《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿范文

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　本章教材主要是介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；

　　本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候特征——?dú)夂蚨鄻樱�季風(fēng)顯著。而氣溫是反映氣候特征的重要要素，因此學(xué)習(xí)《南北氣溫的差異》，讓學(xué)生掌握我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)我國(guó)氣候特征的基礎(chǔ)，也有利于理解各區(qū)域自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　（“地理教學(xué)是一種有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能的活動(dòng)。”在教學(xué)中要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。）

　　學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫是反映氣候特征的主要因素之一。具備了學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　（基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)）

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)簡(jiǎn)單分析地理現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　（根據(jù)以上對(duì)于教材和學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：）

　　重點(diǎn)：我國(guó)冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。

　　（由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷的局限性，我把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：）

　　難點(diǎn)：影響我國(guó)氣溫分布的主要因素。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　（新課程要求教師“要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性的使用教材。”）

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課本中的正文、圖表、閱讀材料、活動(dòng)等素材整合，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”這個(gè)核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有:情境導(dǎo)入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論交流法等。并且選用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（根據(jù)以上對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生特點(diǎn)的把握，以及更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；（二）、讀圖比較、認(rèn)識(shí)規(guī)律；（三）小組互動(dòng)、主動(dòng)探究；（四）討論交流、合作學(xué)習(xí)；等四個(gè)環(huán)節(jié)。）

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　（“興趣是最好的'老師”，我采用情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

　　通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的情景喜劇《家有兒女》中的角色來(lái)假設(shè)：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象；夏東海準(zhǔn)備帶上夏雨、夏雪“下南海”到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了：聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)地方的氣溫相差很大，于是想請(qǐng)同學(xué)們一起幫忙出謀劃策：該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？

　　通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的情景喜劇引出生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出旅游時(shí)該如何選擇衣物”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也是根據(jù)新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（二）、讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律

　　這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。

　　首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問(wèn)題：

　　①一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊(cè)上將0攝氏度等溫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因?yàn)檫@是我國(guó)一條重要的自然地理分界線(xiàn)，該線(xiàn)南北的植被、耕地類(lèi)型、河流水文特征、農(nóng)作物種類(lèi)等，均有較大差異。）

　　②一月份，漠河和海口的氣溫各是多少攝氏度？

　　③計(jì)算一月份的時(shí)候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？

　　學(xué)生通過(guò)讀圖分析出，逐步總結(jié)出我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。

　　（并且知道我國(guó)冬季最冷的地方：漠河）

　　然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過(guò)讀圖分析分析，認(rèn)識(shí)到我國(guó)夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。

　　（并且知道我國(guó)夏季氣溫最低的地方是青藏高原）

　　在本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國(guó)冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律。同時(shí)也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性——為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國(guó)普遍高溫呢？老師在此因勢(shì)利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因。進(jìn)入到本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小組互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)。

　　（三）小組互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)

　　此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn)，主要采取小組互動(dòng)的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來(lái)完成。

　　老師通過(guò)多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的素材：

　　①我國(guó)1月平均氣溫圖; 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

　　②我國(guó)7月平均氣溫圖; 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的資料和知識(shí)儲(chǔ)備，（世界氣溫的分布規(guī)律：由赤道向兩極逐漸降低）總結(jié)出：緯度位置是影響我國(guó)冬、夏氣溫分布的主要因素。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低。（地形因素的影響）

　　（由于自然環(huán)境總是深刻的影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)，對(duì)我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）

　　（四）討論交流、合作學(xué)習(xí)

　　本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，將地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、討論交流，認(rèn)識(shí)氣溫對(duì)人們的生產(chǎn)、生活的影響。其次，多媒體展示：我國(guó)溫度帶的劃分圖，及劃分溫度帶的主要指標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。

　　活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)用課堂練習(xí)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　另外，在授課過(guò)程中，教師適時(shí)板書(shū)，如大屏幕所示，我采用條文式板書(shū)，這種板書(shū)設(shè)計(jì)比較直觀(guān)、系統(tǒng)。能及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，以便于學(xué)生理解掌握。

　　結(jié)束語(yǔ)：本節(jié)課我根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，面向全體學(xué)生，采用直觀(guān)教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的地理知識(shí)和技能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正！謝謝！

　　《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　本章聚焦中國(guó)自然環(huán)境特征，涵蓋地形、氣候、河流等內(nèi)容。本節(jié)課著重介紹我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)，這不僅是認(rèn)識(shí)我國(guó)氣候特征的基石，對(duì)于理解不同區(qū)域自然環(huán)境差異以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多樣性也至關(guān)重要。氣溫作為反映氣候特征的關(guān)鍵要素，掌握南北氣溫差異能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜氣候知識(shí)搭建重要的認(rèn)知框架。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已涉足世界氣候的學(xué)習(xí)，知曉氣溫是氣候特征的關(guān)鍵因素，初步具備氣候圖判讀能力以及從圖中提取、分析、歸納地理信息的技能。不過(guò)，彼時(shí)所學(xué)多為大尺度空間的氣候分布，學(xué)生從自身生活體驗(yàn)獲取的感性認(rèn)知相對(duì)匱乏，對(duì)于我國(guó)冬夏氣溫為何呈現(xiàn)如此分布特點(diǎn)，理解起來(lái)存在一定難度，這也為教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究興趣提供了切入點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀 1 月、7 月氣溫分布圖，精準(zhǔn)概括出我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，熟練掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，并借助已有知識(shí)和資料，對(duì)地理現(xiàn)象展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在自主探究、小組合作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的.能力，提升學(xué)生運(yùn)用地圖解決地理問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì)從地理視角思考生活中的現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)我國(guó)獨(dú)特氣溫分布特點(diǎn)的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)自然環(huán)境的熱愛(ài)之情。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)冬夏兩季氣溫的分布特點(diǎn)，即冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，越往北氣溫越低；夏季除青藏高原等少數(shù)地區(qū)外，全國(guó)普遍高溫。這是本節(jié)課的核心知識(shí)，是學(xué)生理解我國(guó)氣候特征及后續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、生活與氣候關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：影響我國(guó)氣溫分布的主要因素，包括緯度位置、地形地勢(shì)、冬季風(fēng)等對(duì)冬季南北溫差大的影響，以及太陽(yáng)輻射、夏季風(fēng)、地形等對(duì)夏季普遍高溫的作用。這些因素較為復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以全面、深入理解，需要教師借助多種教學(xué)手段引導(dǎo)分析。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　情境導(dǎo)入法：播放一段我國(guó)冬季哈爾濱冰雕節(jié)與海南三亞海濱浴場(chǎng)的視頻，呈現(xiàn)兩地截然不同的景象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同樣是冬季，為何哈爾濱冰天雪地，三亞卻溫暖如春？” 激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，自然導(dǎo)入新課。

　　讀圖比較法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察 1 月、7 月氣溫分布圖，對(duì)比不同地區(qū)氣溫?cái)?shù)值、等溫線(xiàn)疏密及走向等，分析歸納冬夏氣溫分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息的能力。

　　自主探究法：布置探究任務(wù)，如 “探究冬季漠河與海口氣溫差異大的原因”，讓學(xué)生自主查閱資料、思考分析，提升自主學(xué)習(xí)能力。

　　合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生分組討論 “夏季青藏高原氣溫為何較低” 等問(wèn)題，在小組交流中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作精神與交流能力。

　　多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示豐富的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)等資料，如我國(guó)不同季節(jié)景觀(guān)圖、氣溫變化動(dòng)態(tài)圖等，將抽象知識(shí)直觀(guān)化，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高課堂效率。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課：通過(guò)播放視頻，引出我國(guó)冬季南北景觀(guān)差異巨大這一現(xiàn)象，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課主題 —— 探究我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)及成因。

　　講授新課

　　冬季氣溫分布特點(diǎn)：展示 1 月氣溫分布圖，指導(dǎo)學(xué)生讀取等溫線(xiàn)數(shù)值，找出 0℃等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地區(qū)，計(jì)算漠河與海口的氣溫差值，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出冬季南北氣溫差異大的特點(diǎn)，并明確我國(guó)冬季最冷的地方是漠河。

　　夏季氣溫分布特點(diǎn)：在學(xué)生掌握冬季氣溫分布特點(diǎn)后，讓學(xué)生自主觀(guān)察 7 月氣溫分布圖，分析等溫線(xiàn)特征，得出夏季南北溫差不大、普遍高溫的結(jié)論，同時(shí)強(qiáng)調(diào)夏季氣溫最低的地方在青藏高原。

　　影響因素分析：針對(duì)冬季南北溫差大，展示我國(guó)緯度位置圖、地形剖面圖以及冬季風(fēng)路徑圖，引導(dǎo)學(xué)生從緯度跨度大導(dǎo)致太陽(yáng)輻射差異、北方靠近冬季風(fēng)源地受冬季風(fēng)影響大、地形對(duì)冬季風(fēng)阻擋等方面探討成因；對(duì)于夏季普遍高溫，結(jié)合太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、夏季風(fēng)影響范圍以及地形對(duì)氣溫的調(diào)節(jié)作用等因素，組織學(xué)生分組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。

　　生活中的地理：組織學(xué)生討論我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)對(duì)人們生活、生產(chǎn)的影響，如冬季北方供暖、南方穿衣輕薄，夏季防暑降溫措施、不同季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)差異等，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

　　課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，包括冬夏氣溫分布特點(diǎn)及影響因素，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

　　鞏固練習(xí)：通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

　　作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)不同季節(jié)的氣溫?cái)?shù)據(jù)，繪制氣溫變化折線(xiàn)圖，并分析家鄉(xiāng)氣溫變化與我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

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