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《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄（通用5篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份課件，課件根據教學(xué)目標設計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內容。我們應該怎么寫(xiě)課件呢？以下是小編幫大家整理的《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 1
《再別康橋》首段三次用了一個(gè)形容詞“輕輕的”，奠定了全詩(shī)離別康橋時(shí)溫馨爛漫的情調，展示不同的意境抒發(fā)詩(shī)人對康橋的情懷。
多媒體展示：
兩卷新詩(shī)，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得;
一聲河滿(mǎn)，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯(lián)，作者是郁達夫先生，所挽對象為著(zhù)名詩(shī)人徐志摩。“兩卷新詩(shī)”指的是徐之詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟南郊區九座小山的總稱(chēng)，此借指徐之遇難地，他是因飛機失事遇難的。今天，我們一起走近詩(shī)人，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內心世界。
師：請xx同學(xué)試讀一遍好嗎?
生：讀(放背景音樂(lè )──《春江花月夜》)。
師：第三節“青荇”的“荇”應該讀xìng而不是xíng，課文注釋也有說(shuō)明。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感?
生：離別之情。
師：離別何處?它是個(gè)怎樣的地方?
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋①有簡(jiǎn)單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)的圖片。
師：臨別之際，詩(shī)人向哪些對象──做了道別?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)歌，可謂數不勝數。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內存知己，天涯若比鄰。
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開(kāi)了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。
師：寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象稱(chēng)作意象。詩(shī)中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，第二節寫(xiě)的是“柳”。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?
生：柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”?
生：因為柳被夕陽(yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。
師：還有呢?
生：……
師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么?
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達了詩(shī)人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。
師：第三節寫(xiě)“青荇”。這一物象中又寄托了詩(shī)人對康橋什么樣的情感呢?前后四個(gè)同學(xué)為一組，交換一下意見(jiàn)。
生：在詩(shī)人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫(xiě)都寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)。
生：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開(kāi)康橋，表達了詩(shī)人對康橋無(wú)限的喜愛(ài)和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對康橋無(wú)限喜愛(ài)和深深依戀的情感。
(齊讀)
師：“蕩漾”這兩個(gè)字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺(jué)。“油油的”是個(gè)疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)。老師示范一下。
師：詩(shī)人為什么那么喜愛(ài)和依戀康橋呢?除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見(jiàn)的原因以外，第三節暗示了更深層次的'原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。
師：作者曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾在《吸煙與文化》中滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩(shī)，幾乎每一節都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面。這些畫(huà)面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫(xiě)了七色的“彩虹”。由此可見(jiàn)，這些畫(huà)面具有什么樣的特點(diǎn)?
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動(dòng)詞去描寫(xiě)意象。因此，畫(huà)面還具有怎樣的特點(diǎn)?
生：畫(huà)面生動(dòng)，富于動(dòng)感。
師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫(xiě)，畫(huà)出一個(gè)畫(huà)面。
生：獨立作畫(huà)──公開(kāi)展示──相互鑒賞。
師：除了觀(guān)賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩(shī)人還做了什么?
生：“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”;“在星光斑斕里放歌”;吹起“別離的笙蕭”。
師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎?依據是什么?
生：沒(méi)有。因為第六節第1行就說(shuō)“我不能放歌”。
師：詩(shī)人在第六節中說(shuō)：“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰(shuí)在沉默?這是什么表現手法?
生：康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。
師：這種表現方法，是從對方著(zhù)筆來(lái)表現自己的情感。能再舉一個(gè)例子嗎?
生：明明是詩(shī)人自己喜愛(ài)康橋，可詩(shī)人竟“自作多情”地說(shuō)青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來(lái)。
師：杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩(shī)如下：
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干!
翻譯成現代漢語(yǔ)就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛(ài)的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長(cháng)安!夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何時(shí)能依偎共賞輕紗般的月華?讓月華照干我倆滿(mǎn)是淚痕的臉!這首詩(shī)作于至德元年(756)。是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長(cháng)安。詩(shī)是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩(shī)人不寫(xiě)自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請xx同學(xué)把第五節朗讀一遍，請語(yǔ)文科代表把第六節朗讀一遍，要讀出兩節詩(shī)不同的情感體驗。
(生讀)
師：第五節，詩(shī)人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，禁不住要“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。第六節，詩(shī)人的情感急轉直下，想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第五節要讀得比較歡快，而第 6節則要讀得稍微緩慢深沉。
師：下面老師朗讀第一節和最后一節。
師：這兩節句式相似，文字也差不多，在篇章結構上有什么作用?
生：首尾呼應，形成一唱三談，反復回旋的意思效果。
師：誦讀第一節的時(shí)候，要特別注意哪一個(gè)詞?為什么?
生：要特別注意“輕輕”這個(gè)詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩(shī)人動(dòng)作之輕微。
師：這讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?
生：讓我們仿佛看到詩(shī)人掂著(zhù)腳尖，緩步飄然而去的形象。
師：詩(shī)人為什么“輕輕的”走?這反映了他對康橋的什么情感?
生：人們通常對自己喜愛(ài)的東西輕拿輕放。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)和留戀不舍之情，從而奠定了全詩(shī)的感情基調。
師：“輕輕”的意思就是很輕。我們把“輕輕”這一疊音詞換成“很輕”試讀一遍。然后說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題。
(生齊讀)
生：感覺(jué)好象沒(méi)有原文有詩(shī)味。
生：詩(shī)歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。
師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么好處?
生：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：下面我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗誦，然后大家集體朗誦一遍。
(放背景音樂(lè )──《春江花月夜》)
師：下面布置作業(yè)。就徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》的意象寫(xiě)一段賞析文章。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有甜蜜的憂(yōu)愁——
——沙揚娜拉!
多媒體展示：
兩卷新詩(shī)，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得;
一聲河滿(mǎn)，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯(lián)，作者是郁達夫先生，所挽對象為著(zhù)名詩(shī)人徐志摩。“兩卷新詩(shī)”指的是徐之詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟南郊區九座小山的總稱(chēng)，此借指徐之遇難地，他是因飛機失事遇難的。今天，我們一起走近詩(shī)人，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內心世界。
師：請xx同學(xué)試讀一遍好嗎?
生：讀(放背景音樂(lè )──《春江花月夜》)。
師：第三節“青荇”的“荇”應該讀xìng而不是xíng，課文注釋也有說(shuō)明。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感?
生：離別之情。
師：離別何處?它是個(gè)怎樣的地方?
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋①有簡(jiǎn)單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)的圖片。
師：臨別之際，詩(shī)人向哪些對象──做了道別?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)歌，可謂數不勝數。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內存知己，天涯若比鄰。
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開(kāi)了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。
師：寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象稱(chēng)作意象。詩(shī)中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，第二節寫(xiě)的是“柳”。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?
生：柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”?
生：因為柳被夕陽(yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。
師：還有呢?
生：……
師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么?
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達了詩(shī)人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。
師：第三節寫(xiě)“青荇”。這一物象中又寄托了詩(shī)人對康橋什么樣的情感呢?前后四個(gè)同學(xué)為一組，交換一下意見(jiàn)。
生：在詩(shī)人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫(xiě)都寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)。
生：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開(kāi)康橋，表達了詩(shī)人對康橋無(wú)限的喜愛(ài)和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對康橋無(wú)限喜愛(ài)和深深依戀的情感。
(齊讀)
師：“蕩漾”這兩個(gè)字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺(jué)。“油油的”是個(gè)疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)。老師示范一下。
師：詩(shī)人為什么那么喜愛(ài)和依戀康橋呢?除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見(jiàn)的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。
師：作者曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾在《吸煙與文化》中滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩(shī)，幾乎每一節都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面。這些畫(huà)面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫(xiě)了七色的“彩虹”。由此可見(jiàn)，這些畫(huà)面具有什么樣的特點(diǎn)?
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動(dòng)詞去描寫(xiě)意象。因此，畫(huà)面還具有怎樣的特點(diǎn)?
生：畫(huà)面生動(dòng)，富于動(dòng)感。
師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫(xiě)，畫(huà)出一個(gè)畫(huà)面。
生：獨立作畫(huà)──公開(kāi)展示──相互鑒賞。
師：除了觀(guān)賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩(shī)人還做了什么?
生：“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”;“在星光斑斕里放歌”;吹起“別離的笙蕭”。
師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎?依據是什么?
生：沒(méi)有。因為第六節第1行就說(shuō)“我不能放歌”。
師：詩(shī)人在第六節中說(shuō)：“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰(shuí)在沉默?這是什么表現手法?
生：康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。
師：這種表現方法，是從對方著(zhù)筆來(lái)表現自己的情感。能再舉一個(gè)例子嗎?
生：明明是詩(shī)人自己喜愛(ài)康橋，可詩(shī)人竟“自作多情”地說(shuō)青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來(lái)。
師：杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩(shī)如下：
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干!
翻譯成現代漢語(yǔ)就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛(ài)的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長(cháng)安!夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何時(shí)能依偎共賞輕紗般的月華?讓月華照干我倆滿(mǎn)是淚痕的臉!這首詩(shī)作于至德元年(756)。是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長(cháng)安。詩(shī)是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩(shī)人不寫(xiě)自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請xx同學(xué)把第五節朗讀一遍，請語(yǔ)文科代表把第六節朗讀一遍，要讀出兩節詩(shī)不同的情感體驗。
(生讀)
師：第五節，詩(shī)人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，禁不住要“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。第六節，詩(shī)人的情感急轉直下，想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第五節要讀得比較歡快，而第 6節則要讀得稍微緩慢深沉。
師：下面老師朗讀第一節和最后一節。
師：這兩節句式相似，文字也差不多，在篇章結構上有什么作用?
生：首尾呼應，形成一唱三談，反復回旋的意思效果。
師：誦讀第一節的時(shí)候，要特別注意哪一個(gè)詞?為什么?
生：要特別注意“輕輕”這個(gè)詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩(shī)人動(dòng)作之輕微。
師：這讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?
生：讓我們仿佛看到詩(shī)人掂著(zhù)腳尖，緩步飄然而去的形象。
師：詩(shī)人為什么“輕輕的”走?這反映了他對康橋的什么情感?
生：人們通常對自己喜愛(ài)的東西輕拿輕放。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)和留戀不舍之情，從而奠定了全詩(shī)的感情基調。
師：“輕輕”的意思就是很輕。我們把“輕輕”這一疊音詞換成“很輕”試讀一遍。然后說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題。
(生齊讀)
生：感覺(jué)好象沒(méi)有原文有詩(shī)味。
生：詩(shī)歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。
師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么好處?
生：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：下面我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗誦，然后大家集體朗誦一遍。
(放背景音樂(lè )──《春江花月夜》)
師：下面布置作業(yè)。就徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》的意象寫(xiě)一段賞析文章。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有甜蜜的憂(yōu)愁——
——沙揚娜拉!
《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 2
師：詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，詩(shī)歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請問(wèn)這位同學(xué)，你為什么笑？
生1：因為這首詩(shī)歌很生動(dòng)。
師：哦，是嗎？有沒(méi)有其它的意見(jiàn)？你起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么笑呢？
生2：我覺(jué)得這首詩(shī)歌有點(diǎn)幼稚，很好玩。
師：好，請坐。這首詩(shī)好像沒(méi)什么詩(shī)味，嚴格來(lái)說(shuō)，算不得什么詩(shī)歌。我想同學(xué)們的記憶當中可能有些更美的詩(shī)歌，哪位同學(xué)給我們背誦一下給你印象深刻的詩(shī)歌？
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂(yōu)愁。
師：好，是徐志摩的詩(shī)。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩(shī)。我們背一點(diǎn)古詩(shī)吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：不愧是揚州人！大家都有印象深刻的詩(shī)歌，相信大家對詩(shī)歌也有一定的研究。請大家看這首詩(shī)，（展示PPT）這是古人看到雪的時(shí)候，看到滿(mǎn)天飛舞的雪花而寫(xiě)的一首詩(shī)：一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬(wàn)片無(wú)數片。（生笑）呃，這位同學(xué)你談一下，你覺(jué)得這三句像詩(shī)嗎？
生6：我覺(jué)得這三句，不太像詩(shī)。
師：為什么說(shuō)它不太像詩(shī)？
生6：首先，我覺(jué)得單從它的前面三句來(lái)看，沒(méi)有非常深刻的內涵。
師：沒(méi)有內涵。
生6：然后它的結構太簡(jiǎn)單了。
師：太簡(jiǎn)單了。換而言之，如果這也叫詩(shī)的話(huà)，那我就是大詩(shī)人了，在座各位就是小詩(shī)人。（生笑）（展示PPT）加上一句“飛入蘆花皆不見(jiàn)”，現在是否有了詩(shī)味？
生：有。
師：哪位同學(xué)來(lái)談?wù)剬@首詩(shī)的理解？為什么加了一句就有了詩(shī)味呢？
生7：因為最后一句話(huà)把這首詩(shī)的意境體現出來(lái)了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對雪的那種喜愛(ài)之情。
師：對雪的喜愛(ài)之情。你怎么看出他對雪的可愛(ài)之情呢？
生7：它說(shuō)的最后一句說(shuō)：飛入蘆花皆不見(jiàn)，就把雪人性化了。
師：好，請坐。他說(shuō)加了一句之后，作者的感情表現出來(lái)了。還有什么其它的意見(jiàn)嗎？
生8：它寫(xiě)出了那種大雪漫天紛飛的感覺(jué)。
師：你怎樣體會(huì )到這種感覺(jué)的呢？
生8：因為一開(kāi)始是“一片兩片三四片”，緊接著(zhù)是“五片六片七八片”，它的這個(gè)數字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬(wàn)片無(wú)數片”，也就寫(xiě)出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫(xiě)了滿(mǎn)天的雪花，哪一句突出表現了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見(jiàn)。
師：對，雪飛到白色的蘆花當中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過(guò)這樣的表述表現出來(lái)了。通過(guò)這首詩(shī)，我們發(fā)現，詩(shī)歌通常帶給讀者無(wú)限的想象。這就是詩(shī)歌的特征。我們在學(xué)習詩(shī)歌的時(shí)候，也應該運用想象，通過(guò)想象，來(lái)把握剛才同學(xué)所提到的所謂“意境”。（展示PPT：通過(guò)想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來(lái)學(xué)習現代著(zhù)名詩(shī)人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示PPT：康橋，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”）請大家閱讀相關(guān)資料，找出這一段文字當中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因為胚胎是孕育生命的開(kāi)始，所以說(shuō)徐志摩對詩(shī)歌的熱愛(ài)也是從康橋的生活開(kāi)始的。
師：由此可以看出康橋對于徐志摩來(lái)說(shuō)怎么樣？
生9：對于徐志摩來(lái)說(shuō)，應該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請坐。還有哪些句子能表現康橋對徐志摩來(lái)說(shuō)非常重要的？
生10：我認為，徐志摩所說(shuō)的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的”。因為我們都知道，眼睛是心靈的窗戶(hù)，如果一個(gè)人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無(wú)法享受、看見(jiàn)的；另外，一個(gè)人如果沒(méi)有欲望的話(huà)，那么他存在這個(gè)世界上也就沒(méi)有動(dòng)力，會(huì )停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”這說(shuō)明，沒(méi)有康橋，也許就沒(méi)有我們現在所了解的徐志摩。由此可見(jiàn)，康橋對于徐志摩實(shí)在太重要了。所以徐志摩也寫(xiě)了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說(shuō)，縈繞在徐志摩身上的有一個(gè)康橋情結。那么我們現在就一起走近這首詩(shī)，去解讀徐志摩的康橋情結。請大家粗讀一下這首詩(shī)。
（學(xué)生讀詩(shī)。）
師：好，大家都讀完了，請推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請沈璐同學(xué)？
生11：（朗讀詩(shī)歌）
師：好，請坐。同學(xué)們來(lái)評點(diǎn)一下沈璐同學(xué)的朗讀？
生12：我覺(jué)得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對康橋的那種眷念那種深情給讀出來(lái)了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學(xué)們也來(lái)朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩(shī)蘊含了作者對康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。請坐。這個(gè)情感是非常容易把握的。徐志摩這么喜歡康橋，現在要和它分別了，自然充滿(mǎn)了依戀和惜別。（展示PPT：殷殷的摯愛(ài)，深深的留戀）那么，哪些章節能夠表現上述情感？
（學(xué)生討論，老師走動(dòng)并參與某些同學(xué)的'討論中）
師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法，大家一起來(lái)談一談吧！
生14：我覺(jué)得是第四節。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。”它把康橋描寫(xiě)得很美，更能突出他對康橋的摯愛(ài)之情。
師：好，這里講了“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”，課文注釋?zhuān)安屎缢频膲?mèng)”指徐志摩昔日的愿望。他昔日的愿望有哪些？（展示PPT） 胡適先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，徐志摩的夢(mèng)三個(gè)字：第一個(gè)是“愛(ài)”，就是指他追求自然的愛(ài)。看過(guò)《人間四月天》應該有一些了解。第二個(gè)是“美”，也就是去尋找自然的美。第三個(gè)是“自由”，向往自由的生活。關(guān)于第三條在詩(shī)句中有所體現。哪一句詩(shī)能夠體現徐志摩的這一追求啊？
生15：我覺(jué)得是第三節里的那個(gè)“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現對自由的向往呢？
生15：因為他都想做一條水草，融入到大自然里，應該是向往自由的體現吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節怎樣寫(xiě)水草？“油油地在水底招搖”。哪一個(gè)詞可以表現他自由自在？
生（齊）：招搖
師：“招搖”二字。好了，就是這個(gè)詞。請同學(xué)們繼續思考，還有哪些章節可以表達這種情感？
生16：我認為是第一小節和最后一小節。
師：具體說(shuō)說(shuō)好嗎？
生16：第一小節的開(kāi)頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節的開(kāi)頭他用的是“悄悄地”，我覺(jué)得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來(lái)和離。“輕輕地他走了”表現了他即將離開(kāi)康橋，然后下面幾段描寫(xiě)了康橋里的一些景物。
師：描寫(xiě)了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對康橋產(chǎn)生深深的愛(ài)戀的景物。
師：這兩節當中寫(xiě)了景物嗎？
生16：這兩節當中寫(xiě)了凌晨。
師：同學(xué)們還有沒(méi)有疑問(wèn)呢？“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。我輕輕地招手，作別西天的云彩。”走是輕輕地，什么卻是不輕的？
生（齊）：心情。
師：怎樣的心情？可以這么說(shuō)，我輕輕地走了，然而對康橋的情卻是很重的。還有哪些章節突出表現了作者的情感？
生17：我覺(jué)得是第五小節的“滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”我覺(jué)得他說(shuō)“在星輝斑斕里放歌”就表現他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來(lái)表達對康橋的愛(ài)和留戀呢？
生18：我認為倒數第二節能夠表現出這種情感。首先，他說(shuō)“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會(huì )很悄，很靜很靜的，作者就充分表現出那種留戀的感覺(jué)，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺(jué)得，“今晚”這兩個(gè)字用得比較好，他沒(méi)有說(shuō)“再見(jiàn)吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個(gè)人在沉睡，然后我悄悄地離開(kāi)他，然后又很快會(huì )回到他的身邊。
師：好，請坐。可能是這位同學(xué)不了解這個(gè)寫(xiě)作背景，其實(shí)徐志摩在這一次離別康橋之后，就再也沒(méi)有到康橋去了。不過(guò)他剛才說(shuō)得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”，悄悄地走。還有什么疑問(wèn)嗎？同樣的，跟第一節，跟最后一節一樣，它保持沉默。沉默的都有哪些事物？夏蟲(chóng)。夏蟲(chóng)為什么要沉默？為我而沉默。還有什么在沉默？康橋也沉默，還有什么也沉默？笙簫也在沉默。還有嗎？
學(xué)生（齊）：我。
師：其實(shí)作者本人也在沉默。那為何都這樣默默相對呢？離別的時(shí)候有多少話(huà)要說(shuō)啊，千言萬(wàn)語(yǔ)，他們卻為何沉默呢？
生19：我覺(jué)得是千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，此時(shí)是無(wú)聲勝有聲。
師：哦，是這樣的理解。好，請坐。大家聽(tīng)到?jīng)]有嗎？還有什么想法嗎？還有沒(méi)有其它章節可以表現這些情感呢？除了剛才說(shuō)的。比如第二節，能不能體現？哪些可以體現呢？
生20：我覺(jué)得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請坐。對這一節還有補充說(shuō)明嗎？不錯，她說(shuō)“艷影”。好，你說(shuō)！
生21：我覺(jué)得這個(gè)地方把“那河畔的金柳”說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”也體現了他對康橋的熱愛(ài)。
師：嗯，怎么體現的呢？
生21：夕陽(yáng)中的新娘應該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)中的新娘嗎？
生21：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)中的新娘，但是平時(shí)在街上早就見(jiàn)過(guò)新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽(yáng)下的新娘呢！在那個(gè)金色的陽(yáng)光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現他對康橋的熱愛(ài)。
（生鼓掌）
師：金柳大家見(jiàn)過(guò)嗎？你們見(jiàn)過(guò)金柳嗎？揚州有金柳嗎？我們見(jiàn)的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽(yáng)中的。
師：哦，夕陽(yáng)中的。剛才這位同學(xué)說(shuō)的，非常漂亮之外，還突出了什么？“新娘”，哪個(gè)字最關(guān)鍵？
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應該叫新娘啊，應該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請大家就這個(gè)問(wèn)題討論一下。
師：好，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的意見(jiàn)？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒(méi)有發(fā)現，原來(lái)康橋是這么美麗。以前他也覺(jué)得康橋很美，但是這一刻他是要永遠的離別了，他再也不能看了，他就覺(jué)得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
師：好。我們大家也都有這樣的感情吧，假如說(shuō)你要離開(kāi)某個(gè)地方，比如說(shuō)你們家要搬家了，你再看一看你曾經(jīng)熟悉的東西，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？特別的親切。就好像我第一次看到一樣。徐志摩也有這樣的情感。好了，還有一些章節，比如說(shuō)第三節，剛才這個(gè)地方簡(jiǎn)單地提了一下，有個(gè)問(wèn)題還沒(méi)去探討。“我甘心做一條水草”，做一條水草干什么？——永遠地留在康橋，陪伴著(zhù)他喜愛(ài)的康橋。哪個(gè)字可以突出這種感情啊？
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們在讀的時(shí)候，要注意這兩個(gè)字。請同學(xué)們把這一節讀一下，來(lái)體會(huì )徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
師：好。那還有什么問(wèn)題嗎？還有一些章節好像我們還沒(méi)有去探討。比如說(shuō)剛才有同學(xué)講到“滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，他要歌唱的是什么？
生23：歌唱他愛(ài)康橋。
師：他愛(ài)康橋。哦，承接上面來(lái)看一下，“尋夢(mèng)？撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯。”這里有個(gè)問(wèn)題很怪，“尋夢(mèng)”后面為何打一問(wèn)號呢？康橋有我的夢(mèng)，我去尋找不就得了，為何打個(gè)問(wèn)號呢？你怎么理解這個(gè)地方？大家知道，問(wèn)號有三種形式，設問(wèn)，疑問(wèn)，反問(wèn)。這里可能是反問(wèn)嗎？
生（齊）：不是。
師：不可能。那疑問(wèn)和設問(wèn)呢？如果是設問(wèn)的話(huà)，怎么理解呢？“尋夢(mèng)”，后面應該怎么樣？怎樣去尋夢(mèng)。好，是他尋夢(mèng)的方式。而如果是疑問(wèn)，我要不要去尋夢(mèng)？我要不要撐著(zhù)長(cháng)篙去尋夢(mèng)？不管他設問(wèn)也好，疑問(wèn)也好，我們可以明確的一點(diǎn)是，這一節表現了徐志摩想在康橋實(shí)現他的夢(mèng)想的強烈的愿望。然而他的愿望能否實(shí)現？
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因為他就要離開(kāi)了
師：因為他就要離別了。所以我們明白后面這一句話(huà)——“但我不能放歌”，很簡(jiǎn)單，但卻蘊含了作者無(wú)盡的依戀在里面。好了，請同學(xué)們把這兩節也結合起來(lái)讀一下。“尋夢(mèng)”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
師：好。現在我們就可以來(lái)思考這第一和第七節的問(wèn)題，既然如此的深情，為何卻要悄悄地走？為何又要輕輕地走？大家現在有什么理解呢？把這兩節結合起來(lái)看一下，除了在結構上的首尾呼應之外，還有沒(méi)有不同的地方？有嗎？——不同的地方很明顯，原來(lái)是“輕輕地”，后來(lái)變成什么了？
生（齊）：悄悄地。
師：有區別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀(guān)感受，“輕輕”是一種客觀(guān)的。
師：哦，一種是客觀(guān)的，一種是主觀(guān)的。還有沒(méi)有一些不同的意見(jiàn)呢？?jì)烧邚某潭壬蟻?lái)看，哪個(gè)重，哪個(gè)輕？
生（齊）：“悄悄”更輕。
師：“悄悄”更輕。好，除了這一個(gè)，還有不同的。“我揮一揮衣袖”和“輕輕地招手”，從動(dòng)作幅度看，哪個(gè)更小？
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動(dòng)作）再看還有不同。——原來(lái)是跟西天的云彩作別，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來(lái)作者要離別的時(shí)候，看到過(guò)去的景色，又想起自己昔年的夢(mèng)，還想到自己在康橋的生活，感情應該更加強烈才是啊，為什么卻越來(lái)越淡了呢？你怎么理解？也請大家就這個(gè)問(wèn)題，再次討論一下。
生25：我認為正因為作者是喜愛(ài)康橋的，還認為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現了作者對康橋的眷念及對康橋的喜愛(ài)。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話(huà)，心里會(huì )產(chǎn)生一種傷心的感覺(jué)。
生27：“不帶走一片云彩”也就說(shuō)明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
師：哦，不想破壞它的和諧。好，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認為，剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，哪一種說(shuō)法相對合理一些？或者說(shuō)比較符合作者的情感？
生28：我覺(jué)得剛才第一位同學(xué)說(shuō)的更合理。
師：你為什么認為他說(shuō)的對呢？
生28：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。
師：哦，留給后人。可否從別的方面去思考一下？剛才同學(xué)們好像是這樣說(shuō)的：徐志摩是在無(wú)奈之下，不帶走一片云彩。是這樣嗎？是無(wú)奈的，我就走了，云彩我也不帶了，我留給后人吧？大家還有什么想法？
生29：我覺(jué)得徐志摩能夠從無(wú)奈提高到一個(gè)更高的境界 。他之所以愛(ài)康橋是因為他在康橋可以追求自由，實(shí)現他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說(shuō)云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒(méi)有帶走的必要了。
師：好，說(shuō)得非常好。
（生鼓掌）
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示PPT），不需要帶走。通過(guò)我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學(xué)們把整首詩(shī)再次朗讀一遍。
（生齊讀）
師：是啊，在離別的時(shí)候，誰(shuí)沒(méi)有這種難舍的情感，而徐志摩正把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛(ài)融在他所寫(xiě)的美景當中，融在他所寫(xiě)的生活當中，融在他靜靜悄悄的離別當中。他這種情感緩慢地流淌，流進(jìn)我們的心田。這是徐志摩為我們所創(chuàng )設的一種離別的情景。那我就想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們可能也經(jīng)歷過(guò)離別，那你會(huì )為離別創(chuàng )造一個(gè)怎樣的情景呢？
生30：我記得我去北京玩過(guò)一個(gè)星期，后來(lái)回來(lái)了，我真的感覺(jué)非常難受，晚上的時(shí)候，我差點(diǎn)就哭下來(lái)了，我覺(jué)得這樣子能夠表現我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，與其在懸崖佇守千年，不如在愛(ài)人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說(shuō)跟一個(gè)朋友離別的話(huà)，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂(lè )樂(lè )地離別，跟他以后再相見(jiàn)。
師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請你說(shuō)說(shuō)你的想法！
生32：我會(huì )選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因為我們是向往自己的夢(mèng)想，我們日后的生活會(huì )過(guò)得越來(lái)越好，即使暫時(shí)離別并不代表永遠的分離。只要心里有彼此，海內存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
師：好，請坐。有些古人是這樣描繪離別的，（展示PPT：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。）他們所表達的情感有一個(gè)共同的特點(diǎn)，怎樣的特點(diǎn)呢？
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點(diǎn)呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說(shuō)的那么重嗎？——沒(méi)有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對象來(lái)看，他跟什么告別？——康橋。第一節說(shuō)是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來(lái)看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來(lái)看，“金柳”沒(méi)人寫(xiě)過(guò)，這些意象顯得非常獨特。而這些就創(chuàng )造了這首詩(shī)怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩(shī)派”的特點(diǎn)。這首詩(shī)，我們的賞析就差不多了。然而我覺(jué)得遺憾的是，這么一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人，在1931年10月份，他在去北平的時(shí)候，中途飛機失事，墜于泰山腳下，詩(shī)人也不幸遇難。他當時(shí)只有35歲，就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，他是這樣說(shuō)的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長(cháng)，但是我們今天和他詩(shī)歌的交匯，這展現的光亮，將永遠留在我們的記憶當中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長(cháng)時(shí)間鼓掌）
《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 3
師：請xx同學(xué)試讀一遍好嗎？
生：讀（放背景音樂(lè )──《春江花月夜》）。
師：第三節“青荇”的“荇”應該讀 xìng 而不是 xíng，課文注釋也有說(shuō)明。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：離別何處？它是個(gè)怎樣的地方？
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋①有簡(jiǎn)單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)的圖片。
師：臨別之際，詩(shī)人向哪些對象──做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)歌，可謂數不勝數。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開(kāi)了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。
師：寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象稱(chēng)作意象。詩(shī)中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節，第二節寫(xiě)的是“柳”。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？
生：柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：因為柳被夕陽(yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。
師：還有呢？
生：……
師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么？
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達了詩(shī)人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。
師：第三節寫(xiě)“青荇”。這一物象中又寄托了詩(shī)人對康橋什么樣的情感呢？前后四個(gè)同學(xué)為一組，交換一下意見(jiàn)。
生：在詩(shī)人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫(xiě)都寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)。
生：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開(kāi)康橋，表達了詩(shī)人對康橋無(wú)限的喜愛(ài)和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對康橋無(wú)限喜愛(ài)和深深依戀的情感。
（齊讀）
師：“蕩漾”這兩個(gè)字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺(jué)。“油油的”是個(gè)疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)。老師示范一下。
師：詩(shī)人為什么那么喜愛(ài)和依戀康橋呢？除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見(jiàn)的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。
師：作者曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在２４歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的.詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾在《吸煙與文化》中滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩(shī)，幾乎每一節都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面。這些畫(huà)面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫(xiě)了七色的“彩虹”。由此可見(jiàn)，這些畫(huà)面具有什么樣的特點(diǎn)？
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動(dòng)詞去描寫(xiě)意象。因此，畫(huà)面還具有怎樣的特點(diǎn)？
生：畫(huà)面生動(dòng)，富于動(dòng)感。
師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫(xiě)，畫(huà)出一個(gè)畫(huà)面。
生：獨立作畫(huà)──公開(kāi)展示──相互鑒賞。
師：除了觀(guān)賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩(shī)人還做了什么？
生：“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”；吹起“別離的笙蕭”。
師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎？依據是什么？
生：沒(méi)有。因為第六節第１行就說(shuō)“我不能放歌”。
師：詩(shī)人在第六節中說(shuō)：“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現手法？
生：康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。
師：這種表現方法，是從對方著(zhù)筆來(lái)表現自己的情感。能再舉一個(gè)例子嗎？
生：明明是詩(shī)人自己喜愛(ài)康橋，可詩(shī)人竟“自作多情”地說(shuō)青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來(lái)。
師：《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩(shī)如下：
今夜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現代漢語(yǔ)就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛(ài)的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長(cháng)安！夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時(shí)能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿(mǎn)是淚痕的臉！這首詩(shī)作于至德元年（７５６）。是年八月，杜甫攜家逃難州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長(cháng)安。詩(shī)是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩(shī)人不寫(xiě)自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 4
一、導入
師：人生的路啊，總是告別一程，再走一程。比方我們，告別了小學(xué)、初中，走進(jìn)了高中。同學(xué)們，你是否還記得，當你跟同學(xué)、老師和你的母校分別時(shí)，你的心情是怎樣的呢？
學(xué)生：留戀
學(xué)生：依依不舍
老師：是啊，當時(shí)針終于轉到了轉身的那一刻，當包裹終于搭上了我們的肩頭，那一刻，我們知道了什么叫分別！今天，我們來(lái)學(xué)習一首離別詩(shī)，徐志摩的《再別康橋》。
（板書(shū)課題）
二、了解作者及寫(xiě)作背景
老師：同學(xué)們，當你讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？
學(xué)生：“康橋”是個(gè)怎樣的地方？
學(xué)生：為什么“再”次離開(kāi)康橋？第一次是怎么離開(kāi)的？
學(xué)生：徐志摩是一位怎樣的詩(shī)人？
學(xué)生：詩(shī)人和“康橋”有怎樣的關(guān)系？
老師：同學(xué)們很愛(ài)思考！咱們現在就來(lái)解決其中一部分問(wèn)題，有的問(wèn)題咱們賞讀課文時(shí)解決。
顯示投影：
投影1：劍橋大學(xué)圖片
老師：康橋即現在的劍橋，詩(shī)人曾在此留學(xué)。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩簡(jiǎn)介
找一學(xué)生讀：
1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年8月辭別劍橋啟程回國。臨行時(shí)，詩(shī)人留給康橋一首詩(shī)——《康橋，再會(huì )吧》，以?xún)A訴惜別之情。
1928年秋，徐志摩重到英國，心潮澎湃，在歸國途中，用飽蘸感情的筆墨寫(xiě)下了《再別康橋》。
歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。
投影4：名人評價(jià):
現代中國詩(shī)人須首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。 ——胡適
三、通讀詩(shī)歌，整體感知。
老師： 現在， 讓我們一起走進(jìn)這首來(lái)自性靈最暖處的詩(shī)，一起聆聽(tīng)源自心底的靈魂音樂(lè )吧！
一讀：學(xué)生自由朗讀
二讀：找一學(xué)生朗讀
老師：這位同學(xué)讀得怎么樣呢？（找學(xué)生評價(jià)該同學(xué)的朗讀）
學(xué)生：她讀得非常好！聲音有起伏，節奏有快有慢。
學(xué)生：她讀得很輕柔，非常有感情。
老師（走到剛才朗讀同學(xué)的身邊）：同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，老師也認為你讀得很棒。你能否告訴我們你朗讀時(shí)注意了什么？
學(xué)生：我認為這首詩(shī)表達了對母校的留戀，所以讀得時(shí)候聲音要輕柔一些。語(yǔ)速要慢一些，這樣才能把詩(shī)人的深情讀出來(lái)。
老師：你分析得非常好，這首詩(shī)表達的感情主要就是留戀與不舍。大家看，詩(shī)人的感情在詩(shī)歌里有起伏嗎？你認為詩(shī)人情緒最高漲的是在哪一節？
學(xué)生：第五節，“尋夢(mèng)”一節。
老師引導學(xué)生分析，得出詩(shī)歌的情感脈絡(luò )：
入”夢(mèng)”前：對美景的喜愛(ài)與留戀
“夢(mèng)”中：歡快與沉醉
出“夢(mèng)”：情緒失落、沉默
老師進(jìn)行朗讀指導：
注意停頓(節與節，句與句，字詞之間)，讀出層次感；
在充分理解詩(shī)人情感的基礎上，注意語(yǔ)速緩急得當、抑揚頓挫，讀出整首詩(shī)里情感的起伏。
三讀：全班齊讀。
四、初步體味
（一）感受優(yōu)美畫(huà)面
老師：同學(xué)們，康橋的美表現在很多地方：古老典雅的歐式建筑群，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍，熱鬧的車(chē)水馬龍等等，我們來(lái)看作者卻重點(diǎn)寫(xiě)了康橋哪里的美？
學(xué)生：自然景物的美
老師：直接寫(xiě)康橋自然景物美的集中在哪幾個(gè)小節？
學(xué)生：2、3、4節。
老師：作者重點(diǎn)選了哪些自然景物寫(xiě)在詩(shī)歌里呢？（讓學(xué)生在課本上標志下來(lái)）
學(xué)生：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波、潭……
老師：依據詩(shī)歌內容，選擇其中你所喜歡景物，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，用語(yǔ)言做畫(huà)筆，把康橋優(yōu)美的景物畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生：夕陽(yáng)很大很紅，靜靜地照著(zhù)這一片景物，象給萬(wàn)物蒙上了一層金黃的光紗。清澈的康河，河里的魚(yú)快樂(lè )地游來(lái)游去；岸邊的一株碧柳，在夕陽(yáng)的暈染下，象一位美麗羞澀的新娘，讓人看了，愛(ài)戀不舍。
點(diǎn)評：你的想象力很豐富。是啊，這么清澈的河里，怎么會(huì )沒(méi)有魚(yú)呢？這位同學(xué)的“繪畫(huà)”，很是注意了光與影的處理。
學(xué)生：我的畫(huà)是這樣處理的——遠處，夕陽(yáng)斜照，整幅畫(huà)以夕陽(yáng)做背景。近處，有清澈的河，有嬌媚如新娘的柳，輕風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著(zhù)她那柔軟的腰肢。還有一泓潭，在夕陽(yáng)光照下，象是融了一潭的彩虹，閃閃爍爍，非常好看。
點(diǎn)評：多么讓人陶醉的畫(huà)面呀！這位同學(xué)不僅注意了遠景和近景的搭配，而且畫(huà)面還有動(dòng)感。
全班齊讀，一起感受詩(shī)歌里優(yōu)美的畫(huà)面。
（二）了解意象，品味語(yǔ)言
老師：剛才我們做了一回畫(huà)家，現在我們再來(lái)做一回小小評論家。你認為2、3、4節里哪句詩(shī)或哪個(gè)詞最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的理由。或者也可以提出你不理解的詩(shī)句。
學(xué)生：老師，我不理解第四節的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老師：你很有眼光嘛！是呀，這可是個(gè)反常句，是清泉，卻說(shuō)“不是清泉”；不是虹，卻說(shuō)“是天上虹”，同學(xué)們，你怎么理解呢？
學(xué)生：潭水清澈，在夕陽(yáng)金黃光線(xiàn)的映照下，光亮閃爍，所以看起來(lái)象虹。
學(xué)生：這是個(gè)比喻句，詩(shī)人通過(guò)比喻來(lái)表達潭水的美。
老師點(diǎn)撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)？
學(xué)生: “沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”。
老師：你認為這里的“彩虹似的夢(mèng)”該怎樣理解呢？詩(shī)人到異國去求學(xué)，青春激揚的詩(shī)人，會(huì )有怎樣的“夢(mèng)”呢？
學(xué)生：這里的夢(mèng)應該是指詩(shī)人留學(xué)時(shí)期的美好生活。
學(xué)生：詩(shī)人的抱負和理想。
學(xué)生：在康橋的一切美好的回憶。
老師：所以，我們來(lái)看，詩(shī)人在這里看潭，是帶著(zhù)自己感情的眼光去看的，正如第二節里詩(shī)人看柳一樣，那不是柳，那是什么？
學(xué)生：新娘！
老師：對呀！詩(shī)人對康橋的一草一木總是別樣的深情。詩(shī)人對康橋到底有著(zhù)怎樣的情結呢？
投影
我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會(huì )了……
我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。
——徐志摩
師：康橋，是給予詩(shī)人智慧和自由情懷的地方，是詩(shī)人獲取青春生命乳汁的地方啊！同學(xué)們，當詩(shī)人帶著(zhù)感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩(shī)人的情緒色彩，這樣的景物在詩(shī)歌里，也就有了另一個(gè)名字——“意象”。（板書(shū)）當我們讀到詩(shī)歌里出現的意象時(shí)，一定要留心它所承載的情感！比如：
投影：
細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。（蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》）
露從今夜白，月是故鄉明。 杜甫《月夜憶舍弟》
學(xué)生齊讀兩句屏幕上的詩(shī)句。
老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”！ 比如你兒時(shí)的玩具，即使破舊了，你也會(huì )非常珍惜，那不是玩具，那是？
學(xué)生：那是童年的快樂(lè )。
學(xué)生：那是幸福美好的童年。
老師：當你身上穿著(zhù)媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是？
學(xué)生：那是媽媽的愛(ài)！
學(xué)生：那是媽媽對我的關(guān)心和愛(ài)護。
老師：齊讀2、3、4節，體味詩(shī)歌的意象之美。
師：作者在這樣美好的“夢(mèng)”里漫溯，是怎樣的.心情呢？哪個(gè)詞可以看出詩(shī)人的情緒？
生：“放歌”。
師：能否把“放歌”換成“唱歌”？
學(xué)生：不能。“放歌”有“縱情高歌”的意思，但“唱歌”則沒(méi)有這個(gè)意思。
學(xué)生：“放歌”能看出詩(shī)人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂(lè )！
老師：怎么讀“放歌”呢？怎么把這種陶醉快樂(lè )表達出來(lái)呢？
找2名同學(xué)讀這兩句
老師：語(yǔ)氣輕快、上揚，語(yǔ)速稍快，飽蘸感情，情緒激昂；
動(dòng)作可以幫助人們來(lái)表達感情，讀“放歌”時(shí)加什么動(dòng)作好呢？
（學(xué)生很興奮）邊讀邊加動(dòng)作。
學(xué)生齊讀本節
老師：我來(lái)讀一下這一節，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。
師讀，重音輕讀法。（學(xué)生鼓掌）
讓學(xué)生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節突出出來(lái)，讓學(xué)生選擇自己認為最酣暢淋漓表達放歌心情的讀法即可。
五、深化主題
老師：詩(shī)人“放歌”了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有，“但我不能放歌”
老師：為什么“不能放歌”？齊讀第5小節。
學(xué)生：詩(shī)人不想打破母校的寧靜，想悄悄地離開(kāi)。
學(xué)生：詩(shī)人從夢(mèng)里回到現實(shí)，有些感傷，想默默地離開(kāi)。
老師提示：
“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。無(wú)言是最傷感最眷戀的離別。
投影：
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。《雨霖鈴》（柳永）
相顧無(wú)言，唯有淚千行。《江城子》（蘇軾）
此時(shí)，任何音樂(lè )都不能表達詩(shī)人的眷戀，悄悄是作者心中最美的音樂(lè )。
同學(xué)們，理解了此處的沉默，開(kāi)頭結尾“輕輕的”“悄悄的”，我們是否就可以讀懂了呢？
學(xué)生自由朗讀開(kāi)頭結尾
老師：同學(xué)們，這是一個(gè)情的世界啊，這是一首愛(ài)的歌。當詩(shī)人心頭蕩漾著(zhù)新娘的倩影，當詩(shī)人在刻骨銘心的回憶中漫溯，當詩(shī)人輕輕地來(lái)又悄悄地走，詩(shī)人滿(mǎn)懷的深情啊，就流淌成了這首心底的靈魂音樂(lè )。下面，請同學(xué)們合上課本，讓小提琴的旋律，悠揚著(zhù)我們的思緒，讓我們一起來(lái)想象徐志摩那純美的“康橋”世界吧。
(播放小提琴曲)老師誦讀。（學(xué)生鼓掌）
下課。
【點(diǎn)評】
范佳華老師執教的《再別康橋》是一節樸實(shí)而又靈動(dòng)的語(yǔ)文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認知規律。教學(xué)內容和方法，體現了詩(shī)歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復誦讀、品味語(yǔ)言。它沒(méi)有時(shí)下公開(kāi)課常見(jiàn)的作秀表演和追求熱鬧的情景，而是認認真真地按照語(yǔ)文教學(xué)的規律來(lái)教學(xué)，上出了語(yǔ)文的本色，樸素、平實(shí)。作者對文本進(jìn)行了深入細致的解讀，對問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計，將理解文本、把握情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行了巧妙的“對接”和融合，使課堂呈現出一種良好的生態(tài)。
以下幾個(gè)方面是值得肯定和發(fā)揚的。
一、借助意象把握情感，依據詩(shī)歌文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標
當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師對詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區：或是“以讀代賞”，淺薄處理；或是“以練代賞”，功利至上；或是把詩(shī)歌當成小說(shuō)或政治課來(lái)上，沒(méi)有把詩(shī)歌當詩(shī)歌講，學(xué)生們不能從中體會(huì )到文學(xué)的美感，也體會(huì )不到到語(yǔ)言的藝術(shù)。這一方面顯現出教師對中學(xué)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應達到的目標不夠明確，對詩(shī)歌教學(xué)功能認識片面化，另一方面也暴露出教師自身詩(shī)歌教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)缺失，對詩(shī)歌文體特點(diǎn)把握不準和文本解讀能力的缺失。
詩(shī)歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩(shī)歌的主要方法。意象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心選擇為表達詩(shī)人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩(shī)歌的情感，從分析詩(shī)中意象入手，方能深入而全面（其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開(kāi)）。
范老師的這節課，將把握意象和意象特點(diǎn)作為切入文本的重點(diǎn)，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。《再別康橋》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲(chóng)”“笙簫”等，意蘊豐富，內含感情，值得我們認真地去揣摩。課堂實(shí)錄中所展示的對“新娘”“虹”“夢(mèng)”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩(shī)歌的味道。
二、注重誦讀和誦讀指導
誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語(yǔ)言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對于音樂(lè )性較強的詩(shī)歌。通過(guò)誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。范老師的教學(xué)設計中，“反復誦讀”既是她設定的教學(xué)目標，也是引導學(xué)生感知詩(shī)歌、體味詩(shī)情、欣賞詩(shī)歌美的重要手段，不論是整體感知階段還是升華探究階段，朗讀、誦讀就達十幾次之多。可以說(shuō)“讀”是這節課的一個(gè)很大的亮點(diǎn)。
更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或為感知，或為體會(huì )，或為揣摩，學(xué)生對文本的理解盡量通過(guò)讀來(lái)體現，課堂隨著(zhù)讀而推進(jìn)。在此基礎上，范老師還注重誦讀的指導，除了常規的讀準字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導（“重音輕讀），啟動(dòng)了學(xué)生把握詩(shī)的情感表達的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著(zhù)動(dòng)作讀、配樂(lè )讀、師范讀、背誦等，整堂課書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意蕩漾，充分體現出了語(yǔ)文的味道。
三、重視語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言來(lái)揣摩語(yǔ)言背后的情思和意蘊，引導學(xué)生體會(huì )“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文的內在“美麗”，體現語(yǔ)言（言語(yǔ)）教學(xué)的本質(zhì)，這是語(yǔ)文的“專(zhuān)責”。真正的語(yǔ)文課不是教“寫(xiě)了什么”，而是教“怎么寫(xiě)的”，有什么文化意蘊？為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞？為什么要用這句話(huà)不用那句話(huà)？為什么要這么表達而不那樣表達？范老師的課堂牢牢把握了語(yǔ)言教學(xué)，是真正的語(yǔ)文課。比如，她用“換詞”法引導學(xué)生品味語(yǔ)言和情感：能否把“放歌”換成“唱歌”？再如：能否把“新娘”換成“少女”？其實(shí)，《再別康橋》中值得品味的語(yǔ)言遠不止這一處，如：“招搖”與“飄搖”、“招手”與“揮一揮衣袖”等。
四、課堂達到了預設和生成的良好統一
預設有價(jià)值的問(wèn)題是教師規劃教學(xué)的重要前提，問(wèn)題預設的恰當與否，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的展開(kāi)，影響著(zhù)教學(xué)的深度和廣度。問(wèn)題預設檢驗著(zhù)教師對文本的理解，也檢驗著(zhù)教師的教學(xué)理念。范老師在這節課中預設的幾個(gè)問(wèn)題，既緊緊圍繞詩(shī)歌特點(diǎn)，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生關(guān)注文本，引導學(xué)生去讀書(shū)，如：作者重點(diǎn)選取了那些景物（意象），這些景物（意象）的特點(diǎn)是什么，組成了怎樣的畫(huà)面？
課堂是預設的，更是生成的。范老師這節課中，生成的環(huán)節依然精彩。如有的學(xué)生提出對“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解時(shí)，教師巧妙地引入“正如我們穿著(zhù)媽媽親手為我們編織的毛衣，當我們去看毛衣時(shí)，那不是毛衣，那是媽媽的愛(ài)和牽掛……”通過(guò)喚醒學(xué)生對母愛(ài)的情感體驗和獨特感受，不僅理解了這個(gè)反常句子的含義，還幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)了進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，連通了學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的心靈的“對話(huà)”。
當然，這節課也還有需要完善的地方，如對詩(shī)歌的首尾回環(huán)結構的了解、對“云彩”這一意象的了解等都是學(xué)習這一課不應回避的，雖然事實(shí)上老師可以有所取舍。另外，這節課引用了一些古典詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明意象和主題，豐富了課堂的內涵。如果再點(diǎn)得透一點(diǎn)，可能會(huì )更好，如：徐志摩所選意象與古典詩(shī)歌意象的比較，“送別”主題如李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”與本詩(shī)的情意相通等。
《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 5
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽(tīng)的這一首歌，它是我國文學(xué)史上著(zhù)名的一首現代詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)現代詩(shī)歌。
（投影課題《再別康橋》）
師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細，同學(xué)們能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的徐志摩？
生（1）：他是一位天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)，追求人生真諦的的詩(shī)人。
生（2）：一位天才詩(shī)人。
師：對，一位天才詩(shī)人，也是一位純凈的詩(shī)人。請一位同學(xué)來(lái)讀一讀投影的第二節。
（投影詩(shī)人介紹）
生：他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，注意朗讀的節奏，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本詩(shī)的哪一節。
（學(xué)生聽(tīng)老師朗讀）
生（1）：第一小節，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕的”為全詩(shī)創(chuàng )設了寧靜和諧的氛圍，也為全詩(shī)奠定了哀而不傷的基調。同學(xué)們后面回答問(wèn)題，盡量用自己的話(huà)來(lái)回答，哪怕是錯了的見(jiàn)解，好嗎？
生（2）：第二小節。詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的事物，表大了詩(shī)人對康橋的喜歡。
（生自發(fā)鼓掌）
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現在，請你把這一節有感情地緩慢地讀一遍！
（生讀。）
師：不錯，讀出感情來(lái)了。不過(guò)“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？
（生讀。）
師：詩(shī)人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽(yáng)中的”，更體現出她的“溫潤”，表達了詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀。同學(xué)們，還有嗎？
生（3）：第六小節中“夏蟲(chóng)也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的送別之語(yǔ)！
師：很好，從詞的角度來(lái)分析情感，你看這個(gè)“也”字說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明康橋的一切都為了詩(shī)人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲(chóng)也受到了感染，以寧靜來(lái)送別詩(shī)人。
師：分析很到位，請你把這一節讀一下。
（生讀。）
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現詩(shī)人的那一份不舍的感情。再讀一下。
（生再讀。）
師：不錯，這位同學(xué)你還要說(shuō)什么？
生（4）：我喜歡第四小節。
師：好，先請你讀一下。
（生讀。）
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請你說(shuō)一說(shuō)它的好處。
生：詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入榆樹(shù)下的青潭中，特別是您剛才說(shuō)的朗讀，這一節節奏很優(yōu)美。
師：不錯，同學(xué)們想一想，“夢(mèng)”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩(shī)人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？
生：詩(shī)人在康橋時(shí)期建立的對自由、理想的追求的“夢(mèng)”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩(shī)人這一次來(lái)到母校，把這一個(gè)“夢(mèng)”沉淀在他所心愛(ài)的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說(shuō)詩(shī)人用 “沉淀” 一詞是表達他對康橋的濃厚的愛(ài)戀。所以對詩(shī)歌的解讀不一定是一種說(shuō)法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家帶著(zhù)自己的理解齊讀一下。
（生齊讀。）
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節，能不能據此說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的特點(diǎn)呢？
生（1）：節奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統一，具有很強的感染力。
生（2）：這首詩(shī)感情很真摯。郭沫若說(shuō)“詩(shī)的創(chuàng )作貴在自然流露。詩(shī)的生成如像自然物的生存一般，不當摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩(shī)的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結了詩(shī)歌的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注意：情感 （情是詩(shī)之胚）和景物（景是詩(shī)之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來(lái)請我們帶著(zhù)自己的理解將自己喜歡的那一節改寫(xiě)成一段情景性的描寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)作，教師行間巡視、指導）
師：現在我們請同學(xué)們展示自己的作品。
生（1）：我改寫(xiě)的是第一節：再次作別母校，心中頓生萬(wàn)千離愁，正如我輕輕踮著(zhù)腳尖像清風(fēng)一樣來(lái)，又悄無(wú)聲息的離開(kāi)，那至深的情思竟在招手之間換著(zhù)了萬(wàn)千的云彩。
師：同桌，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫(xiě)的作品。
生：他寫(xiě)得感情真摯，符合本首詩(shī)的寧靜、憂(yōu)傷的氛圍。
師：不錯，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，你寫(xiě)的這一節僅僅是對第一節的解釋?zhuān)茨茏プ∷那楦型ㄟ^(guò)情景來(lái)描寫(xiě)，給人形象的感知。下一位？
生(2)：我改寫(xiě)的是第二節：夕陽(yáng)下，河水蕩漾著(zhù)輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著(zhù)微風(fēng)輕輕的搖擺細細的柳枝，夕陽(yáng)仿佛給她披上金色的細紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的`新娘對著(zhù)鏡子打扮著(zhù)自己，到處充滿(mǎn)了浪漫的氣息。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過(guò)“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩(shī)的寧靜、憂(yōu)傷的氛圍。老師也改寫(xiě)了第三節供同學(xué)們參考。
（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊！）
師：接下來(lái)請同學(xué)們帶著(zhù)我們對這首詩(shī)的理解來(lái)齊讀這首詩(shī)，我給大家配樂(lè )。
（生和著(zhù)音樂(lè )朗讀。）
師：節奏是詩(shī)歌的表現形式，意象是詩(shī)歌的在生命。同學(xué)們在朗讀時(shí)注意第一和第七小節讀得低一點(diǎn)，現在，讓我們一起來(lái)把《送別》給讀一讀。
（投影，生齊讀。）
送 別 李叔同
長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天；
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
師：《送別》也是一首現代詩(shī)歌，同學(xué)們看第一節，“長(cháng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽(yáng)”這些景物詩(shī)人將它們用進(jìn)了詩(shī)，創(chuàng )造了一個(gè)離別的意境。接下來(lái)請大家仿造這首詩(shī)的形式，選擇恰當的景物寫(xiě)一首送別詩(shī)。注意要根據情感選擇好意象，每一韻內前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。
（學(xué)生在仿寫(xiě)《送別》）
師：請同學(xué)們上來(lái)交流！
生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見(jiàn)/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：你剛才給她掌聲，請你說(shuō)說(shuō)為什么？
生：他寫(xiě)得很感人，特別是這些意象給人一種憂(yōu)傷的感覺(jué)。
師：不錯，這位同學(xué)能夠從我們古典詩(shī)詞中吸取營(yíng)養寫(xiě)詩(shī)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？
生（2）：運河畔/荷塘邊/柳絮飛滿(mǎn)天/孤帆倦波夕陽(yáng)殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩(shī)寄深情/今秋別夢(mèng)寒。
師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應是中國荷藕之鄉，大運河也從我們這里流過(guò)，從身邊的事物寫(xiě)起。不過(guò)你有沒(méi)有發(fā)現，你的這些意象不是統一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì )帶來(lái)整個(gè)詩(shī)的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？
師：老師也寫(xiě)了一首《送別》供同學(xué)們參考。
（投影，女生齊讀。）
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天；
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書(shū)難托，夢(mèng)與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩(shī)不僅可讀、可寫(xiě)、還可以唱。下面我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)李叔同的《送別》好嗎？
（音樂(lè )起，末處漸弱）
師：同學(xué)們，對于別離，我們還很陌生，但隨著(zhù)我們年歲逐漸增大，隨著(zhù)母校、故鄉的漸去漸遠，我們對別愁的理解會(huì )逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們再來(lái)讀它，會(huì )倍感親切的。
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