhì)疑

　　師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問(wèn)題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問(wèn)嗎?

　　預設：

　　(1)“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　師：這兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

　　設計意圖：再次引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)。

　　六、課堂總結

　　1.說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

　　2.學(xué)生談收獲。

　　設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開(kāi)頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

　　第二課時(shí)

　　一、復習回顧，質(zhì)疑導入

　　1.課件出示詞語(yǔ)。

　　時(shí)候　覺(jué)得　穿衣服　自己　很小　快點(diǎn)兒

　　(1)指名讀。用“自己”說(shuō)一句話(huà)。

　　(2)開(kāi)火車(chē)讀。

　　(3)小組比賽讀。

　　設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學(xué)的生字。

　　2.回顧問(wèn)題。

　　師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問(wèn)題?什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決?

　　(1)“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　設計意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習效率的一種良好的學(xué)習方法。課前以問(wèn)題引入，“上節課我們都提出了哪些問(wèn)題?什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決?”意在激發(fā)學(xué)生的認知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

　　3.出示自探提示。

　　圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，仔細讀課文完成下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很小”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很小”?

　　(2)“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很大”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很大”?

　　設計意圖：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫(huà)一畫(huà)”的方式培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習習慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，加深了學(xué)生對文本的理解。只有持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行方法指導，教學(xué)才能收到事半功倍的效果;同時(shí)，合作學(xué)習的方式，培養了學(xué)生的合作意識和能力。

　　二、精讀感悟，解決疑惑

　　1.根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。

　　2.匯報交流，相機引導。

　　(1)“我”覺(jué)得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。”

　　①“我”覺(jué)得自己很小的原因是什么?

　　②你有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎?

　　(2)“我”覺(jué)得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。”

　　①“我”為什么覺(jué)得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會(huì )有怎樣的感覺(jué)?(高興)

　　③請你高興地讀一讀這句話(huà)。

　　(3)你覺(jué)得自己什么時(shí)候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

　　設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對課文的理解。教師引導，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時(shí)也訓練了情感朗讀。

　　三、寫(xiě)字指導

　　1.課件出示田字格里的生字：衣。

　　請你用喜歡的方式讀一讀。(學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評價(jià)學(xué)生朗讀情況。)

　　你是用什么方法認識這個(gè)生字的?

　　預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫(huà)的方法記憶。

　　2.書(shū)寫(xiě)生字。

　　(1)同學(xué)們觀(guān)察一下，這個(gè)生字的結構是怎樣的?

　　(“衣”是獨體字。)

　　(2)請同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫(huà)順序和在田字格中的位置，好嗎?

　　(教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)強調筆順，要先撇后捺。)

　　(3)學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　(4)展示評價(jià)。

　　設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形，了解漢字正確的書(shū)寫(xiě)筆順，感受漢字的間架結構;然后通過(guò)描紅，仿寫(xiě)練習，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)漢字。強調孩子正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展。“端端正正地寫(xiě)字，寫(xiě)出端端正正的字。”在這樣扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫(xiě)好，而且能陶冶出熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情操。

　　四、總結，再次質(zhì)疑

　　1.此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問(wèn)題嗎?(指名解答)

　　2.你還有什么疑問(wèn)嗎?

　　問(wèn)題預設：

　　“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(cháng)大，有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大?

　　啟發(fā)表達：

　　“我”希望自己不要長(cháng)大，是因為_(kāi)_____________________________________________;有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大，是因為_(kāi)_________________________________________。

　　設計意圖：?jiǎn)?wèn)題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考的學(xué)習習慣，避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。

　　五、欣賞歌曲，結束課堂

　　最后，讓我們在歌曲《快快長(cháng)大》中結束今天的學(xué)習。(播放歌曲《快快長(cháng)大》)

　　設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。

　　板書(shū)設計

　　大還是小

　　覺(jué)得自己很小　　　　　　覺(jué)得自己很大

　　夠不到按鈕　　　　　　　自己穿衣服

　　怕雷聲　　　　　　　　　自己系鞋帶

　　希望自己不要長(cháng)大　　　　盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大

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