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培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力1
進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，主要是從人物形象的分析中，揭示小說(shuō)的思想意義，使學(xué)生受到思想教育，并學(xué)習其表現方法。在小說(shuō)教學(xué)中，也應體現精講多練的原則，努力培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
講是為了指導練的。因此，應突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講到點(diǎn)子上。講得好，練習就能順利進(jìn)行，有利于把知識轉化為技能。但學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，主要靠練。教師的講應服從于學(xué)生的練，要對提高學(xué)生的基本能力起指導作用。能讓學(xué)生通過(guò)練習掌握的知識，老師盡量少講或不講，把時(shí)間留給學(xué)生去活動(dòng)，采用生動(dòng)活潑、豐富多樣的練習形式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對此，我在《變色龍》一課的教學(xué)中做了些嘗試。
《變色龍》是１９世紀俄國著(zhù)名文學(xué)家契訶夫早期創(chuàng )作的短篇小說(shuō)，具有深刻的社會(huì )意義，詼諧幽默，諷刺性強，容易引起學(xué)生的興趣。但是，如果只重視在細致生動(dòng)的講解上下功夫，不重視學(xué)生基本技能的訓練，很容易形成學(xué)生聽(tīng)時(shí)很激動(dòng)，聽(tīng)后手口不會(huì )動(dòng)的狀況。因此，必須在教學(xué)設計上大膽探索和改革。
根據教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在簡(jiǎn)介了作者和指導學(xué)生解題后，我便有步驟地著(zhù)重設計了以下幾種練習：
１、放課文錄音，結合布置思考練習題，進(jìn)行聽(tīng)力訓練。
聽(tīng)，是學(xué)生調動(dòng)大腦思維，開(kāi)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官直接接受知識，理解課文一種學(xué)習活動(dòng)。
為了讓學(xué)生熟悉課文，我便向學(xué)生放自己表情范讀課文的錄音（當然，當堂范讀也可）。放錄音前。布置了以下思考題：
劃出描寫(xiě)奧楚蔑洛夫身份、外貌和在處理“狗咬人事件”中態(tài)度變化的語(yǔ)句。思考：奧楚蔑洛夫是怎樣一個(gè)人物？
錄音放完后，我并不急于提問(wèn)思考題，又讓學(xué)生根據所劃的語(yǔ)句做課后練習第一題：
奧楚蔑洛夫是作者諷刺的主要對象，他的聲色變來(lái)變去。為了把握這一特點(diǎn)，試用概括的話(huà)填寫(xiě)下表。
作完這個(gè)練習，再提問(wèn)前面的'思考題，學(xué)生就比較容易得出答案。既訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，也有助于學(xué)生了解小說(shuō)的情節和人物及其所用的對話(huà)方法，為后邊分析人物形象和學(xué)習表現方法打好了基礎。
１、小說(shuō)是以人物形象反映社會(huì )生活的。只要搞清了人物形象，小說(shuō)的中心思想也就容易理解了。因此，在分析本文時(shí)，可免去那種每課必分段，必總結段意的“程式化”做法，而引導學(xué)生分析人物形象。由于做了前面的練習，學(xué)生已對小說(shuō)的人物有了初步的了解，因此，分析人物形象就比較省力。主要抓住主人公──奧楚蔑洛夫多變善變，媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的“變色龍”特征，并使學(xué)生體會(huì )到這種性格特征主要是通過(guò)鮮明生動(dòng)的對話(huà)來(lái)表現的即可。對這個(gè)形象的社會(huì )意義。學(xué)生理解時(shí)有些難度，可進(jìn)行較為詳細而又精煉的講解，加深對課文的理解。這樣，學(xué)生做課后練習第二、三、四題就比較容易了，同時(shí)也為后邊的讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練奠定了基礎。
２、采用多種形式，進(jìn)行朗讀訓練：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)反復朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內容，熟悉語(yǔ)言的結構、規律，養成良好的閱讀習慣，提高語(yǔ)言運用能力。而“表情朗讀”則更能傳達出作品的感情，使學(xué)生受到感染和教育。
在人物形象的分析中，我讓學(xué)生將課文的一些精彩段落，特別是主人公的一、四、六次變化穿插朗讀。或個(gè)人讀、或分組讀、或集體讀。最后又讓學(xué)生分角色表情朗讀課文，要求讀出人物的感情和性格特征。并從停頓、重音、聲調、速度等方面予以簡(jiǎn)要指導。學(xué)生讀得較成功，象演一出諷刺喜劇似的，不僅提高了朗讀能力，而且進(jìn)一步加深了對課文的理解，深刻體會(huì )到課文的對話(huà)藝術(shù)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
３、設置漫畫(huà)，進(jìn)行口頭表達訓練：
口頭表達訓練，可以豐富學(xué)生的詞匯，使他們學(xué)會(huì )運用準確、流利、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)的語(yǔ)言表情達意，培養學(xué)生的想象力和概括能力，對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有促進(jìn)作用。為此，我設置了一幅漫畫(huà)，讓學(xué)生用對話(huà)形式表現漫畫(huà)的思想內容：
畫(huà)題：兩種態(tài)度
對話(huà)要求：１、鮮明生動(dòng)。
2、要表現人物性格：
我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察看漫畫(huà)，思考五分鐘，然后讓同桌商量互相對話(huà)四分鐘。在此基礎上，鼓勵學(xué)生自告奮勇當堂口頭對話(huà)。先讓兩人試對，然后讓學(xué)生根據對話(huà)要求，講評其優(yōu)缺點(diǎn)，接著(zhù)又三個(gè)人試對，然后再讓學(xué)生進(jìn)行講評。學(xué)生沒(méi)有講評到的地方，老師再予以適當的指點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，爭先恐后要求對話(huà)。后面的學(xué)生吸取前面學(xué)生的經(jīng)驗教訓，對話(huà)的內容越來(lái)越豐富、完滿(mǎn)，對話(huà)藝術(shù)越來(lái)越熟練、巧妙。有的學(xué)生還主動(dòng)到講臺上加上動(dòng)作進(jìn)行對話(huà)表演，繪聲繪色，詼諧幽默，如演話(huà)劇一般，課堂氣氛異常活躍。
通過(guò)對話(huà)練習和口頭講評，有效地提高了學(xué)生的口頭表達、口頭作文的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維和智力，也使同學(xué)們認清和批評了畫(huà)面中那個(gè)同學(xué)看人行事的不良作風(fēng)，提高了辨別是非的能力。
3、在說(shuō)的基礎上進(jìn)行寫(xiě)作訓練：
在提高學(xué)生口頭表達能力的基礎上，我又趁熱打鐵，要求學(xué)生以“兩種態(tài)度”為題，將這次對話(huà)練習的內容寫(xiě)成一篇作文，要求比口頭對話(huà)更充實(shí)，更完滿(mǎn)，更精煉，更生動(dòng)。這次作文，大部分學(xué)生寫(xiě)得較成功，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
根據課文內容和學(xué)生實(shí)際，在以上的練習中，我把重點(diǎn)放在朗讀和口頭表達的訓練上。其中尤以口頭表達訓練為主。這四項練習，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，步步加深，反復多變，既適應學(xué)生的接受能力和興趣特點(diǎn)，也符合們由表到里，由淺入深的認識規律。
當然，練習方法并沒(méi)有一成不變的形式，應根據課文內容和學(xué)生實(shí)際，充分揮自己的創(chuàng )造能力，我只不過(guò)以《變色龍》一課為例，說(shuō)明自己對小說(shuō)教學(xué)的一點(diǎn)看法，以此與同行探討。不妥之處，請讀者指正。
培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力2
20xx年《新語(yǔ)文課程標準》明確要求：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”“使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”。我認為要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面狠下功夫，要激發(fā)聽(tīng)的熱情，重視說(shuō)的訓練，加強讀的指導，夯實(shí)寫(xiě)的基礎。
一、激發(fā)聽(tīng)的熱情
語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。一篇文質(zhì)兼美的課文，教師不可急于講解，而是通過(guò)放錄音、范讀、聽(tīng)繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，先向學(xué)生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫(huà)――春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，使學(xué)生眼前出現優(yōu)美的畫(huà)面，再利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀，這時(shí)學(xué)生都想親身體會(huì )一下春天的美，此時(shí)讓學(xué)生齊讀，效果會(huì )非常好，再分析講解課文時(shí)，學(xué)生會(huì )始終保持濃厚的興趣。“多彩的四季”這個(gè)單元，都能采用這個(gè)方法的。通過(guò)聽(tīng)帶有感情的朗讀、動(dòng)人的音樂(lè )，可以展現優(yōu)美的意境，直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感；“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師還可以巧設引人入勝的導語(yǔ)，立疑激趣，巧設一個(gè)引人入勝的導語(yǔ)，能夠吸引學(xué)生認識的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)引導學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間進(jìn)入最佳課堂學(xué)習狀態(tài)，迸發(fā)出強烈的求知渴望，由此產(chǎn)生學(xué)習新知識的動(dòng)力，情緒飽滿(mǎn)、精神振奮地投入學(xué)習，為學(xué)習新的知識打下良好的開(kāi)端。導入的目的性與針對性要強，要有助于學(xué)生初步明白將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么去學(xué)，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，正確分配心理能量。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，利用多媒體出示謎語(yǔ)：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛(ài)吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會(huì )搭窩，討人喜歡惹人夸。這樣的導語(yǔ)，直接指向所學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并為實(shí)現學(xué)習目標而努力。
二、重視說(shuō)的訓練
語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，說(shuō)和寫(xiě)更為重要，所以在教學(xué)過(guò)程中要重視說(shuō)的訓練。首先，不但會(huì )說(shuō)，而且要說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出居庸關(guān)和八達嶺隧道開(kāi)鑿的示意圖――中部鑿井法和兩端向中間開(kāi)鑿法以及青龍橋火車(chē)站的“人”字形線(xiàn)路的示意圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣畫(huà)的的理由，說(shuō)清詹天佑開(kāi)鑿的工作原理。這樣，不但訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)有一定的順序，而且把事情的前因后果說(shuō)清楚，培養了學(xué)生的口頭表達能力，提高了口語(yǔ)交際能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。其次，采取多種形式，強化說(shuō)的訓練。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，教師必須采取多種形式，從多方面來(lái)培養學(xué)生說(shuō)的能力。如復述故事，復述故事能增強學(xué)生對課文的理解、鞏固，提高說(shuō)話(huà)能力，還能發(fā)展學(xué)生的記憶力、聯(lián)想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個(gè)故事情節：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復述材料。讓學(xué)生養成復述習慣是一種快捷而有效的訓練方法；口頭作文，在作文課的教學(xué)過(guò)程中，可以采用口頭作文這種方式訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。口頭作文耗時(shí)短、靈活性強、綜合性高，它既體現學(xué)生的朗讀能力、演講能力，又能體現學(xué)生的口頭表達能力、作文能力；演課本劇，遇到故事性、戲劇性強的課文，教師要鼓勵學(xué)生把課文改編成課本劇并進(jìn)行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號（節選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇，再現人物個(gè)性化語(yǔ)言，加深了學(xué)生對課文的理解，訓練了學(xué)生的表演能力，更訓練了學(xué)生在不同場(chǎng)景不同對象面前“說(shuō)”的能力。重視說(shuō)的訓練，還要增大說(shuō)的源流。如果沒(méi)有充足的素材，那說(shuō)就成了無(wú)源之水了。因此，作為語(yǔ)文教師，平時(shí)要讓學(xué)生積累資料：積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言、警句；摘錄讀書(shū)筆記；閱讀古今中外名著(zhù)等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“說(shuō)”的能力也提高了。
三、加強讀的指導
語(yǔ)文教學(xué)的目的是“使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。不論是字詞教學(xué)，還是篇章教學(xué)，都離不開(kāi)讀這個(gè)最基本的教學(xué)活動(dòng)。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀是理解的基礎，讀是促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的基礎。課前預習要讀，教學(xué)中要讀，課后還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語(yǔ)言文字豐富的內涵。這樣就完成了第一步讀會(huì )了，但是還不夠，還要在會(huì )讀上下功夫，要掌握一定的讀書(shū)方法，為今后的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。結合語(yǔ)文實(shí)際，怎樣才能做到會(huì )讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內容；結合理解關(guān)鍵字、詞、句、段去讀，準確地把握文章的主題中心；圍繞課后“探究練習”讀，抓住課文重點(diǎn)；對于文言文和古詩(shī)詞更要加強讀，讀出節奏，讀出感情。
我在教學(xué)實(shí)踐中舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不讀熟不講解，要切準可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。說(shuō)讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據課文內容和教學(xué)實(shí)際靈活選用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。對于故事性較強的課文，我先復述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動(dòng)全班學(xué)生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)復述片段，這樣做能激起全班同學(xué)讀的興趣，在學(xué)生朗讀興趣高潮時(shí)，我及時(shí)讓他們分組讀，在熟讀的基礎上，組織復述比賽；而對那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我采用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養了學(xué)生的興趣，還培養了他們其他能力；而對于文言文，我采用邊讀邊對句讀和內容進(jìn)行揭示的方式，否則學(xué)生難以斷句，也就無(wú)法理解句意，如《狼》中有這樣一句話(huà)“其一犬坐于前”，檢查學(xué)生預習情況時(shí)，發(fā)現許多學(xué)生讀成“其一犬/坐于前”，我領(lǐng)讀時(shí)告訴學(xué)生讀成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一樣，是名詞用作狀語(yǔ)，引導學(xué)生讀好句，把文章讀通，幫助學(xué)生理解內容。
四、夯實(shí)寫(xiě)的基礎
寫(xiě)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀基礎上的提高。個(gè)人認為，“寫(xiě)”應該包括寫(xiě)字和寫(xiě)作。先說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字，寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容，寫(xiě)得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話(huà)說(shuō)“字是門(mén)面，字如其人”講的就是這個(gè)道理。所以我在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直努力提高學(xué)生的寫(xiě)字能力，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的技巧，夯實(shí)寫(xiě)字的.基本功。首先讓學(xué)生練好正確的寫(xiě)字姿勢和握筆姿勢；其次教給學(xué)生寫(xiě)字方法：掌握基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，分析字的間架結構，做到協(xié)調、端正、美觀(guān)；平時(shí)有意識的創(chuàng )設寫(xiě)字的情景，組織學(xué)生參加書(shū)法比賽，講解書(shū)法常識，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)字活動(dòng)，對取得的成績(jì)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P。
再說(shuō)寫(xiě)作，多年的教學(xué)實(shí)踐使我認識到，要使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，首先要清除學(xué)生對作文的恐懼感，這是激發(fā)學(xué)生作文興趣的前提。有不少學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，對作文懷有一種“怕”的感覺(jué)，每當作文課，他們就坐臥不安，感到頭痛，覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，拿筆千斤重，這時(shí)候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學(xué)生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生不知從何寫(xiě)起，這時(shí)我精心設計一種玩具的制法，在班上演示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后讓學(xué)生按制作程序的順序寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生有興趣，覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。其次給學(xué)生創(chuàng )造觀(guān)察說(shuō)話(huà)的機會(huì )，只有深入生活，體驗生活，才能寫(xiě)出好的作文來(lái)。另外，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，還體會(huì )到教師“下水”指導是培養學(xué)生作文能力的重要途徑。近幾年來(lái)，我和學(xué)生一塊寫(xiě)，待學(xué)生寫(xiě)完后，我讀范文給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也把自己的作文念給大家聽(tīng)。這樣師生相互競賽，取長(cháng)補短，寫(xiě)得好的同學(xué)加以修改后，更加完善，寫(xiě)得差的同學(xué)從中得到啟發(fā)，在原有的基礎上提高一步，較好地培養了學(xué)生的作文興趣，提高了作文能力。
總之，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，任重而道遠，我們在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的熱情，讓他們始終對語(yǔ)文有濃厚的興趣；加強說(shuō)的訓練，讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往；加強讀的指導和夯實(shí)寫(xiě)的基礎，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養提高了，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力3
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在學(xué)生沒(méi)上語(yǔ)文課之前，對于漢語(yǔ)已經(jīng)有了具體的應用，也有了一些詞句的積累。所以，對于語(yǔ)文的教學(xué)要考慮到這種情況，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標也是讓學(xué)生能夠更好地運用母語(yǔ)。語(yǔ)文能力是一種綜合的能力，具體表現為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面。
一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)重要的地位學(xué)習語(yǔ)文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語(yǔ)并運用到實(shí)際生活中，用文字服務(wù)于社會(huì )。理解語(yǔ)言，淺顯地說(shuō)就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過(guò)耳朵和嘴來(lái)實(shí)現，也就是通過(guò)“聽(tīng)”“讀”來(lái)獲取。而我們如果想要傳達信息的話(huà)，則需要通過(guò)“說(shuō)”“寫(xiě)”來(lái)表達。說(shuō)就是我們日常的口語(yǔ)表達，而寫(xiě)就是一種書(shū)面表達形式，也就是我們平時(shí)的寫(xiě)作。如果“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力不被重視，不僅影響語(yǔ)文成績(jì)的提高，更重要的是會(huì )影響到學(xué)生今后的生活———別人說(shuō)的話(huà)聽(tīng)不懂，自己的意思表達不出來(lái)，寫(xiě)的東西不成句。因此，這些能力對于每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)非常重要的意義。教師在日常的教學(xué)中，要尤其重視對學(xué)生這幾種能力的培養。
在小學(xué)期間學(xué)習一篇課文時(shí)，對于課文后的生字、生詞，老師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生先讀、再寫(xiě)，一些詞語(yǔ)要學(xué)會(huì )運用———自己造句，最后還會(huì )不定期地默寫(xiě)。因此，學(xué)生對于字詞的'掌握也比較牢固。而到了初中階段，老師們往往不再把注意力放在生字詞上，很多時(shí)候就是讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍而已，這樣蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)習，根本達不到讓學(xué)生會(huì )讀、會(huì )運用的目的。這就導致了學(xué)生的詞匯量不僅沒(méi)有擴大，反而依賴(lài)著(zhù)小學(xué)的那點(diǎn)基礎，甚至錯別字也逐漸增多。發(fā)生這種現象的最主要原因就是，初中階段的老師對于字詞學(xué)習這個(gè)環(huán)節的忽視。漢語(yǔ)的字詞是語(yǔ)文學(xué)習最重要的基礎，一些常用、經(jīng)典的字詞如果不能熟練掌握，會(huì )給以后的閱讀、寫(xiě)作帶來(lái)極大的困難。所以不僅學(xué)生要重視新字詞的學(xué)習，教師也要加強對這個(gè)環(huán)節的引導。對于課后的生字詞，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)，還要會(huì )讀，會(huì )運用。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力1.在日常生活中加強學(xué)生聽(tīng)的能力人從牙牙學(xué)語(yǔ)階段開(kāi)始，就是先聽(tīng)后說(shuō)。一個(gè)人如果聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà)的意思，那么讀說(shuō)寫(xiě)的能力也不會(huì )很高。教師在課堂上，要吸引學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)。這就要求老師的語(yǔ)言具有感染力，語(yǔ)言表達要生動(dòng)，從而達到激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣的目的。利用聽(tīng)，讓學(xué)生汲取知識，進(jìn)行思考，形成自己的理解。另外，還可以采取老師說(shuō)，讓學(xué)生在理解的基礎上記憶的方法。比如，老師可以朗讀一些語(yǔ)言精彩生動(dòng)的詩(shī)詞、散文等?，也可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，以此鍛煉學(xué)生的記憶力。中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，篇幅雖然長(cháng)但內容比較簡(jiǎn)單，可以作為訓練的素材。教師朗讀課文后，可以讓學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)概括出主要內容，讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)是否準確。聽(tīng)的訓練不是一個(gè)短期工程，需要老師懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重視學(xué)生口頭表達的能力，讓學(xué)生敢“說(shuō)”在當今社會(huì )，優(yōu)秀的表達能力也是一種素質(zhì)，可以讓人更好地適應工作、交往等方面的需要。同時(shí)，口頭表達能力不僅能鍛煉初中生的思維反應能力，也能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達能力的提高。
在課堂上，首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，愿意說(shuō)。進(jìn)入初中后，有的學(xué)生因為生理、心理的原因，變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，時(shí)間長(cháng)了發(fā)展成了不敢說(shuō)話(huà);有的學(xué)生課下說(shuō)話(huà)流利，回答問(wèn)題時(shí)卻成了小結巴或者聲音小得聽(tīng)不見(jiàn)。這些情況都需要老師進(jìn)行指導。對那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)要提問(wèn)一些他們感興趣的話(huà)題，讓他們愿意說(shuō);而對那些聲音小或者人多結巴的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，讓他們對回答問(wèn)題有成就感。還有一些學(xué)生寫(xiě)作能力很好，但是并不健談;有的同學(xué)成績(jì)不錯，但是對于回答問(wèn)題非常不積極。
針對這樣的學(xué)生，老師也要根據具體的情況，對癥下藥，找出問(wèn)題所在，幫助他們提高口頭表達能力。除了在課上對學(xué)生有意識地進(jìn)行口頭表達能力的訓練，在課后，老師可以針對某些話(huà)題搞些辯論會(huì )、演講比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。此外，老師要鼓勵學(xué)生多多參加社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)際生活中積累語(yǔ)言，鍛煉自己說(shuō)話(huà)的勇氣。
3.讓學(xué)生愛(ài)上“讀”
閱讀對一個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)不可估量的作用。閱讀有助于學(xué)生思維能力、寫(xiě)作能力的提升也是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文成績(jì)好的學(xué)生一定不是那些死記硬背語(yǔ)文書(shū)本上內容的學(xué)生，而是那些讀書(shū)廣泛又善于思考的學(xué)生。大量的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富其各方面的知識，還可以提高一個(gè)人的鑒賞能力，從而成為一個(gè)有智慧的人。
教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，可以不拘體裁，可以是古詩(shī)詞、古文、散文、名言警句，還可以是一些語(yǔ)言極其精彩的小說(shuō)片段。除了老師選擇的材料外，也可以讓學(xué)生們自己推薦他們喜愛(ài)的讀物，并說(shuō)出推薦理由。這不僅可以讓學(xué)生們互相借鑒閱讀優(yōu)秀著(zhù)作，也在無(wú)意中鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。除了老師推薦、學(xué)生自主選擇一些課外讀物外，老師還要引導學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的段落甚至整篇文章，對于那些精彩的文章要讓學(xué)生理解透徹，并在理解的基礎上進(jìn)行記憶。在語(yǔ)文課堂上，老師還要給學(xué)生留出朗讀的時(shí)間。朗讀有助于學(xué)生積累口頭語(yǔ)言，豐富自己的口頭語(yǔ)言。老師可以先進(jìn)行示范朗讀，再指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗作者的情感。
4.讓學(xué)生養成勤于動(dòng)手寫(xiě)的習慣
寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現，它既考驗學(xué)生遣詞造句的能力，也能從中看出小作者的思維能力。學(xué)生如果平時(shí)閱讀廣泛、思維敏捷，那么對生活中的一些事情就會(huì )有自己獨特的看法，這些都可以讓學(xué)生通過(guò)作文的形式表達出來(lái)。作文教學(xué)的目標需要學(xué)生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等，要具備這些能力除了平時(shí)寫(xiě)作課的訓練外，還要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：(1)老師要多鼓勵學(xué)生對遇到的運用得好的詞句、段落進(jìn)行摘抄，多朗讀，多記憶，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如在學(xué)習了《春》，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)其他三個(gè)季節。(2)平時(shí)還要讓學(xué)生養成勤于動(dòng)筆的習慣，不一定天天都要寫(xiě)日記，可以是看過(guò)某本書(shū)后的讀后感，也可以是某天經(jīng)歷的有趣的事，以此讓學(xué)生保持動(dòng)筆寫(xiě)的興趣。(3)學(xué)生有了興趣，老師還要指導學(xué)生怎樣寫(xiě)作。對語(yǔ)文教材中不同體裁的文章教師要詳細進(jìn)行分析，將記敘文、議論文、說(shuō)明文、應用文的幾要素講解清楚，讓學(xué)生掌握這幾種文體的框架;指導學(xué)生審題、立意、布局，在規定的時(shí)間內完成一篇作文。議論文要做到論點(diǎn)準確、新穎，論據要有充分的依據，邏輯性強;記敘文要做到能突出主要的人或事，語(yǔ)言活潑、生動(dòng);說(shuō)明文則要簡(jiǎn)潔、扼要，說(shuō)明的順序跟事物本身一致。
總之，語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作的提高，而寫(xiě)作則離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的積累。每個(gè)學(xué)生的能力不同，老師要根據學(xué)生的具體情況具體分析，選擇適合學(xué)生自己的方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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