人教版語(yǔ)文六年級上冊 窮人說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的人教版語(yǔ)文六年級上冊 窮人說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天的說(shuō)課主題是“傳遞人性正能量，感受語(yǔ)言文字美”。說(shuō)課內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個(gè)方面對這一課進(jìn)行闡述：
一、以本為本——說(shuō)教材
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時(shí)上流社會(huì )的墮落與腐化。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線(xiàn)，圍繞收養西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著(zhù)故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。《窮人》是落實(shí)本單元“生活處處有真情”這一主題的重點(diǎn)課文。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
基于單元主題和本課訓練重點(diǎn)，根據知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標要求，我確定以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1.、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
2、通過(guò)默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3、體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2．根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
二、教學(xué)相長(cháng)——說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生披文入情入境，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，正所謂“聽(tīng)其言，觀(guān)其行，走進(jìn)人物內心世界。”用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習。
三、詮釋高效——說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據有效教學(xué)，高效課堂惜時(shí)、增量、提效的指導思想，我堅持先學(xué)后教、順學(xué)而導的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，設計有效活動(dòng)。具體預設四個(gè)主要環(huán)節：
（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事
（二）預習檢測，感知“窮人”生活
（三）自主合作，融入“窮人”境界
（四）讀寫(xiě)結合，深化“窮人”品質(zhì)
（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事
我這樣導入：“同學(xué)們，上一個(gè)單元我們感受到了赤子們殷殷的愛(ài)國情懷，今天我們要學(xué)習人間真情。”這樣承前啟后，創(chuàng )設單元主題學(xué)習情境，明確學(xué)習方向，激發(fā)學(xué)習興趣。接著(zhù)教師板書(shū)課題，引導學(xué)生反饋作者資料及時(shí)代背景，幫助學(xué)生拉近學(xué)習課文的時(shí)空距離。
（二）預習檢測，感知“窮人”生活
學(xué)生在初步預習課文的基礎上，我引導學(xué)生從整體入手，概括文章主要內容，引導學(xué)生掌握長(cháng)課文的概括方法。并課件出示四個(gè)描寫(xiě)窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句感知窮人生活的貧窮。
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1.確定議題，感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語(yǔ)文老師，問(wèn)題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性。當教學(xué)到達矛盾處時(shí)，把問(wèn)題呈現出來(lái)，學(xué)生自主合作探究的欲望才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。預習檢測時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會(huì )談到窮人生活貧窮，也可能會(huì )談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會(huì )促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習，作者為什么以“窮人”為題？也成為統領(lǐng)整篇課文學(xué)習的.議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題？
學(xué)習提示：
默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語(yǔ)句，用“～～”劃出體現窮人精神高尚的語(yǔ)句，并在旁邊做簡(jiǎn)單批注。
小組合作交流學(xué)習收獲。
學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流中，在語(yǔ)言文字學(xué)習中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾，品味美德
在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，我會(huì )在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)展現了桑娜在生活艱辛和收養孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學(xué)生難以體會(huì )其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)想象補充省略號背后的內容，體會(huì )省略號的妙用，“還語(yǔ)文以畫(huà)面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上，五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著(zhù)生命危險去打魚(yú)，再加兩個(gè)孩子，漁夫可能會(huì )怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會(huì )“熬”字的背后是漁夫無(wú)盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的，我將通過(guò)范讀感染學(xué)生，自然地引導他們對這一內容加以品味、體驗。
3.總結提升，誦讀美德
在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文，孩子們會(huì )發(fā)現《窮人》作者只字未提一個(gè)“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒(méi)有提一個(gè)“美”字，可處處能讓人讀到感動(dòng)得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現既是對前面學(xué)習的小結，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫(xiě)作方法的探究，從而總結出環(huán)境描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)等表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。此時(shí)讓學(xué)生回到課題，作者以桑娜、漁夫為代表，展現沙皇俄國時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會(huì )更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應充分發(fā)揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時(shí)，字里行間窮人善良的舉動(dòng)，高尚的人格無(wú)時(shí)無(wú)刻不震撼著(zhù)我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會(huì )最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著(zhù)鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛(ài)等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。
（四）讀寫(xiě)結合，深化“窮人”品質(zhì)
當窮人帶給我們的溫馨感染著(zhù)每個(gè)人的心時(shí)，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢(qián)捐給災區孩子，問(wèn)：她窮嗎？新疆買(mǎi)羊肉串的小販阿里木將掙得的錢(qián)捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農民工杜勇德為尋找丟失數十萬(wàn)元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀(guān)。
四、濃縮精華——說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)內容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書(shū)我以人物品質(zhì)為主要內容，以環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)為副板書(shū)，使板書(shū)凸顯窮人形象，體現作者寫(xiě)作特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生留下深刻印象。
板書(shū)：
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
（環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng)描寫(xiě)）
結束語(yǔ)：
總之，本文教學(xué)過(guò)程的設計，我本著(zhù)一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導，來(lái)提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到人文啟迪。同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長(cháng)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)習表達方法，力求語(yǔ)文人文性和工具性的有機結合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中，撐一支長(cháng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
【人教版語(yǔ)文六年級上冊 窮人說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
人教版上冊：《觀(guān)潮》說(shuō)課稿12-17
人教版六年級語(yǔ)文上冊《月光曲》說(shuō)課稿12-17
人教版語(yǔ)文八年級上冊說(shuō)課稿 吆喝說(shuō)課稿11-03
人教版六年級上冊語(yǔ)文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》說(shuō)課稿12-20
語(yǔ)文上冊識字說(shuō)課稿11-12
人教版語(yǔ)文二年級上冊說(shuō)課稿：識字11-13
人教版語(yǔ)文四年級上冊 頤和園說(shuō)課稿11-03