唐詩(shī)中和諧意味審美的分析總結
和諧是人的審美對象中的重要審美屬性之一，它是指審美對象各組成局部之間處于矛盾統一之中，相互協(xié)調、多樣統一的狀態(tài)。
閱讀課堂教學(xué)既有內在的科學(xué)的美，又有外在的形式的美；既有內容結構的有序的美，又有節奏、韻律動(dòng)搖的美；既有方法、戰略的多樣的美，又有追求效率的統一的美；既有課文主線(xiàn)顯志之美，又有副線(xiàn)扶襯之美……所有這些要素的整合，便貴在一個(gè)和諧，如不和諧，會(huì )水火相克、冰炭不容，功能互相抵消；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。課文《月光曲》是小學(xué)語(yǔ)文教材中比較難學(xué)的`一篇，文中將貝多芬與兄妹的接觸過(guò)程和心情，《月光曲》的基本旋律，通過(guò)兄妹感受反映的《月光曲》的內容等三條線(xiàn)索，藝術(shù)地揉合在一起，使文章十分優(yōu)美和動(dòng)情。全國著(zhù)名特級教師支玉恒老師執教此課時(shí)依樣畫(huà)葫蘆地處置，使教學(xué)過(guò)程和文章一樣優(yōu)美和動(dòng)情，令筆者贊嘆不已。他在板書(shū)課題后，從“曲”入手簡(jiǎn)介貝多芬其人和創(chuàng )作傳說(shuō)，再從本課中除第一自然段外，還有哪一段是“創(chuàng )作”曲子之外的事情，從而引證《月光曲》確是即興演奏之作。至此，斬頭去尾之后，便凸現《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程。
于是教師把課文設計成三個(gè)板塊，形成了主干性的問(wèn)題情境，引導同學(xué)自主研讀：
第一個(gè)主干性問(wèn)題情境是：《月光曲》的基本旋律——樂(lè )曲的基本曲調和節奏是什么樣的？在同學(xué)自主研讀、交流的基礎上，自然地形成如下板書(shū)：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 風(fēng)卷巨浪
月光照耀 驚濤駭浪
第二個(gè)主干性問(wèn)題情境是：貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的靈感從何而來(lái)？于是同學(xué)便仔細研讀課文第2—7自然段，討論交流后形成板書(shū)：
聽(tīng)到琴聲 一分震動(dòng)
看到兄妹 十分感動(dòng)
遇到知音 萬(wàn)分激動(dòng)
第三個(gè)主干性問(wèn)題情境是：那么《月光曲》的內容是什么呢？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內心感受？在同學(xué)研讀過(guò)程中，教師以詩(shī)人李白創(chuàng )作《望廬山瀑布》和畫(huà)家列賓創(chuàng )作油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》這些同學(xué)比較熟悉的課文啟發(fā)引導同學(xué)考慮：難道貝多芬創(chuàng )作《月光曲》只是憑空想象嗎？于是課文的難點(diǎn)便隨之突破：他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動(dòng)，又憑借當時(shí)月光的聯(lián)想，才即興創(chuàng )作出《月光曲》，來(lái)表達這種情感的。這時(shí)，前邊的板書(shū)得到了一一對應，也正是在這種對應中，將課文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三個(gè)主干性問(wèn)題情境得到了藝術(shù)的整合，使整堂課充溢了和諧的美：
聽(tīng)到琴聲 一分震動(dòng)——（輕柔徐緩）月亮升起/微波粼粼
看到兄妹 十分感動(dòng)——（繁重剛鍵）月亮升高/風(fēng)卷巨浪
遇到知音 萬(wàn)分激動(dòng)——（高昂激蕩）月光照耀/驚濤駭浪
教育美育要求閱讀課堂教學(xué)應該是美的載體，而課堂教學(xué)之美，又怎能離開(kāi)了優(yōu)秀教案之美這一基礎。所以，閱讀課堂優(yōu)秀教案首先應該是美的載體；把社會(huì )美、藝術(shù)美、自然美引進(jìn)課堂；以哲理美、形象美、聲韻美設計教學(xué)過(guò)程；將美育原理全面地應用于閱讀課堂教學(xué)，成為一個(gè)主體的、美化育人的過(guò)程。
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