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《背影》課程教學(xué)實(shí)錄
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的《背影》課程教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
《背影》課程教學(xué)實(shí)錄 1
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：前天晚上我們對《背影》進(jìn)行了課前學(xué)習。我們學(xué)習分為課前、課堂和課后的學(xué)習。我們現在是課堂學(xué)習，之后還有課后的學(xué)習。請同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習，我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域，請大家積極發(fā)言。
生1：作者有句話(huà)莫名其妙：“我現在想想，那是真是太聰明了。”為什么作者這樣說(shuō)?
師：很好。我們把這個(gè)問(wèn)題先放放，待會(huì )解決。
生2：父親寫(xiě)到身體平安，但是又說(shuō)大去之期不遠矣，二者互相矛盾。
師：大去是什么意思?
生齊答：快死了。
師：前面說(shuō)平安，后面說(shuō)離死不遠，矛盾的，是解決的問(wèn)題之一。
生3：不知何時(shí)再能相見(jiàn)，本來(lái)和父親關(guān)系不好，現在又想見(jiàn)，為什么?
師：非常好的問(wèn)題，有疑惑我們就要解開(kāi)疑惑，還有沒(méi)有?
生4：“好在天無(wú)絕人之路”怎么理解?
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生5：在安慰?jì)鹤印W(xué)會(huì )堅強，師：很好，我們要學(xué)會(huì )堅強，不只是在學(xué)習中。
生6：有朋友約出去游逛，勾留了一日，作者卻和朋友去游逛，沒(méi)有陪家人，說(shuō)明作者不想接受父親，為什么作者不接受父親?
師：是不接受父親嗎?
生7：是和父親的關(guān)系有些僵硬。
師：好，還有沒(méi)有別的問(wèn)題。
生8：文章的題目是《背影》，為什么寫(xiě)的是背影而不是其他地方?
師：?jiǎn)?wèn)得好，為什么不寫(xiě)其他地方?總得寫(xiě)一個(gè)部位，哪個(gè)部位都可以。一般我們寫(xiě)人物都要寫(xiě)什么?如果寫(xiě)父親會(huì )寫(xiě)父親哪方面的特點(diǎn)?
生9：外貌和體質(zhì)。
師：寫(xiě)了是為什么突出什么?能不能寫(xiě)成了別人的父親?
生：突出特點(diǎn)。
師：選最具有特點(diǎn)的地方寫(xiě)，可能對朱自清而言，父親的背影是最具代表性的。
生10：前面說(shuō)和父親關(guān)心不好，為什么父親的背影消失在人海中，卻流淚了?
師：這個(gè)問(wèn)題也值得深思?還有問(wèn)題嗎?
生11：父親和我關(guān)系僵硬，為何躊躇了一會(huì )兒還是要和我一起去?
師：在文章里找一找，應該有句子能夠回答。
生11：怕茶房不細心。
師：對。是他自己的兒子，他不放心，所以我們要學(xué)會(huì )在上下文找答案。
生12：文章開(kāi)頭寫(xiě)道我與父親不見(jiàn)二年有余了，最不能忘記的是他的背影，為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個(gè)人的正面。
師：哦，這個(gè)問(wèn)題和剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣，反復說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題很重要。那我們就從這個(gè)問(wèn)題著(zhù)手，大家想想看到背影能不能立馬認出他?
生齊答：不能。
師：在什么位置才能看到背影?
生齊答：在背面。
師：哦，在背面，很好。也就是說(shuō)背影所在的那個(gè)人在離開(kāi)，他是離開(kāi)，我們這樣理解背影的話(huà)，它就是離別之象，是能夠承受離別的意象。(在黑板上書(shū)寫(xiě)“離別”)那這樣的父親是一個(gè)怎么樣的父親?
生13：這是一個(gè)離別的父親，越離越遠。
師：我們再思考一個(gè)問(wèn)題，那么離別越來(lái)越遠，主要是什么距離?(生默然。)從這里到門(mén)口是一種什么距離?
生齊答：空間距離。
師：但是還有一種距離叫做——?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好，時(shí)間距離。請大家在文章找一找還有沒(méi)有寫(xiě)到時(shí)間距離的。
生14：最后一段不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)和第一段的第一句，兩年余了。
師：回答得很好，未來(lái)還有一段時(shí)間不見(jiàn)，那么大家覺(jué)得時(shí)間距離重要還是空間距離重要呢?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好。我們暫時(shí)將這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì )去探索它。我們繼續圍繞著(zhù)背影來(lái)講。我們去找一找文章提到了多少次背影?
生15：四次。
師：分別是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，淚很快流了下來(lái)，第三次是我看到他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，我的眼淚又來(lái)了，便進(jìn)來(lái)坐下，第四次第六點(diǎn)青布棉袍的背影。
師：好，他講了四次背影，文章提到的還有沒(méi)有?文章是從什么地方開(kāi)始的?請同學(xué)看看，標題是不是文章的一部分，加上標題一共有五次，文章的標題很重要。我們先把標題放放，看看第一次背影，請同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。
生16：(生朗讀)，第一段和最后一段的最后一句都寫(xiě)到了背影，寫(xiě)出了對父親背影的難忘，對父親的思念之情。
師：很好，讓你讀一下，你連感悟也一起說(shuō)了，非常好，而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個(gè)小標題，叫“……的背影”?文中有原詞，我們稍微整理一下。
生齊答：難忘的背影
師：大家都找到了文中的原詞，很好，這個(gè)背影是兩年前的背影，現在想起來(lái)的，表達的是一種思念之情。那我們現在來(lái)看看第二處。
生17：第五段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”這里寫(xiě)出了我對父親的不舍，但又不敢說(shuō)出口，強忍著(zhù)淚水憋著(zhù)的情感。
師：好，強忍著(zhù)淚水，其他同學(xué)再想想，還有沒(méi)有其他的情感?
生18：我覺(jué)得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難，讓人有一種淡淡地心酸。
師：有一種淡淡的心酸，好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫(xiě)得最詳細呢?
生齊答：是。
師：，那么我們就對這次背影做詳細一點(diǎn)的學(xué)習。請同學(xué)們齊讀下這段，看看父親背影的所體現的父親的具體形象。“我看見(jiàn)……”起。
生大聲齊讀。同時(shí)投影儀展示：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：我們這段文字除了寫(xiě)背影，還寫(xiě)了什么?
生19：這里還寫(xiě)到了父親的穿著(zhù)，還有最后一段也寫(xiě)了青布棉袍的背影。
師：我們現在只看這個(gè)部分。除了外貌還寫(xiě)了——?
生19：還寫(xiě)了動(dòng)作很艱難。
師：好，還寫(xiě)了動(dòng)作，我們先看看外貌，外貌是怎么樣的?來(lái)，你讀讀。
生20：“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”。
師：外貌描寫(xiě)看到了什么?
生20：衣物。
師：我們看到衣服都是灰色的，不亮麗，和人物的什么相適應?
生21：性格。
師：好，和性格特征相適應。我們知道背影在開(kāi)頭呈現的部分是父親處境艱難，祖母去世了，家里非常慘淡，這個(gè)時(shí)候父親有沒(méi)有心情打扮自己?
生齊答：沒(méi)有。
師：所以我們在描寫(xiě)人物的時(shí)候，要注意符合人物的性格，還有符合人物的心情和處境。好了，我們有同學(xué)說(shuō)里面有動(dòng)作描寫(xiě)，現在我們來(lái)把動(dòng)詞找一找。找到的同學(xué)舉手。
生22：“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。
師：好，大家想想蹣跚是什么意思?我們再看看蹣跚后面有一個(gè)字是“地”，這是一個(gè)動(dòng)詞嗎?“蹣跚”不是一個(gè)動(dòng)詞，只是在修飾，所以蹣跚不是一個(gè)動(dòng)詞。那么我們在寫(xiě)作的時(shí)候要學(xué)會(huì )準確的選動(dòng)詞，比如我們講一個(gè)動(dòng)詞。穿過(guò)能不能改成走過(guò)?或者飛快地走過(guò)?
生23：不行。
師：為什么?
生23：因為文中說(shuō)父親有點(diǎn)胖。
師：哦，父親有點(diǎn)胖，除了胖還有別的原因嗎?
生23：父親有點(diǎn)兒老。
生24：不老吧?
師：究竟老不老呢?我簡(jiǎn)要補充一下：作者寫(xiě)文章時(shí)父親已經(jīng)48歲了，已經(jīng)有點(diǎn)兒上年紀了。我還告訴大家，老不只是年齡上的老。歷史上有個(gè)叫伍子胥的因為悲憤愁苦而一夜頭發(fā)全白了，所以人老是和心情相關(guān)。那時(shí)父親心情好嗎?
生24：不好。母親去世，工作丟了，還欠一筆錢(qián)。
師：是的。所以這個(gè)時(shí)候他的心情不好，對他來(lái)說(shuō)是打擊。這時(shí)候的他已經(jīng)是一個(gè)年老體衰的人。我們在寫(xiě)作時(shí)一定要符合人物的心情，以及他此時(shí)此刻的處境，這樣才能寫(xiě)好文章，我們在寫(xiě)文章時(shí)也要這樣去思考。我們來(lái)看這些動(dòng)詞，寫(xiě)出了一個(gè)怎么樣的'父親?
生24：愛(ài)孩子，不是在言語(yǔ)上，而是在行為上。
生25：關(guān)心家庭，關(guān)心我，經(jīng)常為家里的事情操心。
師：這個(gè)同學(xué)聯(lián)系到后面去了，家庭瑣事太多，容易發(fā)怒。還有嗎?
生26：父親愛(ài)兒子，不怎么用語(yǔ)言表現出來(lái)。
師：年邁的，體弱的，心情極差的，還為孩子著(zhù)想的父親。我們再讀讀這句話(huà)。
生齊讀：這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：剛剛有同學(xué)問(wèn)為什么流淚，現在懂了嗎?這是一種理解。現在看來(lái)，我對父親理解了。那么，這次的背影，我們起一個(gè)小標題，可以叫“……的背影”?
生26：艱辛的背影。
師：很好，艱辛的背影，很準確。現在我們看看下一次背影。
這一次還是有具體的描寫(xiě)，我們齊讀一下。
生齊讀，同時(shí)投影儀展示：
我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
師：我們看看這一次背影和上一次有什么差別，上次的背影幾乎都是看得到的，寫(xiě)得也很細。現在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著(zhù)了”，看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?
生27：看是隨便看，找是很認真很仔細地用目光找。
師：“找”是仔細尋找，那么我們看到“找”體現出了對父親的什么?
生28：理解父親，開(kāi)始尋找父親的去向。
師：這是一種遠去的背影，情感上就是一種消失的背影，消失就是看不到了，不舍與難過(guò)。那么這次背影我們給一個(gè)小標題的話(huà)，可以叫做“……的背影”?
生齊回答：消失的背影。
師：很好，很準確。接下來(lái)我們看看最后一次背影。請同學(xué)來(lái)讀一讀。
生29：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師：這次的背影是什么樣的背影?是回憶時(shí)浮現出來(lái)的，還是要表達一種思念，這是淚光中的背影，如果給一個(gè)小標題，可以叫“……的背影”?
生30：牽掛的背影。
師：很好。綜合這些背影來(lái)看，我們可以看到五次出現的背影，可能成為文章的線(xiàn)索;背影還有很多含義，有不同的情感，能夠概括文章內容，揭示文章的主題。
這些背影按照時(shí)間先后順序應該是這樣呈現的：1917年父親送我去車(chē)站，艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時(shí)牽掛的背影;最后是寫(xiě)文章時(shí)，最難忘的背影。
那么依次呈現給作者的感情是這樣的：對年老體衰的父親的感傷，這是艱辛的背影;對遠去的父親的不舍，是消失的背影;對久不見(jiàn)的父親的牽掛與愧疚，是牽掛的背影。(投影展示)
投影：
前面同學(xué)提到“我開(kāi)頭為何不理解父親”的問(wèn)題。現在請大家看投影：這篇文章我們了解了作者抓住最能展現父親形象、最能表達自己情感的父親的背影來(lái)寫(xiě)，我們也提到了一些問(wèn)題并做了解答。
投影：
朱自清與父親的關(guān)系：好——不好——和解
1、開(kāi)頭第一段和結尾的“不見(jiàn)”，不見(jiàn)說(shuō)明不僅沒(méi)有相見(jiàn)，更是見(jiàn)不到，不愿相見(jiàn)。
2、結尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好。
師：現在“我”有了孩子，知道了做父親的艱辛，父親衰老了，擔心子欲養而親不待。朱自清最后放下對錯，選擇了寬容，珍惜親情。
我也希望同學(xué)們在以后的生活中做到：第一，少去辨析對錯;第二，尊重父親;第三，珍惜親情。好了，今天學(xué)到這個(gè)地方，感謝同學(xué)們，希望你們以后繼續對這篇文章就行探究，同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
《背影》課程教學(xué)實(shí)錄 2
一、 導入
師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì )就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習同樣會(huì )給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請劃出來(lái)，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對，你看書(shū)更仔細。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請一位同學(xué)來(lái)把第6小節朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請用橫線(xiàn)劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線(xiàn)，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習小組，合作探究)。
生：學(xué)習小組模擬、合作、探究 師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺，然后去買(mǎi)桔子。
生：我們小組還有補充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著(zhù)上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細具體？
生1：能反映出父親對兒子的愛(ài)
生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨特發(fā)現，選擇了"背影"最佳表現角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的'深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請找出文中父親的語(yǔ)言，仔細揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路" "不要緊，他們去不好。"
生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 我走了，到那邊來(lái)信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
生4：這些話(huà)反映了父親對我的安慰，比如說(shuō)第一句話(huà)，其次，還表現了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著(zhù)我，牽掛著(zhù)我，從這些話(huà)中都能看出父親對我的愛(ài)。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì )文中父親對兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達對父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達了對父愛(ài)的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著(zhù)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)出你的親情之愛(ài)，450字左右。
《背影》課程教學(xué)實(shí)錄 3
一、導入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對爸爸的看法隨著(zhù)年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知:
速讀課文，指導學(xué)生整體感知。
a。你知道了些什么？
b．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話(huà)，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說(shuō)的怎么樣？生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬@篇文章的看法？
生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)
生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。
生3：我覺(jué)得兒子首先對父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)
生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）
三、合作探究
1根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2小組討論交流，對提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。
問(wèn)題舉例：
1、 作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2、 這篇散文突出背影的寫(xiě)法對我們寫(xiě)作有什么啟示？
3、 文章為什么要以“背影”為題？
4、 文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5、 父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
6、 父親買(mǎi)橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7、 文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對我們寫(xiě)作有何啟示？請大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續探討。
全班交流
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線(xiàn)索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現父親對兒子的'愛(ài)。
師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細？
生：望父買(mǎi)橘的背影
師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影
生2：這是一個(gè)艱難的背影
生3：這是一個(gè)凝鑄著(zhù)父愛(ài)深情的背影
師：為什么背影凝鑄著(zhù)父親的深情呢？你能結合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。可他堅持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？
生：衣著(zhù)
師：結合文章的內容，你能從父親的衣著(zhù)上發(fā)現什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
師：你能聯(lián)系前文的內容來(lái)理解，很好。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書(shū)很仔細，真的不錯
生3：父親的衣著(zhù)描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著(zhù)兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細了嗎？
生：背影真切地體現了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結得很好，背影濃縮著(zhù)父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè )。
一生配樂(lè )朗讀（生鼓掌）評點(diǎn)
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著(zhù)照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過(guò)去。他便又忙著(zhù)和他們講價(jià)錢(qián)。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對他有著(zhù)深切的思念。
師：文章正是運用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現父子間的深厚情意。（師小結，板書(shū)）
背影父子深情流淚
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵的眼神。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
生：講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂(lè )）
師：參與講親情故事（有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）
師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節課的收獲加以整理
師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現？
生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會(huì )，能感覺(jué)父母對我的愛(ài)。
生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細節。
生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。
下課！
《背影》課程教學(xué)實(shí)錄 4
導入新課：
(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來(lái)看看。)
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了!”
(師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎?)
生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
(師：確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來(lái)走近朱自清的著(zhù)名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過(guò)這一感情的聚焦點(diǎn)，來(lái)理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。)
講授新課：
一、感知課文
(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀(guān)形象的認識)
(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能談?wù)剬@篇文章的看法嗎?)
生1：文章主要寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好，還有父親很疼愛(ài)我。
生3：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。
生4：我覺(jué)得兒子首先對父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生5：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)，但很感人。
生6：文章總共提到了三次背影，抒發(fā)了作者對父親的感情。
(師：哪三次背影，你能給我們找出來(lái)嗎?)
生7：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影。
生8：我補充，應該有四次，第四次是最后，我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
(師：對，你看書(shū)更仔細。那誰(shuí)能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)
生9：我認為，作者是按照回憶背影——刻畫(huà)背影——思念背影的思路來(lái)寫(xiě)的。
(師：看來(lái)你對文章的結構已經(jīng)理解很清晰了。)
二、討論探究
(師：大家說(shuō)得很完整，也很有自己的見(jiàn)解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，來(lái)談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫狻? (學(xué)生同桌討論)
(師：同學(xué)們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來(lái)交流分享一下大家討論的成果。)
生10：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想象空間，所以是設置懸念的“背影”。
(師：你說(shuō)得很好。那我們可以說(shuō)本文開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?)
生11：設置懸念式。
(師：很好。還有什么其它見(jiàn)解嗎?)
生12：我認為“背影”是本文的文眼，是全文的線(xiàn)索，所以說(shuō)點(diǎn)題的“背影”。
(師：從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。)
生13：我想給第二次出現的“背影”加以“望父買(mǎi)橘”的定語(yǔ)。
(師：這是從概括文章內容的角度來(lái)思考的，很恰當。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)
生13：因為這次描寫(xiě)得最詳細最感人，把父親的舉動(dòng)描述得一清二楚，讓我們從中體會(huì )到父親對作者的愛(ài)。
(師：那我們來(lái)看看這一幅畫(huà)面吧。) (學(xué)生朗讀該部分)
(現在我們來(lái)分析文章透露的內涵，注意抓住關(guān)鍵字詞。)
生14：文中寫(xiě)到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說(shuō)明家境不好，心情憂(yōu)傷。
(黑色往往給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)
生15：看得出父親年紀較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 (這是一個(gè)蹣跚的背影!)
生16：父親爬月臺動(dòng)作最詳細，用的字也很準確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫(xiě)出了父親步履艱難，更體現了父親對“我”的疼愛(ài)。
(師：我想請同學(xué)來(lái)模擬表演、體會(huì )一下。)(學(xué)生表演爬月臺畫(huà)面，力求逼真，體現動(dòng)詞)
( “探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個(gè)艱難的背影!)
(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細具體嗎?)
生17：因為這次背影最能體現父親對“我”的關(guān)愛(ài)，分別時(shí)給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了他所有的愛(ài)。這是一個(gè)令所有兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。
(師：不僅父親的舉動(dòng)是令人感動(dòng)的，他的語(yǔ)言更是簡(jiǎn)潔樸實(shí)，流露真情，讓我們一起來(lái)分析一下。)
生18：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，怕兒子擔心，強壓自己的傷心寬慰他。
生19：“不要緊，他們去不好。”， “你就在此地，不要走動(dòng)”， “我走了，到那邊來(lái)信 ”， “進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，看得出父親對“我”很關(guān)心，很體貼。
(師：極平凡的日常絮語(yǔ)，包含著(zhù)多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會(huì )嗎?)
生18：我覺(jué)得這還是個(gè)“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛(ài)是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
(師：不錯，父愛(ài)如“冰山”，雖然露出水面能看見(jiàn)的只有那么少，但卻儲存著(zhù)大量的水資源。它同母愛(ài)一樣，是發(fā)自?xún)刃牡淖顭o(wú)私、最深沉的愛(ài)!更何況，這還不是平時(shí)隨處可見(jiàn)的普通的背影，我們看看，當時(shí)父親所處的境況是怎樣的?) (學(xué)生找到相關(guān)段落，朗讀)
生19：當時(shí)是“禍不單行”，奔喪、失業(yè)、典賣(mài)、借錢(qián)，光景慘淡。
(師：是啊，在這樣千難萬(wàn)苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時(shí)特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛”的摯愛(ài)都凝聚在離別時(shí)的舉動(dòng)中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫(xiě)到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)
生20：“我”從背影看到了父親對自己的疼愛(ài)，萬(wàn)分感動(dòng)，所以忍不住流淚。
生21：我覺(jué)得除了深深感動(dòng)外，“我”還有后悔和遺憾，因為當年沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’”等不應有的心理，所以一旦事過(guò)多年理解體會(huì )之后，才有了深深的自責之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
(師：不錯，看得出你閱讀課文時(shí)真正把自己的感情融入進(jìn)去加以體會(huì )了，見(jiàn)解深刻!作者構思新穎，沒(méi)有選取平時(shí)常見(jiàn)的面部刻畫(huà)，而是選擇了“背影”這一獨特的表現角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，真切細膩地表現了出來(lái)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大。)
三、拓展遷移
(師：世間的愛(ài)有萬(wàn)千種，惟有父母的愛(ài)最為無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。請談?wù)勀阊壑懈改笇δ愕膼?ài)是如何表現的。)(放動(dòng)畫(huà)《懂你》為背影音樂(lè ))
(學(xué)生思考，寫(xiě)作，當堂交流)
生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最?lèi)?ài)吃的菜肴，為我買(mǎi)最心愛(ài)的衣裙;我生病時(shí)，她會(huì )端茶送水，日夜看護;我遠行時(shí)，她會(huì )買(mǎi)好車(chē)票，一路叮嚀，買(mǎi)各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿(mǎn)了關(guān)懷和愛(ài)，總是把最好的'留給我們，寧愿自己過(guò)得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂(lè )。她總是無(wú)私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛(ài)熟視無(wú)睹，常常把這些愛(ài)當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠地對母親說(shuō)一聲：“我最親愛(ài)的媽媽?zhuān)畠簮?ài)你!”
生23：十三年來(lái)，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長(cháng)。因為有了這種愛(ài)，數九寒冬我會(huì )感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時(shí)，父母那一句句樸實(shí)而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經(jīng)渴望離開(kāi)他們的“保護”會(huì )自由自在，雖然曾經(jīng)覺(jué)得他們“路上小心”、“當心著(zhù)涼”之類(lèi)話(huà)有些羅嗦，但是，我現在已經(jīng)長(cháng)大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來(lái)修飾，它是發(fā)自?xún)刃牡摹⑷耸篱g最美麗的感情。
(師：親情是一把結實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水; 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……)
四、作業(yè)布置
(師：請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)
附教后感：本節課注重對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的培養，自主學(xué)習落到了實(shí)處，不流于形式。學(xué)生讀，表演訓練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了他們學(xué)習的積極主動(dòng)性和強烈的表現欲。學(xué)生在談體會(huì )的交流中將文章的主題理解更透徹，體會(huì )更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著(zhù)意培養學(xué)生的學(xué)習意識和習慣，為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。最后的拓展遷移讓學(xué)生對父母之愛(ài)感受深刻，使課文的學(xué)習不局限于單純的文本學(xué)習，而是有意識地延伸向生活。
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者、引導者和參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，珍視他們在研討與探究過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解。
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