《竊讀記》說(shuō)課稿（精選10篇）
《竊讀記》是女作家林海音的一篇回憶童年時(shí)讀書(shū)生活的散文，被收錄在小學(xué)人教版語(yǔ)文課中，那么要怎樣寫(xiě)好這篇課文的說(shuō)課稿呢?下面給大家分享《竊讀記》說(shuō)課稿，歡迎借鑒！
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě))，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大；也是讀書(shū)長(cháng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。(設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識)
2、教師導語(yǔ)引入新課。(板書(shū)：作者、課題)
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)、整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設計意圖：通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
①我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
②我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)(第4段)
③一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完(第5段)
④貼在一個(gè)大人的身邊(第6段)
⑤以雨天避雨為借口(第7段)
⑥饑腸轆轆(第8段)
⑦我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
(四)、品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：
(1)“竊”的含義——偷偷的；
(2)“讀”的心理——懼怕；
(3)“記”的內容；怎么記的?“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”)
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。)
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養。——讀書(shū)長(cháng)大。
(六)總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受)；
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么?請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
(八)板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì )作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）、導入
由高爾基：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
（同學(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識到新知識的過(guò)渡。
（二）、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
（三）、品讀賞析
（過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生自己小組內各成員的各種觀(guān)點(diǎn)，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機指導朗讀。
（四）整體把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習方法。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《竊讀記》是人教版五年級語(yǔ)文上冊的第一篇精讀課文，是女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
文章清麗平實(shí)，充分表現了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)目標
結合教材的內容、特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，受到感染。
4.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5.通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內容，體會(huì )感情，以及領(lǐng)會(huì )作者表情達意和寫(xiě)作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
三、說(shuō)教法
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識和經(jīng)驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導學(xué)生“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注體會(huì )課文所蘊含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫(xiě)作風(fēng)格。
四、說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)我設計為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設計與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設計了3個(gè)大環(huán)節：
一、交流扣題導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節語(yǔ)文課，我們有責任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書(shū)感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的情感，引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細觀(guān)察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點(diǎn)指導切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題整體感知
“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺(jué)得在課題里應該取哪一種?”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請在課題旁邊寫(xiě)上批注。”這個(gè)內容的學(xué)習。
正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。
《課標》強調，第三學(xué)段的識字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節，既是培養學(xué)生自主識字的習慣，又為學(xué)生提供了展示的機會(huì )和舞臺，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生自主識字的興趣和能力的目的。
三、精讀細品滋味
1、抓中心提綱挈領(lǐng)
“我很快樂(lè )，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味?”這一問(wèn)題，引導學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2、品詞句積累內化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為此，我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節。在學(xué)生的匯報中，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )如下兩個(gè)句子：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?想象一下，“我”當時(shí)會(huì )怎樣讀書(shū)?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著(zhù)。
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
這句話(huà)中，“我”的動(dòng)作傳達著(zhù)怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么?
所謂“書(shū)讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著(zhù)性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過(guò)細細的品讀，作者那種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說(shuō)的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句感悟寫(xiě)法
《課標》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的'主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，在本環(huán)節的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫(xiě)表情達意的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
4、讀全文整理思緒
最后通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢?”這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓練重點(diǎn)是“把握文章主要內容，體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著(zhù)以篇帶篇的作用。
結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半。”
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè )和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在學(xué)生有了學(xué)習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設計時(shí)，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì )是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應抓住課文的重點(diǎn)句：
1)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。”
這句話(huà)寫(xiě)出了我強烈的求知欲和對讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì )作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些!”
這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè )的的內心對比描寫(xiě)，表現了我對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3)“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。引導學(xué)生在讀中感悟作者對讀書(shū)的渴望，對知識的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結，可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學(xué)習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的探究能力。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇5
尊敬的評委老師，大家上午好！我是7號考生，今天應聘的是小學(xué)語(yǔ)文。很榮幸能獲得今天的面試資格。我的說(shuō)課題目是《竊讀記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
（一）《竊讀記》是人教版小學(xué)五年級上冊第一單元的課文，作者是著(zhù)名女作家林海音，課文“竊讀”為主線(xiàn)，寫(xiě)了“我”因家境貧寒，卻熱愛(ài)讀書(shū)放學(xué)后偷偷跑往書(shū)店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng)，細膩地刻畫(huà)了“我”躲在人群中讀書(shū)和雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景，突出了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好教材。
（二）說(shuō)教學(xué)目標
1．知識與技能：學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內容；
2．過(guò)程與方法：在老師的指導下，通過(guò)開(kāi)展綜合性的學(xué)校活動(dòng)，學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理的寫(xiě)作技巧。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )作者“竊讀”是的復雜情感。
（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：課文中出現比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學(xué)會(huì )描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作技巧；
2．教學(xué)難點(diǎn)：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。
二、說(shuō)學(xué)情
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在正確理解字詞的深層涵義方面還有待于提高。如課文題目為《竊讀記》，對于“竊”這個(gè)詞的理解，大部分學(xué)生只知道它的字面意思，而不知道在這篇課文中“竊”是貶詞褒用，從而無(wú)法正確的把握課文主旨。這就需要老師在授課時(shí)，透徹分析它在課文中的深層內涵，幫助學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同的文本和語(yǔ)境下的不同含義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達到事半功倍的效果。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一些閱讀方法。為達到教與學(xué)的和諧統一，本課我將采用朗讀法、情境設置法、講授法和討論法進(jìn)行授課。
學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，把握文章主旨，同時(shí)利用朗讀法，做到眼口手腦并用，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）設置情境，格言導入
毛澤東說(shuō)過(guò)：飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀。從毛主席的這句名言可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。同學(xué)們知道哪些有關(guān)讀書(shū)的格言呢？我們共同的分享一下。今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)讀書(shū)的文章《竊讀記》。
設計意圖：以格言導入課堂，不僅可以引起學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以增加學(xué)生的課外知識，積累寫(xiě)作素材。
（二）瀏覽課文，初步感知
1．檢查生字詞
學(xué)生借助字典解決生字詞，然后請同學(xué)在黑板上標注生字詞的音形義。
2．解決生字詞后，學(xué)生帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文
a．“竊”在文章中的具體含義是什么？
b．課文是誰(shuí)在“竊讀”，他又是怎樣竊讀的？
3．學(xué)生在理清文章脈絡(luò )后，分小組討論對于作者的竊讀，你有什么感受？
設計意圖：通過(guò)老師提問(wèn)和老師討論，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的能力。
（三）精讀課文，整體感知
1．抓中心，提綱挈領(lǐng)
在初讀的基礎上，請同學(xué)們找出課文中能表達作者竊讀時(shí)的感受的句子？（我很快樂(lè )，也很懼怕------這種竊讀的滋味。）這句話(huà)集中概括了作者竊讀時(shí)的復雜心情，同時(shí)也是作者情感的集中體現。
設計意圖：
設計這一問(wèn)題，能引導學(xué)生找出文章的中心語(yǔ)句，把握文章中心大意。
2．品語(yǔ)句，感悟手法
a．急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者。
b．我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我會(huì )不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些，再大些。”
設計意圖：
本文的一大特點(diǎn)是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，設計學(xué)生找出課文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)傳達人物內心活動(dòng)的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。
3．讀全文，整理思緒
反復朗讀課文，抓住課文最后一句“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”。
引導學(xué)生通過(guò)理解“吃飯”和“讀書(shū)”的內在聯(lián)系，讓學(xué)生明白書(shū)本是我們的精神食糧。吃飯是為了生存，而讀書(shū)是為了生活的更好。學(xué)習作者即使忍受饑餓，也不忘讀書(shū)的精神。感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴求。
（四）鞏固延伸
課文中寫(xiě)了作者“躲在人群中讀書(shū)”，“雨天讀書(shū)”和“忍餓讀書(shū)”三個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)交流討論哪個(gè)場(chǎng)景最讓你感動(dòng)，請同學(xué)情景式模擬表演，這樣既讓學(xué)生設身處地地感受作者艱難的竊讀過(guò)程，從而受到感染，珍惜來(lái)之不易的讀書(shū)機會(huì )，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演能力。
（五）小結
老師歸納總結課文內容，這篇課文通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)細膩的寫(xiě)了作者在書(shū)店竊讀時(shí)那種懼怕并快樂(lè )著(zhù)的復雜感受，刻畫(huà)了一位克服重重困難，沉溺于書(shū)本的小讀者形象。
通過(guò)老師總結歸納，幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
（六）布置作業(yè)
聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，寫(xiě)一篇與讀書(shū)有關(guān)的記敘文，要求運用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
布置這一作業(yè)，學(xué)生做到學(xué)以致用，提高自己的寫(xiě)作能力。
五、板書(shū)設計
本節課的板書(shū)，我力求做到簡(jiǎn)潔明了，層次清晰，重點(diǎn)突出。以上是我的全部說(shuō)課，謝謝各位老師！
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇6
●教學(xué)目標：
1．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
2．明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的含義。明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)準備：
綜合性學(xué)習計劃表，多媒體課件。
●教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)句子。
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
2.感情朗讀。
師：上節課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂(lè )交織的竊讀。課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了作者的這種心理活動(dòng)？請找出來(lái)，有感情地讀一讀。
二、探究“竊讀”的動(dòng)力
1.學(xué)習第9自然段。
（1）師：請同學(xué)們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？
（2）交流：
①“才”字表現了她的入迷。站著(zhù)看書(shū)兩個(gè)多鐘頭才發(fā)覺(jué)，她的心中早已忘卻時(shí)間，心中眼中只有書(shū)。
②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”表現她對書(shū)的執著(zhù)，對知識的渴求。
（3）小結：這個(gè)小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂(lè )卻心系書(shū)本，以讀書(shū)為樂(lè )。
（4）師：此時(shí)的她心中裝夠了滿(mǎn)足，裝夠了智慧，書(shū)本成就了她。讓我們帶著(zhù)贊美來(lái)讀讀這段。
2．學(xué)習第10段。
（1）師：作者如饑似渴地讀書(shū)，站在書(shū)店里一讀就是兩個(gè)多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺(jué)得渾身輕松。這是為什么呢？
（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”（出示這句話(huà)，指名讀）請聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。（隨機板書(shū)：身體成長(cháng)精神成長(cháng)）
（3）師小結：糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)人的成長(cháng)除了需要身體健康成長(cháng)，也需要不斷增長(cháng)知識與智慧。
3.了解作者。
師：小時(shí)候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來(lái)了豐富的精神食糧，長(cháng)大后她成為中國現代著(zhù)名女作家，在臺灣以辦報、辦刊、寫(xiě)作、出版為主，出版了眾多文學(xué)名作，被稱(chēng)為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音的創(chuàng )作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書(shū)。此外，還有許多學(xué)評論、散文等，散見(jiàn)于臺灣報刊。林海音對童年時(shí)生活的北京有著(zhù)深厚的情感，《城南舊事》一書(shū)是她童年生活的寫(xiě)照。
【設計意圖】此時(shí)的資料引入一方面是了解作者，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書(shū)的比喻。
書(shū)是面包——我撲到書(shū)籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書(shū)是良藥——書(shū)猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）
書(shū)是營(yíng)養品——書(shū)是全世界的營(yíng)養品。（莎士比亞）
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對這些話(huà)的理解，并嘗試背誦積累。
三、制訂綜合性學(xué)習的計劃
1.明確綜合性學(xué)習要求。
師：同學(xué)們，書(shū)是陽(yáng)光驅走黑暗，書(shū)是路標指名方向，書(shū)是芝蘭熏香靈魂，書(shū)是階梯助你成材。林海音正是靠著(zhù)書(shū)的引導，成為著(zhù)名的作家。讓我們跟著(zhù)她的腳步，追尋書(shū)的芬芳。課后同學(xué)們可以組成小組開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”的綜合性學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè )。大家先閱讀課后的“綜合性學(xué)習”，了解活動(dòng)的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項內容開(kāi)展活動(dòng)。
2.制定綜合性學(xué)習計劃。
（1）師：要想順利地開(kāi)展活動(dòng)，還要制定一份計劃。一份活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間的安排，以及成果的形式。
出示綜合性學(xué)習計劃范例：
（2）師：為什么特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）
（3）請各小組討論制定好綜合性學(xué)習的計劃。
“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)計劃
2.交流綜合性學(xué)習計劃。
【設計意圖】學(xué)生第一次制定綜合性學(xué)習計劃，課堂上一定要進(jìn)行細致地指導，否則活動(dòng)就會(huì )流于形式。通過(guò)范例讓學(xué)生明白活動(dòng)計劃包括哪些內容，繼而通過(guò)討論明白為什么特別要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。再進(jìn)行交流互相學(xué)習借鑒，同時(shí)及時(shí)修正計劃不合理的地方，為更好地開(kāi)展活動(dòng)做好準備。
四、拓展作業(yè)
1.分組進(jìn)行綜合性學(xué)習。
2.閱讀《竊讀記》的全文。
3．閱讀林海音的《城南舊事》。
板書(shū)設計：
竊讀記
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂(lè )交織）
你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！（身體成長(cháng)精神成長(cháng)）
●教學(xué)反思：
本單元提出圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專(zhuān)題進(jìn)行綜合性學(xué)習的要求，因此在《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)，特意設計指導學(xué)生制定綜合性學(xué)習活動(dòng)計劃的環(huán)節，把對綜合性學(xué)習的指導落到實(shí)處。首先通過(guò)范例讓學(xué)生明白，制定活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動(dòng)內容”和“成果形式”這兩個(gè)板塊中有較為細致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學(xué)生更好的引導，讓學(xué)生明確要求，更有效地開(kāi)展活動(dòng)，取得了較好的活動(dòng)效果。同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生留出自主的空間。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò )；
2.通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì )作者竊讀時(shí)的心情；
3.激勵學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )文中“我”的心情；
2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1) 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1) 一般含義；
(2) 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3.小結：對詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò )。
(一)分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話(huà)概括主要內容；(2)再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當時(shí)作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書(shū)店。——孤獨無(wú)助
(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)。——感動(dòng)、感激
(二)學(xué)習文中略寫(xiě)的內容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請分別用一句話(huà)概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
(5)用花生米充饑；
(6)藏在書(shū)店一角避免引人注意。
(不要求逐點(diǎn)答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因為作者除了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
(1) 劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落；
(2) 設身處地地體會(huì )其所反映的當時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊(假如我是主人公，我會(huì )有何種心情)；
(3) 依據作者當時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：
(1)學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問(wèn)：請同學(xué)根據以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：(要點(diǎn))“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng )作道路奠定了良好基礎。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
1、領(lǐng)會(huì )本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用
2、學(xué)習大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物、突出主題的作用
3、學(xué)習主人公渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)之精神
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物、突出主題的作用
三、教學(xué)過(guò)程
1、 導入部分
（1）、檢測自主學(xué)習成果，營(yíng)造課堂氛圍
（2）、教師導語(yǔ)，為走進(jìn)新課作鋪墊
（3）、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分：整體感知課文
（1）、理解題意作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對全文的總體把握
（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個(gè)講述 的故事”為題每人說(shuō)一句話(huà)，以達到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
（1）、劃出文中描寫(xiě)“我”竊讀的語(yǔ)句，分析理解“我”當時(shí)的心情
（2）、找出自己最感動(dòng)的語(yǔ)段與同伴分享，并說(shuō)明理由
（3）、每人說(shuō)話(huà)練習：“我是一個(gè) 的人”，把握人物特點(diǎn)
第三部分：細細品讀課文
（1）、質(zhì)疑、討論、解惑
（2）、主旨概括
3、結束、作業(yè)
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇9
一、教學(xué)目標
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過(guò)抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點(diǎn)批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成長(cháng)的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀來(lái)完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過(guò)生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
導語(yǔ)：在本單元的學(xué)習中，我們看到了魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的樂(lè )趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書(shū)帶來(lái)的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個(gè)小姑娘，看看她是怎樣讀書(shū)的?讀書(shū)又會(huì )給她帶來(lái)怎樣的感受?
展示課件并展示學(xué)習目標。
【設計意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習方向。
任務(wù)一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時(shí)8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點(diǎn)批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點(diǎn)批注
結合自己的圈畫(huà)批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進(jìn)行圈畫(huà)?從哪些方面進(jìn)行批注?
預設：
1.題目。為什么說(shuō)是竊讀?
2.動(dòng)作描寫(xiě)。我跨進(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過(guò)去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風(fēng)暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來(lái)。
預設：
提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易零散，教師提醒學(xué)生用概括性的語(yǔ)言。
【設計意圖】進(jìn)一步落實(shí)默讀方法，測試圈批把握程度，同時(shí)強調默讀速度。“任務(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學(xué)生總結圈批方法做準備。
任務(wù)二：圈畫(huà)批注，體悟情感。
教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組思考并再次圈批，同時(shí)進(jìn)行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問(wèn)題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說(shuō)是“竊讀”?“我”竊讀時(shí)的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書(shū)店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫(xiě)了幾次竊讀?中間部分寫(xiě)的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點(diǎn)，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學(xué)生對一篇文章應該從三個(gè)方面把握：寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)。這也是文章中應該進(jìn)行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會(huì )有很深的感觸，請你記下來(lái)和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個(gè)表格，總結做圈畫(huà)批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫(huà)批注。
(2)抓關(guān)鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時(shí)記下自己的感受。
(4)表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時(shí)，我們要能夠通過(guò)關(guān)鍵字詞句知道文章寫(xiě)了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀(guān)點(diǎn)或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學(xué)生圈畫(huà)批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時(shí)通過(guò)兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來(lái)為自己的閱讀服務(wù)。引導學(xué)生從對比中體會(huì )感受“我”對“長(cháng)大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學(xué)生能夠懂得讀此類(lèi)文章的方法。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
2．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)準備： 課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 課前激趣，導入新課
同學(xué)們，多年來(lái)我們一直和書(shū)形影不離，我們感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課，讓我們再次走進(jìn)《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧！（齊讀課題）
師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學(xué)習中我們還有兩個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有解決？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時(shí)的心情如何？）（板書(shū)）
二、精讀細節，品析欣賞
解決問(wèn)題一：怎樣竊讀的？
師：同學(xué)們，在學(xué)習的過(guò)程中，我們不但要善于提出問(wèn)題，更要善于解決問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。
預設：
（一）、生1：“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動(dòng)作中體會(huì )到作者很膽小，是偷偷地去看書(shū)的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現，趕出去。
師：請看大屏幕，紅字跨……是對動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。
師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰(shuí)給大家表演一下？認真觀(guān)察！你體會(huì )到了什么？
生：小作者為了看書(shū)是偷偷地小心翼翼地呀！
師：老師有疑問(wèn)，女孩子特別愛(ài)美，短發(fā)亂了，不梳理，沒(méi)關(guān)系。那對于她來(lái)說(shuō)，什么才是有關(guān)系呢？（看到書(shū)）你又能體會(huì )到什么呢？
生：我體會(huì )到小作者是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩。
師：誰(shuí)能把這位有點(diǎn)膽小又熱愛(ài)讀書(shū)的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）
師：真棒，同學(xué)們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現了這么一位渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)小女孩。
（二）、生2：“急忙打開(kāi)…我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。”（課件） 一個(gè)比喻句，把我比作惡狼，我體會(huì )到作者讀書(shū)就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書(shū)中所有的知識吞下讀去。
師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫(xiě)有什么好處？
生：把作者如饑似渴地讀書(shū)形象表現出來(lái)了。……
師：回憶一下，你有沒(méi)有這種體會(huì )呢？當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)， 你也許會(huì )忘記──吃飯；
師：你也許會(huì )忘記──睡覺(jué)；
師：你也許會(huì )忘記──任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎？
生：快樂(lè )！
師：是呀！這時(shí)候的作者，她正快樂(lè )地如饑似渴地（板書(shū)）沉浸在知識的海洋里。
師：能夠把這種如饑似渴地讀書(shū)形象通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)？
師：掌聲！聽(tīng)了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說(shuō)過(guò)的一句關(guān)于讀書(shū)的話(huà)，誰(shuí)知道？
（課件）：“我撲在書(shū)上，就像是饑餓的人撲在面包上。”
師：看（書(shū)中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書(shū)，認真觀(guān)察你能抓住神態(tài)、動(dòng)作用一兩句話(huà)描寫(xiě)下來(lái)嗎？（生寫(xiě)）
師：交流（觀(guān)察得真仔細、你把小女孩認真讀書(shū)的樣子說(shuō)出來(lái)了！）
（三）、生：“我要把自己隱藏起來(lái)，……小妹妹或小女兒。”我體會(huì )到小作者為了不讓老板發(fā)現，把自己隱藏起來(lái)看書(shū)。
師：要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思呀！用心體會(huì )了，很真切！
（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”（課件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛(ài)讀書(shū)了！
師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書(shū)。小作者這一讀就是兩個(gè)多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！
師：同學(xué)們，回憶一下你是怎么讀書(shū)的？在烈日炎炎的夏天，在寒風(fēng)凜冽的冬天。（生生交流）
師：作者是怎么讀書(shū)的？（請看屏幕）不得不用一只腿來(lái)支撐。
師：從再一次的對比中，你體會(huì )到什么？
生：作者讀書(shū)的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛(ài)讀書(shū)。
師：能把這種對讀書(shū)的酷愛(ài)通過(guò)你的聲音表達出來(lái)？（指讀）
師：大家一起來(lái)讀讀，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的小女孩。
師：同學(xué)們，剛才我們解讀的這一切都是寫(xiě)小作者怎么竊讀的？我們更加生動(dòng)、形象的體會(huì )到了小作者如饑似渴地閱讀！在書(shū)中貪婪地汲取著(zhù)知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長(cháng)！（擦掉？）
解決問(wèn)題二：滋味如何?
師：作者竊讀時(shí)的滋味如何？此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會(huì )告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！
預設：
（一）、生1：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺(jué)得作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，把她趕出去。
師：能聯(lián)系上下文來(lái)理解，是一種很好的學(xué)習方法！（鼓掌）
（二）、生2：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，“在一排排花花綠綠的書(shū)里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：理解得好！請看屏幕：這句話(huà)中哪一個(gè)字最真實(shí)地表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）
師：聽(tīng)你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學(xué)一學(xué)齊緡王，不聽(tīng)你們齊奏，我想見(jiàn)識一下你們各自的本領(lǐng)！誰(shuí)愿意先讀給大家聽(tīng)！
師：從這句話(huà)中，你除了感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么？
生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書(shū)時(shí)急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，誰(shuí)再讀這句話(huà)。（指名）
（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書(shū)……”）
師：是啊，讀書(shū)給人帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足感，會(huì )讓人快樂(lè )無(wú)比！
（四）、師：怪不得作者在一開(kāi)篇就寫(xiě)道“轉過(guò)街角…”（師生接讀）
（五）、生：“我有時(shí)還要……卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”我體會(huì )到作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！
師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──心口不一、口是心非
師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比！------
師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比的心情！
師：在這些文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？
（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會(huì )知趣地…再走進(jìn)另一家。”
（懼怕被老板發(fā)現，被驅趕出去。）
師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書(shū)不買(mǎi)書(shū)，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現，他就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
師：理解得好！我們學(xué)語(yǔ)文就應該這樣------咬文嚼字！
師：小作者常常光顧書(shū)店卻不買(mǎi)書(shū)，所以心里是懼怕的！
師：誰(shuí)能讀出作者的懼怕？（指名）
（七）、生：“我又擔憂(yōu)那本書(shū)……只剩下一兩本了。”（擔心書(shū)賣(mài)掉，看不到自己想看的書(shū)。）
師：同學(xué)們，小作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧和快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的吸引，與書(shū)外世界的擔憂(yōu)，使快樂(lè )與懼怕（板書(shū)）交織在一起，形成一種難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）
師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來(lái)了什么？（酷愛(ài)讀書(shū)）（板書(shū)）
了解竊讀的意義？
師：那是什么激勵著(zhù)我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）
生：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。”（課件）
師：能結合生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
生1：就像我們長(cháng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養一樣，我們現在正是學(xué)習知識、增長(cháng)才干的時(shí)期，就需要多讀書(shū)。
生2：略
師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂。一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人！
師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句，能結合這些讀書(shū)名言說(shuō)說(shuō)自己的對這句話(huà)的理解嗎？
生1：杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”……
生2：高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”……
師：古有云：“書(shū)中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學(xué)習。”一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就象是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們再次來(lái)讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）
三、認識寫(xiě)法，總結課堂
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家對這位酷愛(ài)讀書(shū)的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書(shū)，開(kāi)動(dòng)腦筋分不開(kāi)的，也與作者生動(dòng)、詳細的描寫(xiě)分不開(kāi)的，她抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開(kāi)描寫(xiě)，我們在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也一定要向作者學(xué)習。
四、布置作業(yè)：
習作：
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇習作。要表達出自己內心真實(shí)的感受！
五、 板書(shū)設計：
怎樣竊讀? 如饑似渴
25竊讀記 酷愛(ài)讀書(shū)
滋味如何? 又樂(lè )又怕
（動(dòng)作 神態(tài) 心理……）
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