《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，一會(huì )兒啊我們要在這里上一節語(yǔ)文課，雖然哪我們是頭一次見(jiàn)面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會(huì )學(xué)習的孩子。因為我發(fā)現你們在剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候有許多同學(xué)在認真的觀(guān)察大屏幕，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看大屏幕，你了解到什么了？你講！
生：我了解到我人今天要學(xué)習的課文的題目叫《桃花心木》。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師：同學(xué)們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？
生：老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師：育苑
生：育苑小學(xué)
師：同學(xué)們講得真好，我們學(xué)習語(yǔ)文哪就應該善于觀(guān)察，勤于思考，勇于表達。所老師相信，在今天的這節語(yǔ)文課上，你們一定會(huì )有更加出色的表現。同學(xué)們你們有沒(méi)有信心啊？
生：有！
師：好，那咱們就上課！
生：立，禮，老師，您好！身左轉，各位老師您好！！
師：同學(xué)們好，請坐！同學(xué)們，今天我們來(lái)共同學(xué)習中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生：桃花心木
師：同學(xué)們，桃花心木是一種樹(shù)，課前誰(shuí)收集到這種樹(shù)的資料啦？好，你來(lái)講。
生：常綠樵木，樹(shù)皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹(shù)，原產(chǎn)南美州，中國南部也有栽植。樹(shù)高可過(guò)50米。
師：嗯，你預習的真充分，那叫常綠樵木。同學(xué)們，咱們同學(xué)有見(jiàn)過(guò)桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長(cháng)在南方，我們北方的孩子很少見(jiàn)到，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料，我們一起來(lái)欣賞一下。（屏幕出示資料）同學(xué)們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹(shù)種之一。這呀，是桃花心木的樹(shù)苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過(guò)15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過(guò)后，你有什么感受啊？
生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹(shù)。
師：嗯，誰(shuí)再來(lái)講講啊？
生：桃花心木它長(cháng)得非常高，老師你剛才說(shuō)它有6層樓那么高，就是說(shuō)這個(gè)桃花心木用好幾年才能長(cháng)成的。
師：是啊，孩子請坐，看來(lái)呀花心木真是一種很特別的樹(shù)質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫(xiě)下了這樣一段話(huà)，讓我們一起來(lái)看一下。請同學(xué)們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語(yǔ)，好，開(kāi)始。可以大聲練習孩子們！
生：學(xué)生練習讀。
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)自己的感受，把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好，請你來(lái)讀一讀。
生：“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹(shù)，但那是高達幾丈的成林，所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛。”
師：聽(tīng)了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們，林清玄的散文哪素以蘊含哲理著(zhù)稱(chēng)，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢？這節課就讓我們隨著(zhù)作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。
師：同學(xué)們，我們課前都預習課文了對吧？
生：對
師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？
生：（學(xué)生手勢告訴老師。）
師：啊，有五遍有三遍的。看來(lái)你們預習的是相當充分了，這些詞語(yǔ)一定難不倒你們了！誰(shuí)能讀讀？好，你為讀
生：（學(xué)生讀屏幕出示的詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？那是，
生：應該是枯萎，念kū weǐ
師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。
生：枯萎，
師：好，你也讀讀。
生：枯萎。
師：好了同學(xué)們，這些詞語(yǔ)你們有沒(méi)有讀不明白的呢？有沒(méi)有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？
生：行！
師：那誰(shuí)來(lái)講講“汲取”是什么意思啊？
生：從土里吸收水分。
師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點(diǎn)意思，不過(guò)所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞，我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思，其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰(shuí)發(fā)現了？讀一讀。看誰(shuí)找得快，好你講。
生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。
師：聰明，大家同意嗎？
生：同意。
師：看看，有些詞語(yǔ)呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰(shuí)能根據自己的解釋、理解，說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞呢？你，你來(lái)說(shuō)。
生：“僥幸”的意思我認為應該是很幸運的成活了下來(lái)。
師：意思說(shuō)得挺好，能說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞嗎？
生：幸運。
師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語(yǔ)我們現來(lái)一起讀一讀。
生：（學(xué)生齊讀）
師：真好孩子們，這些詞語(yǔ)回到課文中，還能讀好嗎？
生：能。
師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰(shuí)概括得既全面又簡(jiǎn)煉。聽(tīng)清楚了嗎？自己讀課文，開(kāi)始。
師：所老師剛才欣賞到同學(xué)們認真讀書(shū)的樣子，真美呀！孩子們，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說(shuō)說(shuō)。
生：主要講的是桃花心木的生長(cháng)過(guò)程。
師：噢，誰(shuí)再來(lái)講講？
生：這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉下里發(fā)現種桃花心木的人澆水沒(méi)有規律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)清楚了地點(diǎn)，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說(shuō)清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件事情。這種樹(shù)人種樹(shù)的方法與眾不同，下面哪就請同學(xué)們再默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。聽(tīng)清楚了嗎？好，開(kāi)始。
生：學(xué)生開(kāi)始第二次與文本會(huì )面。
師：同學(xué)們動(dòng)作真快，有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始標畫(huà)劃了。
師：同學(xué)們讀書(shū)速度真快呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子？好，你來(lái)吧！
生：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的天數并沒(méi)有規律，澆水也沒(méi)有規律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：孩子，從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪？這種樹(shù)人哪里做得讓你感到奇怪呀？
生：我讀出了三個(gè)奇怪。
師：啊，說(shuō)說(shuō)吧！
生：隔幾天才來(lái)澆水、他來(lái)的天數并沒(méi)有規律。
師：嗯，你關(guān)注到了一個(gè)詞語(yǔ)――“沒(méi)規律”。這個(gè)種樹(shù)人是哪些沒(méi)有規律呢？
生：他來(lái)的天數沒(méi)有規律。
師：天數沒(méi)規律。還有嗎？
生：澆水也沒(méi)有規律。
師：那我們可以說(shuō)澆水的多少沒(méi)有規律。同學(xué)們看，請坐孩子！長(cháng)長(cháng)的一句話(huà)呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師：接下來(lái)，我們就用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？
生：行。
師：好，你來(lái)！
生：種樹(shù)苗的人偶而也會(huì )來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個(gè)奇怪呀？
生：我讀出了一個(gè)奇怪。
師：是什么？
生：這句話(huà)中作者透露了這個(gè)人偶而會(huì )來(lái)家里喝茶。而他有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，這就說(shuō)明他來(lái)的時(shí)間也沒(méi)有規律。
師：抓得真準，時(shí)間沒(méi)規律呀！同學(xué)們，我們如果能在作者沒(méi)寫(xiě)“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書(shū)的高手！誰(shuí)發(fā)現這樣的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì )知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì )做什么事都不按規律，可是忙的人怎么會(huì )行事那么從容！
師：孩子，能用幾句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀出來(lái)了，他
師：他總是能帶幾棵樹(shù)苗來(lái)
生：他總是帶幾棵樹(shù)苗來(lái)補種。
師：還有呢，我覺(jué)得到底是哪兒
生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學(xué)們真厲害，一下子發(fā)現了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學(xué)們，你們你一言、我一語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)讓老師很不習慣，那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來(lái)把我們剛才發(fā)現的所有的奇怪之處連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)講。
生：第一個(gè)奇怪
師：第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來(lái)澆水，他來(lái)的天數也沒(méi)有規律，澆水的多少也沒(méi)有規律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少，他來(lái)時(shí)間也沒(méi)有規律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來(lái)的時(shí)候都帶幾棵樹(shù)苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來(lái)澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的'人怎么知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)又以為種樹(shù)的人太忙，做什么事都不按規律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？
師：雖然哪，你說(shuō)得不太簡(jiǎn)煉，但是你能用這樣的句式說(shuō)話(huà)，讓我們感覺(jué)特別的有條理是嗎？那么誰(shuí)再來(lái)簡(jiǎn)煉的說(shuō)一說(shuō)？好，請你來(lái)！
生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來(lái)澆水，澆水的天數沒(méi)有規律，越來(lái)越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來(lái)，他有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來(lái)幾枝根苗來(lái)補種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師：真好，請坐同學(xué)！會(huì )概括的孩子就是會(huì )讀書(shū)怕孩子。那同學(xué)們，作者心中有那么多疑問(wèn)，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會(huì )是怎樣的？來(lái)？該是怎樣的呢？非常的
生：作者的心情是滿(mǎn)懷疑問(wèn)，到底為什么呢？為什么天數沒(méi)有規律，澆水的多少也沒(méi)有規律，而且時(shí)間也沒(méi)有規律呢？
師：作者滿(mǎn)懷疑問(wèn)，而且是越來(lái)越疑惑，越來(lái)越著(zhù)急是嗎同學(xué)們？就用這樣的感受，帶著(zhù)這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。
師：好了，這三處句子，老師想請三位同學(xué)來(lái)讀。誰(shuí)愿意擔當此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學(xué)們，這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學(xué)生鼓掌）
生1：奇怪的是，他來(lái)的天數并沒(méi)有規律，澆水也沒(méi)有規律，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少。
生2：種樹(shù)苗的人偶而會(huì )來(lái)家里喝茶，他有進(jìn)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了，所以他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)補種。我起先以為他太懶，隔那么久才來(lái)給樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì )知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，所以做什么事都不按規律，但是忙的人怎么會(huì )行事那么從容？
師：是啊，種樹(shù)人到底什么時(shí)間來(lái)，多久澆一次水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易就枯萎吧！我心中所有的問(wèn)題，我終于忍不住了，所以我去問(wèn)那個(gè)種樹(shù)人。種樹(shù)人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的兩段話(huà)，就把我的所有問(wèn)題都說(shuō)清楚了。種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)？好，最后那位女同學(xué)，來(lái)！
生：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)，種樹(shù)不像種菜或種稻子，幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲，種樹(shù)是百年的基業(yè)，所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。種樹(shù)的人又說(shuō)，如果每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定量的水，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的習性，根就會(huì )附生在地表，無(wú)法深入遇到地下，一但我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎的更多，僥幸存活的樹(shù)苗遇到狂風(fēng)暴雨，也中一吹就倒了。
師：請坐，種樹(shù)人的話(huà)呀雖然簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。下面哪就請同學(xué)們在這兩段話(huà)當中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來(lái)，再好好的讀一讀。開(kāi)始！
師：劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽(tīng)到你們朗朗的讀書(shū)聲了。開(kāi)始練習。
師：嗯，準備的差不多了，那誰(shuí)愿意站起來(lái)把你劃的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？好，你來(lái)。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：嗯，誰(shuí)來(lái)評一評，他讀得怎么樣？好，請講。
生：就是我覺(jué)得他讀得太快了，沒(méi)有什么感情。
師：那看來(lái)要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來(lái)孩子啊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語(yǔ)言哪，關(guān)注語(yǔ)文言前面的提示語(yǔ)特別重要！同學(xué)們看一看，種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這段話(huà)的？種樹(shù)的人
生：笑著(zhù)
師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講
生：我感覺(jué)到了種樹(shù)人對桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎，而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師：你的意思老師聽(tīng)明白了，也就是說(shuō)呀種樹(shù)人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話(huà)就把我所有的問(wèn)題都解決了，實(shí)際他心里面是很有數的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹(shù)人笑得怎樣？
生：非常開(kāi)心
師：很開(kāi)心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來(lái)再讀讀這段話(huà)。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：同學(xué)們，面對我一連串的問(wèn)題，種樹(shù)人不僅沒(méi)有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹(shù)人十分的 怎樣啊？來(lái)，你講！
生：種樹(shù)人十分和藹。
師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話(huà)好嗎？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：看一呀，種樹(shù)人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰(shuí)能再讀讀這些句子？同學(xué)們，你們想聽(tīng)誰(shuí)讀啊？選一個(gè)我們班最厲害的，選誰(shuí)？大家選一選，選誰(shuí)呀？
師：好，確定！眾望所歸哈。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？
生：行！
師：你們可要認真的聽(tīng)，看老師這樣讀行不行？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，老師這樣讀行不行？你來(lái)
生：我感覺(jué)行，因為老師讀時(shí)候的語(yǔ)氣是滿(mǎn)不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師：滿(mǎn)不在乎，也有點(diǎn)自信的感覺(jué)是嗎？誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：老師讀得有點(diǎn)兒不和藹，種樹(shù)人說(shuō)的是那么從容自在，老師說(shuō)得好像有點(diǎn)兒緊張。
師：大家有這樣的感受嗎？沒(méi)有，老師很和藹的，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么哪？來(lái)，
生：我發(fā)現老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)有讀，如在不確定中汲取水分。
師：看來(lái)我落了一個(gè)詞兒是嗎？
生：是
師：不確定，那，就是一個(gè)詞兒，落了就落了，行嗎？
生：不行？
師：誰(shuí)來(lái)講講道理呀？好，你來(lái)！
生：就是如果少了一個(gè)詞的話(huà)，這個(gè)句子可能就變了，
師：那意思就變了，那你來(lái)講講，
生：就是這個(gè)，如果加上不確定的話(huà)，這個(gè)句子可能讀起來(lái)就有一種疑問(wèn)的感覺(jué)。
師：嗯，請坐，誰(shuí)再一講講？這個(gè)不確定不加行不行？
生：我覺(jué)得這個(gè)不確定不加不行，加為如果不加不確定的話(huà)，就不能體驗得到種樹(shù)人告訴他的深刻的道理。
師：嗯，同學(xué)們的意思啊老師聽(tīng)明白啦，實(shí)際上啊，種樹(shù)人之所以這樣沒(méi)有規律地給樹(shù)苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹(shù)苗創(chuàng )造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧？那同學(xué)人，所老師如果擦掉這個(gè)天數沒(méi)規律、澆水的多少沒(méi)規律，和時(shí)間沒(méi)規律的話(huà)，你建議老師換成哪個(gè)詞？一起講，
生：確定。
師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹(shù)苗才能把根扎得更深，長(cháng)得更好是吧？看來(lái)種樹(shù)人的一番心意，全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學(xué)們把書(shū)拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預備齊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì )在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：聲情并茂，真好！同學(xué)們，我、作者、和種樹(shù)人的話(huà)，被小樹(shù)苗聽(tīng)得清清楚楚。同學(xué)們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹(shù)苗，你，會(huì )想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長(cháng)的小樹(shù)苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長(cháng)的小樹(shù)苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹(shù)苗，下面就請同學(xué)們用這樣的形式在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)，
生：學(xué)生動(dòng)筆。
師：怎么樣小樹(shù)苗們，你們寫(xiě)得也差不多了吧？誰(shuí)對所老師來(lái)說(shuō)說(shuō)你的里話(huà)呀？好，你講！
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì )想，我一定要長(cháng)得更加茂盛。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：如果我是一棵枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì )想，我要拼命扎根，長(cháng)成百年大樹(shù)。
師：你的意思是說(shuō)，你要用自己的努力創(chuàng )造生命的奇跡是嗎？所老師期待著(zhù)你憑著(zhù)自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì )想，我要繼續長(cháng)大，不能辜負種樹(shù)人對我們的期望。
師：你真是一棵懂情感的小樹(shù)苗。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵即將枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì )想，我一定會(huì )努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來(lái)。
師：你真了不起，憑著(zhù)你的努力，你一定能長(cháng)成一棵參天大樹(shù)的。孩子們，不僅是小樹(shù)苗聽(tīng)懂了作者和種樹(shù)人的對話(huà)，作者呢也聽(tīng)懂了種樹(shù)人的話(huà)。并且寫(xiě)下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來(lái)讀一讀。不只是樹(shù) 齊
生：不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗。
師：孩子們，讀了這段話(huà)，你有什么感受呢？好，你來(lái)講
生：就是說(shuō)，他說(shuō)在不確定中生活的人，就是說(shuō)只要在不確定中生活，就是說(shuō)要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗。
師：嗯，請坐，同學(xué)們可以結合身邊的例子想一想，好，你來(lái)！
生：舉個(gè)例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗，如果父母在身邊會(huì )依賴(lài)父母，讓父母幫自己，干這個(gè)、干那個(gè)，就是長(cháng)大了以后嗯，沒(méi)有父母的幫助，可能會(huì )就是自己的能力會(huì )弱一些。
師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來(lái)！
生：我覺(jué)得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人，應該自強獨立。
師：好一個(gè)自強獨立呀，同學(xué)們，看來(lái)如果說(shuō)樹(shù)的不確定是老天下雨沒(méi)有規律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會(huì )消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強努力地生活，這才是經(jīng)得起
生：生命的考驗啊。
師：那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現，作家林清玄通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個(gè)人的成長(cháng)，也可以說(shuō)是育人的道理。這種寫(xiě)作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講
生：借物喻人。
師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經(jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥(niǎo)》來(lái)說(shuō)吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當作了吉祥鳥(niǎo)。烏鴉呀可以隨意停在人們的車(chē)棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來(lái)飛去。面對這種現象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀讀。好嗎？
生：好！
師：同學(xué)們，我們這節語(yǔ)文課呀即將結束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹(shù)苗，如今，它們已經(jīng)長(cháng)得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現在，齊
生：現在，桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿(mǎn)旺盛的生命力。種樹(shù)的人不再來(lái)，桃花心木也不會(huì )再枯萎了。
師：是啊孩子們，俗話(huà)說(shuō)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。
生：老師，再見(jiàn)，
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄2
師：我們學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)。下面，我要請同學(xué)們用打節拍的方式把一首古詩(shī)打給我聽(tīng)，不是用你們唱英語(yǔ)歌這樣。誰(shuí)背誦一首古詩(shī)給我聽(tīng)，隨便什么詩(shī)。
（生背誦《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著(zhù)，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過(guò)拍手歌沒(méi)有？
生：玩過(guò)。
師：我們把這首古詩(shī)拍出來(lái)。師生合作。
師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來(lái)，不能做成雷同的。
（師生合作，拍手背古詩(shī)。）
師：好。這個(gè)版本出來(lái)了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生：我想出了一個(gè)版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學(xué)生兩人表演）停！
師評：沒(méi)有節奏感，沒(méi)有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯，不錯。同學(xué)們，實(shí)際上中國的很多的文字都可以用音樂(lè )來(lái)演繹。
師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂(lè )來(lái)演繹。首先我要請個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來(lái)一下，請大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹(shù)。這是一棵什么樹(shù)？
生：桂花樹(shù)。
師：桂花樹(shù)。真的是桂花樹(shù)嗎？
生：是。
師：這棵樹(shù)是不是也是桂花樹(shù)呢？（指另一棵樹(shù)）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹(shù)。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹(shù)的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹(shù)，看到過(guò)的同學(xué)舉手。
（生一，舉手）
師：一個(gè)。請告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好，你看到這些樹(shù)之后，給你的第一感覺(jué)是什么？不慌，不亂說(shuō)，呆會(huì )兒再說(shuō)。對比看圖：右圖的樹(shù)高大，左圖的樹(shù)矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹(shù)，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹(shù)呢？（看左圖）
師：這棵樹(shù)長(cháng)得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。呆會(huì )你就不能說(shuō)了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來(lái)后（投影出示其中一棵樹(shù)）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現在請你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)？
師：在文中找，畫(huà)上“﹏﹏”
（生在文中勾畫(huà)，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽(tīng)。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹(shù)苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹(shù)苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標，是哪些同學(xué)沒(méi)有標自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了，不要你說(shuō)它形容什么。
師：還有？沒(méi)了？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說(shuō)完了？
生：沒(méi)有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了桃花心木長(cháng)的樣子的？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現在吳老師問(wèn)你們，雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹(shù)。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹(shù)長(cháng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長(cháng)到參天大樹(shù)。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹(shù)，這棵樹(shù)我說(shuō)它是松樹(shù)，你說(shuō)它是桃花心木，你能不能判斷出來(lái)？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們都預習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒(méi)怎么預習。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著(zhù)，帶了沒(méi)？
生：帶了。
師：沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手，都帶了。吳老師來(lái)考驗一下，我們書(shū)的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒(méi)有給它標拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來(lái)想一下，你說(shuō)你預習了，肯定字詞要過(guò)關(guān)吧！是吧？我再問(wèn)一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說(shuō)。
生：先得把它的字詞找出來(lái)，再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫(xiě)出來(lái)，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫(xiě)出來(lái)。
師：說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)──
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項都弄出來(lái)，因為都說(shuō)了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學(xué)習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個(gè)（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無(wú)人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無(wú)人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺(jué)得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問(wèn)了。第四，你可以復述它的內容嗎？?jì)蓚�(gè)，第一個(gè)是全文復述，也就是一個(gè)字不落地把它復述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復述，就是一句話(huà)把它說(shuō)清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著(zhù)讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找幾個(gè)出來(lái)，我一起把它顯示出來(lái)，看你能不能做對，請個(gè)同學(xué)讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
師：現在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來(lái)查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰(shuí)先查出來(lái)，然后在前面給我標一下這個(gè)字的讀音。
師板書(shū)：“隹”
師：查出來(lái)的同學(xué)請到前面來(lái)標
（一學(xué)生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來(lái)讀一遍，兩遍，三遍，在書(shū)的旁邊標一下
（生齊讀）
師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問(wèn)這么多字的規律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問(wèn)題，你能總結出它的規律嗎？說(shuō)！
生：它的規律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的.音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說(shuō)！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發(fā)生了變化。
生：我覺(jué)得應該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調發(fā)生了變化，它的讀音會(huì )發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說(shuō)！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰(shuí)告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書(shū)：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒(méi)有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請到黑板上來(lái)寫(xiě)，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話(huà)就打一個(gè)勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫(xiě)錯了，改一下。
師：旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最標準，任意找一個(gè)字，這樣寫(xiě)一寫(xiě)。
（生改錯）
師：同學(xué)們，看看她改得對不對
師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說(shuō)了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說(shuō)一下。
生：是古代向我們現代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過(guò)程中的，這種字叫隸書(shū)，這種叫楷體。關(guān)于字詞結實(shí)到此結束了，不說(shuō)了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺(jué)得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說(shuō)一下。
（投影：你還覺(jué)得文中的哪個(gè)詞，我們應該掌握？
請以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個(gè)詞的理解是……”的說(shuō)話(huà)格式來(lái)發(fā)表你的見(jiàn)解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個(gè)人不查字典，你依次地給我們說(shuō)一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒(méi)有。名：說(shuō)。其：他的。妙：奧妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問(wèn)，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫(xiě)的內容是什么？寫(xiě)了什么。
板書(shū)：寫(xiě)了什么
師：寫(xiě)了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標準？還有什么標準？你說(shuō)。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫(xiě)這篇文章，或者這篇文章的寫(xiě)作目的。
板書(shū)：寫(xiě)作目的
師：還有沒(méi)有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過(guò)，中心思想。
板書(shū)：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫(xiě)的。
師：怎么寫(xiě)的？
板書(shū)：怎么寫(xiě)的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書(shū)）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒(méi)有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著(zhù)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了什么？我們先說(shuō)了寫(xiě)了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會(huì )兒做！）下面，首先請同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽(tīng)對方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了什么。
（生互說(shuō)，教師巡視）
（師指生說(shuō)）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹(shù)的故事。
（板書(shū)：種樹(shù)。）
師：能不能把它再延伸擴展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹(shù)自己找水源，自己生長(cháng)。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫(xiě)這個(gè)人怎么種樹(shù)的那就行了，作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系？
生：我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹(shù)而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案，我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹(shù)，也就是種樹(shù)人它種這個(gè)樹(shù)與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒(méi)寫(xiě)任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的
師：是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話(huà)悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問(wèn)題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹(shù)，所以是另一個(gè)人種樹(shù)，那么另外一個(gè)人種樹(shù)對作者本人來(lái)說(shuō)，他和這個(gè)種樹(shù)人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來(lái)。能不能？看到種樹(shù)人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書(shū)：奇怪。）
師：這個(gè)詞找得非常的準，第一個(gè)種樹(shù)的人在這里種樹(shù)，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問(wèn)了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
（師板書(shū)：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺(jué)得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會(huì )怎么樣？會(huì )干嗎？
生：忍不住問(wèn)他去。
師：?jiǎn)?wèn)之前，作者還有個(gè)詞能反映當時(shí)的心理的。文章中有，問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見(jiàn)。
生：莫名其妙。
（師板書(shū)）
師：達到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問(wèn)。
師：就忍不住去問(wèn)了嗎？
生：就以為
（師板書(shū)：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問(wèn)。
（師板書(shū)：忍不住問(wèn)）
師：緊接著(zhù)后面呢？
（師板書(shū)：感動(dòng)）
師：作者看到種樹(shù)人沒(méi)來(lái)，這個(gè)樹(shù)“已長(cháng)高了”。于是，我們發(fā)現了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)。這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問(wèn)，于是他就忍不住問(wèn)，問(wèn)了什么呢？問(wèn)了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹(shù)真的如種樹(shù)人說(shuō)的那樣長(cháng)高了。同學(xué)們，剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫(xiě)作線(xiàn)索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問(wèn)題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題，讓對方答。
（生生互相提問(wèn)題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當激烈，問(wèn)題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹(shù)人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開(kāi)始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來(lái)的天數不一定，是怎么說(shuō)的？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著(zhù)，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著(zhù)，又更奇怪了，是感到越來(lái)越奇怪了，越來(lái)越奇怪什么？
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來(lái)越奇怪什么？
生：種樹(shù)人有時(shí)會(huì )到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書(shū)
師：于是，我就開(kāi)始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什么不懶啊？怎么說(shuō)的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì )枯萎呢？
（生齊讀）
師：有幾棵會(huì )枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn)，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問(wèn)，我問(wèn)了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？
師：但是，他不是問(wèn)的，他是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“到底應該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？”這是問(wèn)句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問(wèn)句就應該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，應該怎么問(wèn)啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問(wèn)題出在哪，我先不評述。下面，請這個(gè)組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價(jià)：在前一小組的基礎上前進(jìn)了一個(gè)臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫忙評述一下
生：把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了
師：讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這種感覺(jué)最為重要，所以是問(wèn)句，就要問(wèn)哦。一定要問(wèn)，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹(shù)人他一定會(huì )答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽(tīng)一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹(shù)人的話(huà)，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞在文章當中，它是一個(gè)詞，但是在語(yǔ)音中，怎么讀出“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽(tīng)。因為女同學(xué)對語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)
（女生接讀）
師：女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好，說(shuō)明你們對“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長(cháng)
師：言辭誠懇，情意深長(cháng)，那你要讀出情義深長(cháng)，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著(zhù)把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說(shuō)，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹(shù)人的回答的文字里面，總結出來(lái)種樹(shù)人為什么要這么種樹(shù)？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結出來(lái)。
生：浮在地表，無(wú)法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說(shuō)明這些樹(shù)不能成活，不能長(cháng)成百年大樹(shù)，只能長(cháng)一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來(lái)說(shuō)。如果，現在種樹(shù)人告訴我：我為什么這樣來(lái)種，從正面來(lái)說(shuō)，這樣種樹(shù)的原因是什么呢？
生：要讓樹(shù)苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(cháng)成百年大樹(shù)。
師：哪一段？
生：第12段倒數第2排。
師：我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹(shù)人想讓這個(gè)樹(shù)成為具有什么品質(zhì)或精神的樹(shù)呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
（師板書(shū)：經(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書(shū)：獨立自主）
師：它有一顆獨立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗，它為什么能經(jīng)歷種種考驗
（師小結板書(shū)：
自找水源拼命扎根汲水生長(cháng)不再枯萎）
師：作者正是因為聽(tīng)到種樹(shù)人的這番話(huà)，他特別感動(dòng)，感動(dòng)什么？文中怎么說(shuō)的？
（生齊讀）
師：這句話(huà)蘊藏著(zhù)道理，這個(gè)道理是什么？用簡(jiǎn)潔的文字能不能說(shuō)一下。
生：把很少的養分轉化為巨大的能量！
師：所以這個(gè)樹(shù)就能夠不斷地往上長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì )成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說(shuō)樹(shù)的不確定，它是因為它的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字啊！坎坷怎么寫(xiě)？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫(xiě)！（學(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會(huì )上生活，不容易啊！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒(méi)有這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來(lái)戰勝病魔，來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì )消沉，（甚至）可能會(huì )走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說(shuō)這個(gè)話(huà)，你們就要把手往下放了，為什么？因為時(shí)間很緊張，吳老師還有很多話(huà)想與你們說(shuō)，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
附：
《桃花心木》設計思路
宜昌金東方學(xué)校·初中吳海寧
總的設計原則：尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能完成的，老師把展現的權利交給學(xué)生，學(xué)生能解決的問(wèn)題，老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，學(xué)生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領(lǐng)他們來(lái)達到。
具體策略是：以學(xué)生的學(xué)為中心，師生共同學(xué)習，把傾聽(tīng)還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把創(chuàng )造性的解答還給學(xué)生，把問(wèn)題的提出與解答的權利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟：
一、解決生字詞，檢查預習效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或寫(xiě)或說(shuō)，均可）
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