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八年級語(yǔ)文《背影》教學(xué)實(shí)錄
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者、引導者和參與者。本節充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，珍視他們在研討與探究過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔著(zhù)“禍不單行”重擔的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì )父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題）
1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調整一下四次“背影”的出現順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(cháng)組織討論，教師巡回指導）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設置懸念式。
師：很好。
生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線(xiàn)索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內容的角度來(lái)思考的，很恰當。
生：我認為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補充嗎？
師：當然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì )有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì )有自責之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因為這是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認朱先生此刻內心十分復雜，會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎上，更進(jìn)一步理解父親對自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠，視線(xiàn)由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認為作者此時(shí)心情應該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì )為父親擔憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂(yōu)，兒子為父親的前程擔憂(yōu)，從中我們能體會(huì )父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì )有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因為從這一情節中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內容做支撐，否則就會(huì )華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng )新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì )設置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì )收獲，這種獨特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應該學(xué)會(huì )。但更重要的是認真觀(guān)察體會(huì )生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現父子或母子深情，好嗎？
師：當然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現父親對兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認為表現父親對兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著(zhù)自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話(huà)語(yǔ)氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng )造性地表達了老師所要表達的意思。請同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅定樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認識深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統美德發(fā)揚光大！下課！（大屏幕出示）
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導語(yǔ)新穎，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導很講技巧，有很強的調控能力，面對學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結尾上升到中華傳統美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
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