高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿1

各位老師：

　　大家好！我說(shuō)課的題目是《師說(shuō)》。深入解讀教材是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說(shuō)教材

　　《師說(shuō)》是古文運動(dòng)發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學(xué)于師的不正之風(fēng)，全文論點(diǎn)清晰，論證有力，觸類(lèi)旁通，值得尋味。選編本文一方面學(xué)習作者的行文技巧，體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)；另一方面學(xué)習作者思想內涵，體會(huì )作者剛正不阿的品格。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文學(xué)習的積累，了解文章大意與作者觀(guān)點(diǎn)并非難事；但是學(xué)習本文要結合當時(shí)社會(huì )風(fēng)氣，以及作者的寫(xiě)作目的，故此處為難點(diǎn)之一；另一處重點(diǎn)是體會(huì )作者的論證妙處。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　從課程標準中“全面學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　1.學(xué)生結合課下注釋了解文意，學(xué)習文中的論證方法。

　　2.通過(guò)朗讀法把握文章脈絡(luò )及作者情感，通過(guò)小組討論，學(xué)生的合作能力。

　　3.認識從師的重要性，培養謙虛好學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文章的觀(guān)點(diǎn)思想，學(xué)習論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結合時(shí)代背景了解本文的寫(xiě)作目的。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。基于此，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，言外語(yǔ)境學(xué)習法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　通過(guò)名句的討論調動(dòng)學(xué)生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學(xué)生談自由體會(huì )；并說(shuō)說(shuō)現在的從師觀(guān)是怎樣的。從古文出發(fā)，落腳點(diǎn)在今天的從師觀(guān)，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應。

　　(二)整體感知

　　古文的學(xué)習需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節我設置了遞進(jìn)的朗讀。

　　1.根據課下注釋及手中的工具書(shū)疏通文意。

　　2.播放錄音，學(xué)生根據錄音畫(huà)出間隔及重音。

　　3.教師范讀，引導學(xué)生關(guān)注：節奏及情感。

　　4.學(xué)生自由讀，體會(huì )作者的感情基調。

　　這個(gè)環(huán)節不涉及過(guò)多的文本分析，重在學(xué)生整體把握文章，重在鍛煉學(xué)生的.語(yǔ)感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學(xué)習效果。

　　(三)深入研讀

　　本篇古文議論性強，可遵循議論文學(xué)習的方法來(lái)解讀文本。

　　首先，引導學(xué)生找出全文中心論點(diǎn)，古之學(xué)者必有師。

　　其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。

　　再次，通過(guò)教師在PPT出示表頭學(xué)生填表的方法，完成對文章主體段落的分析，此處操作源于作者鮮明的幾組對比，語(yǔ)氣逐層深入的特點(diǎn)。詢(xún)問(wèn)學(xué)生，當時(shí)社會(huì )上的人們是如何做的?

　　從這個(gè)列表中，學(xué)生可以直觀(guān)的學(xué)習，對比論證，作者語(yǔ)氣變化和作者語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　最后，引出大成至圣先師孔子，引導學(xué)生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀(guān)。

　　這里要特別強調一下，在教學(xué)中處處的分析都應從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語(yǔ)言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養學(xué)生語(yǔ)感。

　　至此，本課的重點(diǎn)內容教授完畢。

　　(四)拓展延伸

　　本著(zhù)知人論世的方法，此處引導學(xué)生分享韓愈作此文對當時(shí)的影響，引發(fā)學(xué)生思考。

　　(五)小結作業(yè)

　　閱讀教學(xué)應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關(guān)重要。我將再次讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的情感。

　　課后安排學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，題為，韓愈的選擇。引導學(xué)生進(jìn)一步深挖文本內涵。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：

　　以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热荩�謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)！(結束語(yǔ))。

高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用《想北平》一文選自高中語(yǔ)文第三冊讀本，供學(xué)生拓展閱讀。高中語(yǔ)文第三冊的主要教學(xué)任務(wù)是詩(shī)歌，教材中安排了一個(gè)散文單元，主要目的是為了加強學(xué)生鑒賞能力的訓練，激發(fā)思維，挖掘文本的深層次意韻。 《想北平》是老舍先生散文，文中主要表現的思鄉之情是學(xué)生都能理解的。在高二階段讀散文，更要審視隱藏在文本表面之下的作者的思維活動(dòng)，體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言和平凡景物中傳遞的信息，以人文精神關(guān)注文本，學(xué)會(huì )與作者交流、溝通,抓住作者的情感脈搏，進(jìn)而窺見(jiàn)作者的生活理想和處世原則.

　　2、教學(xué)目標知識目標：選取有地方特色的景物傳遞情感。能力目標：了解作者在景物描繪(抓住特征)中透露的情感傾向,挖掘內在信息,能深入鑒賞散文。

　　情感目標:體會(huì )中國傳統文人的鄉土情節；老舍先生淡泊,寧靜的生活態(tài)度。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：作者選取的景物所傳遞的情感。難點(diǎn)：了解中國傳統文人的生活理想和處世原則。

　　二、教法學(xué)法

　　教法：以情感誘發(fā)為主，通過(guò)篩選文中具體的信息,引導學(xué)生體會(huì )作者的感情，配合多媒體教學(xué)，直觀(guān)有效。

　　學(xué)法：高二學(xué)生已有一定的'閱讀基礎，立足文本，從具體信息（景物特點(diǎn)）到抽象情感，從已知（寫(xiě)景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潛詩(shī)歌作誘導，引導學(xué)生多思考，多感受。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、多媒體導入，展示現代北京與老北京的異同。激發(fā)學(xué)生興趣。為下文找準景物特點(diǎn)熱身。

　　2、立足文本，篩選有效信息（景物特點(diǎn)、與其它城市對比），體會(huì )作者的生活理想。

　　3、從整體出發(fā)，以人文精神關(guān)注文章內蘊，體會(huì )“意在言外”的特點(diǎn)，以陶潛詩(shī)歌作參照，體會(huì )老舍所傳達的中國傳統文人的處世態(tài)度——淡泊、寧靜。

　　四、教學(xué)設想

　　1、教學(xué)時(shí)數一課時(shí)

　　2、教學(xué)手段運用多媒體教學(xué)，在疏理文本階段給學(xué)生以直觀(guān)的印象。在情感體會(huì )階段，以誘發(fā)學(xué)生情感體會(huì )為主，學(xué)會(huì )文本與作者交流。

　　五、板書(shū)設計

　　長(cháng)著(zhù)紅酸棗的老城墻水中的蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓景物與生命契合表現自然的城市布置生活態(tài)度:淡泊、寧靜的深情厚重的文化積淀溫和平凡的花草貼近土地的果蔬

　　六、理論支持

　　1、激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教育者與學(xué)習者的感情交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

　　2、教育者精心組織各類(lèi)行為活動(dòng)與認知活動(dòng)，并使之合理結合，學(xué)習者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《師說(shuō)》選自人教版高中語(yǔ)文必修三第三單元第十一課，是韓愈反對駢文浮靡文風(fēng)的創(chuàng )作實(shí)踐的代表之作。本篇是一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學(xué)習教材的目的在于讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　高一下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定數量的文言詞語(yǔ)的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學(xué)生的文言文基礎較差，對他們來(lái)說(shuō)文言知識的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，并且學(xué)生目前對文言文的學(xué)習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學(xué)生現狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。可利用一節晚自習，教師指導學(xué)生預習，重點(diǎn)攻字詞和朗讀。

　　由于時(shí)代久遠，學(xué)生對文中作者所闡述“師”的含義、師生關(guān)系、擇師標準的觀(guān)點(diǎn)的超越時(shí)代的創(chuàng )新性難以理解，可適當介紹時(shí)代背景加以解決。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：

　　知識與能力：培養學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力。

　　過(guò)程與方法：自主學(xué)習探究，了解作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習文章對比論證、引用論證等說(shuō)理方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章對比論證的說(shuō)理方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品位語(yǔ)言運用上的特點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　古語(yǔ)有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，也有“學(xué)高為師，身正為范”的贊譽(yù)。尊師重道是中華民族的傳統美德，古往今來(lái)，代代相傳。引導學(xué)生談?wù)劇白饚熤氐馈钡睦�子，進(jìn)而導入本課。

　　(二)整體感知

　　高中語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”所以在這一環(huán)節我會(huì )首先播放名家朗讀，并要求學(xué)生認真聽(tīng)，把不認識的生字詞標注出來(lái)，聽(tīng)完以后通過(guò)自己查字典或者與同桌探討的方式解決問(wèn)題。

　　首先我們來(lái)看生字詞，本文由于字詞簡(jiǎn)單，所以只有一些人名需要大家認清楚。

　　文言常識：

　　①通假字

　　所以傳道受業(yè)解惑也。“受”通“授”。

　　②詞類(lèi)活用

　　而恥學(xué)于師——恥，形容詞意動(dòng)用法，“以……為恥”。

　　(三)深入研讀

　　有很多人認為語(yǔ)文是感性的，我更認同錢(qián)正權教授的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養。本語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。”

　　所以在這一環(huán)節，我會(huì )要求學(xué)生先朗讀一遍課文，看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點(diǎn)的.，第二、三段是從什么角度論述的。學(xué)生4人小組討論、思考后回答。在學(xué)生整體把握文章的基礎上我將教學(xué)的重點(diǎn)移到第二段的賞析上。

　　第二自然段既本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內容部分。所以我會(huì )花費較多的時(shí)間來(lái)設計這一環(huán)節的內容。首先讓學(xué)生根據前面的整體感知批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。我們根據內容來(lái)進(jìn)行文本分析。學(xué)生思考：本文采用了什么論證方法來(lái)有力論證，請具體說(shuō)明。由于這一段用到了大量的對比論證，所以學(xué)生需要分4人一小組討論后回答：課文的第二段是用對比手法來(lái)寫(xiě)的，一共用了三組正反對比的事實(shí)作論據。

　　下面學(xué)生以小組為代表共同發(fā)言，最后教師總結：

　　第一組，古之圣人與今之眾人對比：古之圣人從師而問(wèn);今之眾人恥學(xué)于師。

　　第二組，對其子于對其身對比：愛(ài)其子，擇師而教;于其身，恥學(xué)于師。

　　第三組，百工之人與士大夫對比：百工之人不恥相師，士大夫群聚而笑之。在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣!從批判反面現象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。這一環(huán)節設置的意圖是讓學(xué)生通過(guò)了解對比論證的手法重點(diǎn)理解第二段的內容，第二段是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　(四)延伸作業(yè)

　　文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

　　學(xué)習本篇后，以“談教師的作用”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，字數600字左右。

　　這樣設置能夠更好地鞏固課上所學(xué)，同時(shí)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

高中語(yǔ)文《師說(shuō)》說(shuō)課稿4

　　各位老師評委： 大家好！

　　今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊的第21課《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)設計及其分析。

　　《師說(shuō)》是第二冊第六單元的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現依據教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設計等方面作如下說(shuō)明。

　　一、 說(shuō)大綱、考綱、教材和學(xué)情

　　（一） 關(guān)于大綱 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習文言文的要求是：

　　能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。

　　（二） 關(guān)于考綱 據《大綱》要求，高考《考試說(shuō)明》對古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：

　　① 理解（能力層級B級）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。

　　② 分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。

　　③ 鑒賞評價(jià)（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。

　　（三） 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。

　　“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。

　　（四） 關(guān)于學(xué)情 過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待 突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的`用法等。

　　針對以上的分析情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　二、 說(shuō)教學(xué)目標

　　（一） 知識目標

　　①掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）

　　②區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。

　　（二） 能力目標

　　①培養學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點(diǎn)）

　　②培養學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點(diǎn)）

　　（三）德育目標

　　①培養學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

　　②樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　三、 說(shuō)學(xué)法、教法 （一）學(xué) 法

　　① 誦讀法

　　這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　② 圈點(diǎn)法

　　使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。③ 提問(wèn)法

　　這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向老師質(zhì)疑。

　　④ 練習法

　　這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學(xué)生的知識，也培養學(xué)生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當堂“消化”。

　　（三） 教 法

　　① 點(diǎn)撥法

　　所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　② 歸納法

　　從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、 說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）總體設計

　　通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)精練鞏固知識，強化記憶。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結構。

　　（二）第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設計

　　1、導入及解題（2分鐘） 學(xué)生齊讀注釋①；補充作者相關(guān)內容及文學(xué)常識（屏幕展示）

　　2、整體把握（共21分鐘）

　　① 教師配樂(lè )示范朗誦（4分鐘） ②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘） ③教師誦讀指導（2分鐘）

　　④學(xué)生自由朗讀（4分鐘） ⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀（4分鐘） ⑥齊讀（4分鐘） ⑦理清全文思路（板書(shū)）（2分鐘）

　　3、著(zhù)重分析第一段（共13分鐘）

　　① 一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘） ②學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)（6分鐘）

　　③師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（3分鐘） ④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）

　　4、課內鞏固練習（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 5、布置作業(yè)

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)是一堂課的精華所在。我設計的板書(shū)如下：

　　師 說(shuō) 韓愈

　　為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

　　一段 從師必要：“不從師，惑終不解”

　　擇師標準：“無(wú)貴賤、無(wú)長(cháng)少，道所存，師所存”

　　古之圣人 ——今之眾人

　　二段對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

　　醫、師、工——士大夫 “智不能及”

　　三段： 師生，師道關(guān)系

　　四段： 寫(xiě)作緣由

　　（三）第二課時(shí)我作如下安排：

　　首先，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習三四段，并檢查課文名句的背誦情況。

　　其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設計中，我設問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。

　　再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著(zhù)檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓練的力度，培養語(yǔ)感。第四步，提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都是和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習關(guān)系的發(fā)展。

　　最后總結全文，布置作業(yè)：

　　一，抄寫(xiě)積累到的名句；

　　二，就課堂討論題，寫(xiě)一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

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